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          開掘教師課程智慧 發展學生核心素養

          發布時間:2023-07-10 作者:王鵬飛 劉怡平 來源:中國教育報

          《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》凝練了各學科的學科核心素養,明確提出培養學生核心素養的課程教學改革導向。這就要求超越傳統“知識本位”的教育,提升學生對學習內容的理解、應用、分析、評價、創造能力,發展學生高階思維。

          智慧與知識不同,知識可以通過傳遞而獲得,而智慧則要通過個人的思考或省思而獲得。教師不僅應具備全面而扎實的學科知識,更應具有課程智慧——把握教學規律和學生認知規律,采用科學的教學方法,指導學生高效地學習,讓學生不僅學到知識,更能提升核心素養,實現智慧發展。

          在知識結構化中厚積課程智慧

          新課程改革對知識呈現方式提出了新的要求,那就是結構化。人們常說,結構化的知識是更有力量的知識。知識結構化,要求教師具有整體視野,以大主題、大單元為教學單位對學科知識點進行重組,以解決知識的碎片化和“只見樹木不見森林”的問題。

          知識結構化可為主題化、項目式的綜合性學習奠定基礎。為此,教師在授課前要厘清教學內容的前后關聯和難點所在,從整體上理解和把握學習目標,研制單元導學案,厘清知識間的內在關聯。

          同屬一個主題和范疇的知識,因體現事物的方式和角度不同而具有不同的屬性和特點。教師要善于發掘和建立知識間的橫向結構,在教學單元框架內進行分析和梳理,找到某一部分知識與其他內容之間的關聯,通過“相關性”來架構整個單元的學習。

          以語文課程的學習為例,教師應注重統編教材單元主題課文之間的聯系,從更開放、更多元的角度豐富語文學習意蘊。如小學語文三年級下冊第六單元“多彩童年”,編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文?!锻甑乃嫛芬栽姼璧男问匠尸F了鄉村兒童生活的多姿多彩、自由自在,《剃頭大師》折射出童年生活的純真與有趣,《肥皂泡》寫出了兒童豐富的想象和美好的憧憬,《我不能失信》講述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。四篇課文從不同角度展現了童年生活的美好。教師在教學時,可以通過橫向聯系將單元內容進行結構化,在常規的字詞句篇等基礎知識學習之外,圍繞“如何借助行為和典型事例描寫身邊一個有特點的人”這一主題,把握這幾篇課文的共同特點,讓學生在讀寫結合中,提高語言理解和運用能力。教師還可以指導學生從教材向外拓展,閱讀更多同主題的文章,拓寬寫作的思路,學習表達的方法,創寫身邊有特點的人,提高聽說讀寫綜合運用能力。

          學科內各種知識間常有著一定的邏輯關系。教師應引導學生掌握學科思想方法,把握內在的邏輯關系,從而自主建構知識體系。

          例如,可將現行初中語文教材中不同單元部分選文分門別類進行整理,采擷經典意象,圍繞要突破的重難點,開展專題學習。比如,可將《論語》《孟子》《莊子》《禮記》《詩經》《列子》《資治通鑒》《史記》《左傳》《戰國策》等經典著作中相同主題的文章,組合成愛國專題、勤學專題、節日專題、歷史專題等,開展專題教學。為深化學生對詩詞作品的理解,可將蘇軾等重要人物曲折的人生經歷和奇聞軼事等進行線性整理,描繪出作者的人生地圖,讓學生在閱讀中理解詩人創作作品時的人生境遇、理想抱負、胸臆情感,形成有利于學生核心素養發展的結構化教學資源,構建系統的課程資源庫,這樣才能讓學生由點及面,賞語言之美,話君子之德,明作者之志。

          在學習建構化中共生課程智慧

          建構是借用自建筑學的詞語,本義指建筑起一種構造。當前新課程改革的許多理念及模式均源于建構主義學習理論。開展建構化的學習,要求教師對教學活動進行情境化設計,通過情境設計將知識與學生的生活實踐建立起關聯,通過認知沖突激發學生的學習興趣和動機,并提供相應的支架工具,讓學生在自主建構的過程中實現對新知識的同化。建構化學習需要教師擯棄照本宣科的知識傳授方式,尊重學生在學習過程中的主體地位,在一定的情境或特定場域下,搭建支架,協助學生打破窠臼、開闊思維,提高學習積極性,讓學生自主理解、建構知識。

          比如,在道德與法治課程教學中,教師可在每堂課上設計“時政點評”活動,讓學生對最近發生的重大國際國內新聞或引發廣泛討論的時事進行梳理,結合學科所學知識進行分析。教師對學生的分析進行點評,搭建有梯度的支架,層層深入,引導學生理論與實踐相結合,用理論知識解決實際問題。這樣建構化的學習能讓學生對抽象的概念、名詞和思想政治教育有更為真切的認識,同時能鍛煉提高學生的思維能力,培養學生的家國情懷和國際視野,助力學科核心素養落地。

          如道德與法治七年級上冊第四單元中《生命可以永恒嗎》一課,要求學生在理解生老病死自然規律的基礎上,知曉生命有延續,培養個體在人類生命中的責任感。這對初中生而言有一定的難度。為實現學生理解建構,教師通過分享袁隆平一生奮斗讓中國人端牢自己飯碗的故事,引導學生認識到他留下的是糧食的種子、奮斗的種子,從而繼承“種子”精神,讓學生認識到,人類生命的接續不僅是生理生命的延續,也是精神的傳承,從而不斷增強生命的責任感和使命感,提升學生在人生中為自己的生命尋找合適位置的智慧,進而為家庭、為祖國乃至為人類擔當一份使命。

          建構化的學習有助于提升活學活用知識、分析問題、解決問題的能力。將教材內容與時政材料、生活實際有效結合,并采取合理有效的教學方法,可以使理論知識具有真實感、形象性和實用性,激發學生的自主探索欲望,使教學“活”起來。學生在掌握理論知識的基礎上,學會正確看待社會問題,間接地獲得了社會經驗。

          在應用實踐化中點亮課程智慧

          義務教育各學科的新課標,均突出強調學科實踐,重視學科知識與生活實踐、科技探索的聯系。具有課程智慧的教師,應學會設計以問題解決為主線的學習實踐活動,讓學生在學習實踐中提高綜合素質。

          實踐中的問題往往是綜合性的,需要綜合應用不同學科的知識才能解決?;诖?,教師要引領學生走進社會大課堂,面對真實的情境,做出判斷、選擇和行動。教師在設計教學時,要注重“做中學”,引導學生參與學科探究活動,加強知識學習與生活經驗的聯系,設計有層次、有深度的問題,串聯整個學習過程,引導學生在生活中發現問題、解決問題,促進知識的遷移應用和思維的發展。

          例如,《義務教育數學課程標準(2022年版)》提出,數學課程要讓學生“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”,這集中體現了數學課程的實踐性特征和育人價值。小學階段的數學課程,要讓學生在習得基本數學知識的同時發現自然界和生活中的數學。比如,六年級學生在學習扇形統計圖時,教師可設計開展“一滴水背后的故事——關于水資源的研究”,設計滴水實驗讓學生體驗“以少積多”,喚醒學生節約用水、保護水資源的意識;探究本地階梯水價,指導學生用數學的眼光觀察和認識社會問題。教師可以引導學生思考:本地(濰坊市)水資源的現狀如何?為什么要保護水資源?如何保護身邊的水資源?教師還可以設計“我與水相識”“我與水對話”“我與水面對面”“我與水相約”四大驅動任務,讓學生運用數學條形、折線、扇形統計圖進行數據分析,用生活中的容器計量用水量,計算自己家的水費,理解階梯水價的作用意義,學會用小數乘除法計算污水處理的成本,對比實施節約方案前后的水費等。實踐中,教師指導學生走出校門,探尋濰坊市缺水的原因,獲得真實數據,進行數據分析,并用圖表形式表達出來,用數據引導社會大眾增強節約用水的意識,還通過“節水方案”“節水竅門”“水的循環利用”“南水北調”“濰坊海綿城市建設”等分任務的研究,找到合理利用水資源的方法。類似這樣的實踐性項目學習,不僅讓學生掌握了數學知識,而且達到了數學育人的目標。

          總之,課堂教學是師生共同成長的生命歷程,是激情與智慧綜合生成的過程,是實現教師教學能力和學生學習效果雙向提升的過程。課程改革要求教師開掘課程智慧,轉變觀念,創新教學方式方法。為此,教師應深研課標,深入理解學科概念,探尋學科本質,把握學科知識間的關聯,依托大概念、通過大單元教學,讓學生樹立學科的整體思維;教師應發揮好組織者、引導者、共同學習者的角色,通過情境創設、學習任務設計推動學生自主建構知識體系;教師應加強學科實踐教學,通過學習項目的設計提高學生應用知識解決實際問題的能力。具有課程智慧的教師能把抽象化、符號化的知識教“活”,讓學生把知識學“活”,從而提升學生核心素養,為學生智慧發展夯實根基。

          (作者王鵬飛系山東省濰坊市奎文區教體局黨組成員,濰坊市奎文中學、奎文區寶通街小學黨支部書記、校長;劉怡平系濰坊市奎文中學教師)

          《中國教育報》2023年07月10日第4版 

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