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          習作評講應“三變”

          發布時間:2023-07-10 作者:周自蓉 來源:中國教育報

          小學中段語文的習作教學有“三難”,即難寫、難教、難改。一些教師只重視習作前的指導,輕視甚至忽視習作后的批改、評講,這嚴重影響學生語文核心素養的提升。習作是運用語言文字進行表達與交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作能力是學生語文綜合素養的體現。如何運用習作進行表達、交流,從而提升語文核心素養呢?筆者認為,教師要重視習作評講,習作評講課應通過“三變”重塑習作教學新生態。

          一變理性批判為欣賞鼓勵

          習作評講前,教師要統覽全班學生的作文,根據習作教學目標,結合習作評價量表,進行分析診斷:一是總結出共性問題,便于評講糾偏有的放矢;二是記錄下每篇習作呈現的最大閃光點,便于評講時表揚激趣。

          共性問題全班講,個別表揚點對點。共性問題全班講,便于把握習作航向。個別表揚點對點,每篇文章從不同的角度看,都有值得稱贊的地方,一個標點、一個詞語、一段描述、一個過渡,教師應用心尋找亮點,記錄每個學生的習作優點,予以全班表揚。個別表揚的主角可以是教師,也可以是評改作文的學生,這樣,習作評講課就搖身變成習作成果分享課,讓學生樂在其中,有利于激發學生的寫作熱情,樹立習作自信、做人自信,更好地發揮課程育人的功能。

          二變優生專利為機會均等

          學生的習作水平參差不齊,以往的習作評講課,常常把優生作文當作范文念給全班學生聽,但這會導致班上的后進生一直處于旁聽狀態。如何才能增強每一個學生的內驅力呢?被看見、被鼓勵、被肯定,是每個學生的心理需求。為此,教師要以生為本,促進每一個學生的發展。在習作評講時,教師應盡可能地實現機會均等,比如可以先引導學生在小組內部分享各自習作的優點,再抽取某一小組在全班展示匯報,讓每個學生都有機會分享習作心得。這一方式對后進生尤為奏效,當他把習作某一優點展示于全班時,他會感受到“原來,我也會寫,我也能寫得好!”的自豪感,并對下一次習作任務充滿期待。這種機會均等的做法,能有效促使每一個學生從“要我寫”向“我要寫”轉變。

          三變教師主場為人人參與

          習作評講是習作教學過程中的重要一環,最為常見的方式是,教師對學生的習作進行批改指導。但在一定條件下,教師也可以指導學生自己修改、互批互改,從而提高學生的習作能力。教師可教給學生批改的方法和符號,與學生共同制定評價標準,讓每一個學生承擔起多重角色——既是習作者,又是閱讀者,更是評價者。在評判、欣賞別人習作的過程中,學生自然而然提升了習作能力。同時,在班級人人參與的過程中,良好的人際關系得以建立,習作教學生態不斷完善。

          (作者單位系重慶樹人立德小學)

          《中國教育報》2023年07月10日第4版 

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