<button id="8mjwf"><object id="8mjwf"></object></button><button id="8mjwf"><object id="8mjwf"></object></button>

<s id="8mjwf"><acronym id="8mjwf"></acronym></s><legend id="8mjwf"></legend>
    1. <th id="8mjwf"></th>

      <tbody id="8mjwf"></tbody>
      首頁(yè)>檢索頁(yè)>當前

      本科層次職業(yè)學(xué)校要夯實(shí)三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)

      發(fā)布時(shí)間:2023-07-11 作者:李夢(mèng)卿 來(lái)源:中國教育報

      本科層次職業(yè)學(xué)校是開(kāi)展更高層次職業(yè)教育的學(xué)校,既與中職和專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校有緊密的邏輯相關(guān)性,也須符合本科學(xué)校建設的內在要求,須從人才培養模式、學(xué)科建設范式和教師隊伍建設機制三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)出發(fā)強化內涵、提升質(zhì)量。只有針對性地解決好這些問(wèn)題,才能更好地引導和推動(dòng)本科層次職業(yè)學(xué)校建設持續向好發(fā)展。

      堅持類(lèi)型特色,深化職業(yè)教育人才培養模式

      不論何種層次的職業(yè)教育學(xué)校,都是開(kāi)展以技術(shù)技能為表征的應用技術(shù)型人才培養的具體形態(tài),都具有職業(yè)教育的類(lèi)型特色。新中國成立以來(lái),我們在職業(yè)教育人才培養模式上的實(shí)踐與創(chuàng )新一直沒(méi)有停止過(guò),借鑒學(xué)習過(guò)德國的“雙元制”、美國的產(chǎn)學(xué)合作、澳大利亞的CBET等多種模式,也經(jīng)歷過(guò)半工半讀、工學(xué)結合、頂崗實(shí)習、訂單式培養等多種人才培養模式的探索。2017年10月,黨的十九大明確指出,要“完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”。自此,“產(chǎn)教融合、校企合作”成為我國職業(yè)教育人才培養的基本模式。

      本科層次職業(yè)學(xué)校要深化產(chǎn)教融合、校企合作,進(jìn)一步凸顯企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用和地位,旨在厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會(huì )環(huán)境,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有機銜接。須開(kāi)展實(shí)質(zhì)性運行的產(chǎn)教融合、校企合作項目,共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案,課程內容對接職業(yè)標準,教學(xué)過(guò)程對接生產(chǎn)過(guò)程,將職業(yè)文化、企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)文化融入高水平技術(shù)技能人才培養的全過(guò)程。

      本科層次職業(yè)學(xué)校是我國提高技術(shù)技能人才培養規格的制度設計和教育實(shí)踐,并不因培養層次的提高而改變其職業(yè)教育的類(lèi)型屬性,繼續深化產(chǎn)教融合、校企合作人才培養模式的改革與創(chuàng )新,將是我國本科層次職業(yè)學(xué)校未來(lái)發(fā)展須長(cháng)期堅守的方向和原則。

      融入本科陣營(yíng),探索職業(yè)教育學(xué)科建設范式

      本科層次職業(yè)學(xué)校要不要開(kāi)展學(xué)科建設?答案無(wú)疑是肯定的。20世紀70年代,美國學(xué)者邁克爾·漢南和約翰·弗里曼在組織生態(tài)理論中探討了組織類(lèi)型與環(huán)境依附之間的關(guān)系。本科層次職業(yè)學(xué)??缛氡究聘咝j嚑I(yíng),即已融入了高等教育組織與環(huán)境之中,學(xué)科建設是本科及以上層次高等學(xué)校人才培養的基本要求。國際上,本科及以上層次人才培養的高等教育機構都以學(xué)科為基礎開(kāi)展教學(xué)與科研,我國本科層次職業(yè)學(xué)校當然也不例外。我國較早出現“學(xué)科”一詞的國家文件是1985年5月印發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,該文件提出要在高等學(xué)校有計劃地建設一批學(xué)科,引導重點(diǎn)學(xué)科比較集中的學(xué)校,自然形成既是教育中心又是科學(xué)研究中心的發(fā)展導向。本科層次職業(yè)學(xué)校具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性,無(wú)疑也需要加強學(xué)科建設,形成一批既是教育中心又是科學(xué)研究中心的應用技術(shù)型高校。

      2022年1月,教育部、財政部和國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設的若干意見(jiàn)》,明確在新一輪“雙一流”建設中選擇若干高水平大學(xué),全面賦予自主設置建設學(xué)科、評價(jià)周期等權限,鼓勵探索辦學(xué)新模式。本科層次職業(yè)學(xué)校進(jìn)入試點(diǎn)舉辦和探索發(fā)展階段,剛剛從專(zhuān)科序列跨入本科陣營(yíng),雖還沒(méi)有自主設置建設學(xué)科的權限,但須有建一流應用技術(shù)型大學(xué)與一流職業(yè)教育學(xué)科的愿景和追求,將學(xué)科建設置于學(xué)校建設與發(fā)展的重要位置,為未來(lái)以學(xué)科建設為基礎申辦學(xué)士、碩士和博士學(xué)位授權點(diǎn)奠定基礎。

      教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出,要建成一批對區域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強支撐作用的高水平應用型高等學(xué)校。本科層次職業(yè)學(xué)校理應包含其中,其學(xué)科建設應緊跟時(shí)代發(fā)展,科學(xué)調整布局現有專(zhuān)業(yè),增設新興專(zhuān)業(yè),堅持高起點(diǎn)、高標準、高質(zhì)量原則,建設一批具有職業(yè)教育特色的學(xué)科門(mén)類(lèi),構建與普通本科高校差異化發(fā)展、特色化定位的學(xué)科生態(tài)。本科層次職業(yè)學(xué)校應積極探索職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展范式,以“雙高”專(zhuān)業(yè)(群)為基礎,全面融入新工科、新醫科、新農科和新文科建設,引領(lǐng)學(xué)校內涵提升。

      強化雙師素質(zhì),健全教師隊伍建設機制

      教師是影響本科層次職業(yè)學(xué)校人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教育部對設置本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的教師的學(xué)歷學(xué)位、“雙師型”教師占比等都有明確規定,這些規定凸顯出本科層次職業(yè)學(xué)校教師應具有高水平共性和實(shí)踐性特征。

      高水平、實(shí)踐性是國際上對本科層次職業(yè)學(xué)校教師的共性要求。如日本專(zhuān)門(mén)職業(yè)大學(xué)規定,新入職的教師須具有5年以上專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗,且具備高水平實(shí)務(wù)能力。2017年,日本文部科學(xué)省印發(fā)的《專(zhuān)門(mén)職業(yè)大學(xué)設置基準》制定了特色化、規范化的師資培訓標準,針對不同階段的教師設置了差異化的培訓課程、培訓方式和培訓目標,以提高師資培養的層次性、針對性、實(shí)效性。德國本科層次職業(yè)學(xué)校巴登-符騰堡州立“雙元制”大學(xué)對于教師聘用的條件同樣非常嚴格,要求應聘者具有博士學(xué)位及深厚的理論知識,且須具備5年以上的企業(yè)經(jīng)歷并具有一定的管理能力,同時(shí)還須具備較好的教學(xué)能力。從國際經(jīng)驗看,本科層次職業(yè)學(xué)校對師資的要求普遍較高,研究性、企業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)能力等都是必備的條件。

      本科層次職業(yè)學(xué)校畢竟不同于高職專(zhuān)科學(xué)校,作為技術(shù)技能人才培養的更高一級教育形態(tài),對教師的要求不僅要具有企業(yè)背景,還須具有更高的學(xué)術(shù)水平和科學(xué)研究能力。要達到這些要求,須從培養培訓上下功夫。教育主管部門(mén)應鼓勵、引導高水平工科大學(xué)和職業(yè)技術(shù)師范院校加強對“雙師型”博士生的培養,目前只有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)一所高校具有“雙師型”博士研究生培養資格,博士點(diǎn)建設應適當向這些高校布點(diǎn)。2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出,到2025年,職業(yè)本科教育招生規模不低于高等職業(yè)教育招生規模的10%。而目前我國高職院校具有博士學(xué)位的教師占專(zhuān)任教師總數只有2%左右,離15%的博士占比要求還有非常大的差距,且從學(xué)生占比10%的招生規???,我國“雙師型”博士研究生的數量缺口還很大,需加大對在建和擬建本科層次職業(yè)學(xué)校的在職教師進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位提升教育和企業(yè)實(shí)踐鍛煉力度,以培養培訓更多高水平師資保障本科層次職業(yè)教育人才培養質(zhì)量。

      人才培養模式、學(xué)科發(fā)展范式、教師隊伍建設機制是我國本科層次職業(yè)學(xué)校建設的三個(gè)重要問(wèn)題,也是三個(gè)重要著(zhù)力點(diǎn),須從本科層次職業(yè)學(xué)校建設之初即抓緊不放,這樣才能進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育類(lèi)型定位,更好地擔負起立德樹(shù)人的責任和使命,為培養大批高級應用技術(shù)型人才、促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。

      (作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授、博士生導師,教育部職業(yè)院校教學(xué)指導委員會(huì )委員)

      《中國教育報》2023年07月11日第5版 

      0 0 0 0
      分享到:

      相關(guān)閱讀

      最新發(fā)布
      熱門(mén)標簽
      點(diǎn)擊排行
      熱點(diǎn)推薦

      工信部備案號:京ICP備05071141號

      互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

      中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書(shū)面授權禁止下載使用

      Copyright@2000-2022 www.tubemateyoutubedownloaderapps.com All Rights Reserved.

      京公網(wǎng)安備 11010802025840號

      两性色午夜免费视频_男女高潮喷水在线观看_性欧美xxxx乳_性欧美18-19sex性高清播放