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      中職教育深化產(chǎn)教融合的對策

      發(fā)布時(shí)間:2023-07-11 作者:付豪 來(lái)源:中國教育報

      職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育,產(chǎn)教融合是其最本質(zhì)的類(lèi)型特征。培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,產(chǎn)教融合是必不可少的重要一環(huán)。教育主管部門(mén)對職業(yè)教育的考核評估,產(chǎn)教融合一項占了較大的比重,職業(yè)教育辦得好不好,關(guān)鍵看產(chǎn)教融合落實(shí)得深入不深入。

      中職教育作為職業(yè)教育的基礎階段,產(chǎn)教融合也是其辦學(xué)的主流方向,但在實(shí)際操作中卻存在一些問(wèn)題和困惑。

      一是以就業(yè)為導向的中職教育已向就業(yè)與升學(xué)并重轉變。2020年以來(lái),隨著(zhù)教育部、山東省“部省共建職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展高地”政策落地,進(jìn)一步突出了中職教育的教育功能,把中職教育作為應用型人才培養體系的基礎教育,注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎和合格文化基礎的生源,90%以上的中職學(xué)生群體都有上高職院校的意愿,中職畢業(yè)生就業(yè)的內驅力明顯減弱。在這樣的升學(xué)背景下,產(chǎn)教融合就喪失了生命力,學(xué)生通過(guò)校內實(shí)訓課學(xué)習,其技術(shù)技能水平完全可以應對省職教高考的要求,誰(shuí)還愿意再到企業(yè)頂崗實(shí)習或拜師學(xué)徒。

      二是產(chǎn)教融合在時(shí)間安排上不好保障。中職學(xué)校學(xué)制一般為三年,學(xué)生在校三年的學(xué)習目標是“爭本保專(zhuān)”。而深入落實(shí)產(chǎn)教融合的要求,必須要有足夠的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習或頂崗實(shí)習,這樣就勢必會(huì )影響學(xué)生在校文化課、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習效果。職教高考的競爭在一定程度上講,其實(shí)是文化課成績(jì)和專(zhuān)業(yè)課成績(jì)的競爭。因此,學(xué)校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習環(huán)節時(shí),盡可能壓縮在企業(yè)的學(xué)習時(shí)間,以助推學(xué)生通過(guò)職教高考實(shí)現自己的大學(xué)夢(mèng)。這樣的學(xué)制背景和人才培養目標,又怎能將產(chǎn)教融合落實(shí)到位?

      三是校企合作的共育機制難以有效形成。產(chǎn)教融合的有效實(shí)施,需要校企合作運行機制的建立。學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置必須與區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接,在企業(yè)建立產(chǎn)教融合實(shí)踐基地,在學(xué)校建設技能大師講堂,校企聯(lián)手,形成聯(lián)合育人機制。但現實(shí)情況是,縣域范圍內規模以上大企業(yè)、知名企業(yè)少,很多企業(yè)發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)人才,對現成的中職畢業(yè)生尚能接收,但對校企聯(lián)合培養不感興趣,不愿投入,不舍得放長(cháng)線(xiàn),學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習都不情愿接收,在這樣的機制背景下,產(chǎn)教融合勢必陷入名存實(shí)亡的境地。

      總的來(lái)講,中職教育落實(shí)產(chǎn)教融合政策有些水土不服,但離開(kāi)產(chǎn)教融合,職業(yè)教育就喪失了其應有的特質(zhì)和魅力。筆者前一段時(shí)間曾到蘇州工業(yè)園區職業(yè)技術(shù)學(xué)院和濰坊科技職業(yè)學(xué)院考察學(xué)習,結合考察情況,筆者認為,中職教育要想從根本上深化產(chǎn)教融合政策,必須從以下幾個(gè)方面做起:

      一是校企同建,形成一體化發(fā)展格局。

      這兩所學(xué)校產(chǎn)教融合都做得非常好,呈現出共同的特質(zhì):職業(yè)學(xué)校與企業(yè)一體化設計建設,將學(xué)校建到園區里,或將園區建到學(xué)校里,園區內產(chǎn)業(yè)與學(xué)校內專(zhuān)業(yè)高度對接融合,教學(xué)、生產(chǎn)融為一體,教學(xué)場(chǎng)地有機轉換,教師教學(xué)與師傅授技相得益彰,這樣在時(shí)間安排上、交通安排上、生活安排上,都為產(chǎn)教融合的深入實(shí)施提供了得天獨厚的物質(zhì)條件。只有將職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合,職業(yè)學(xué)校培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的職能才能真正實(shí)現。

      二是延長(cháng)學(xué)制,拓展產(chǎn)教融合空間。

      中職三年,既要培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能,又要高職升學(xué),時(shí)間緊了些,學(xué)生參與技能實(shí)踐也不安心。最有效的方式就是延長(cháng)學(xué)制,將三年制中職變?yōu)槲迥曛聘呗殹?023年5月19日,教育部、山東省人民政府《關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)升級賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區建設的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出,遴選一批高水平中職學(xué)校聯(lián)合高職院校舉辦初中后五年制高職教育,為縣域經(jīng)濟發(fā)展和鄉村振興培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才。只有延長(cháng)學(xué)制,學(xué)生不再單純?yōu)樯龑W(xué)而奔忙,產(chǎn)教融合在時(shí)間上、空間上才會(huì )真實(shí)落地。

      三是政府主導,建立產(chǎn)教聯(lián)合體。

      職業(yè)院校為當地產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù),如果僅靠學(xué)?;蚱髽I(yè)單兵作戰,產(chǎn)教融合永遠是兩張皮。在學(xué)校和企業(yè)之間,必須發(fā)揮政府的主導作用。建立政府(園區)主導,學(xué)校、企業(yè)積極參與的共商共建共享機制,加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,在學(xué)校建設技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)教授工作室,開(kāi)設專(zhuān)業(yè)技能大講堂;在企業(yè)建立專(zhuān)業(yè)教師工作站和學(xué)生實(shí)習實(shí)訓基地。充分利用訂單班、學(xué)徒制等聯(lián)合辦學(xué)方式,聚焦產(chǎn)教融合,真正培養企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才。

      (作者系淄博科技學(xué)校校長(cháng))

      《中國教育報》2023年07月11日第5版 

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