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      校企共建產(chǎn)業(yè)導師隊伍路徑探尋

      發(fā)布時(shí)間:2023-07-11 作者:楊品齊 來(lái)源:中國教育報

      中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)中要求,“設立一批產(chǎn)業(yè)導師特聘崗,按規定聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等,采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作?!碑a(chǎn)業(yè)導師是什么?產(chǎn)業(yè)導師做什么?為什么要建立產(chǎn)業(yè)導師制度?建立什么樣的產(chǎn)業(yè)導師制度?產(chǎn)業(yè)導師具備什么核心能力?本文對這些問(wèn)題進(jìn)行探討,以更好地推進(jìn)職業(yè)教育“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”和“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”戰略任務(wù)落實(shí)。

      校企共建產(chǎn)業(yè)導師是深化職教體系改革的重要內容

      “堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作,延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈,推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結構相匹配的現代職業(yè)教育結構和區域布局”,是中央明確的職教改革方向,也是目前職業(yè)教育發(fā)展的短板。

      如何補短板推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,《意見(jiàn)》作出系統部署和安排,其中提出在職教領(lǐng)域設立產(chǎn)業(yè)導師制度。怎樣理解產(chǎn)業(yè)導師概念?筆者認為,產(chǎn)業(yè)導師是指在職業(yè)院校(聯(lián)合體)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程、合作研究科研項目、指導學(xué)生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或高技能人才,是企校(產(chǎn)學(xué))聯(lián)系的紐帶和橋梁。對照《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》文件精神,產(chǎn)業(yè)導師不屬于“雙師型”教師范疇,而是從事職業(yè)教育工作的特聘人員。

      在打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體背景下,職業(yè)院校開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程體系和開(kāi)發(fā)教材更需要結合本市產(chǎn)業(yè)實(shí)際、聯(lián)合體實(shí)際,產(chǎn)業(yè)導師比職業(yè)院校更了解本市產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和現實(shí)人才需求,在制定人才培養方案和編寫(xiě)選用教材方面更需要產(chǎn)業(yè)導師的指導和參與。產(chǎn)業(yè)導師也是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的組成部分,參與專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐指導,對提升專(zhuān)業(yè)水平和支撐、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出戰略性、前瞻性構想。產(chǎn)業(yè)導師還是所屬企業(yè)與相關(guān)院??萍紕?chuàng )新的載體,推動(dòng)聯(lián)合開(kāi)展科研項目攻關(guān)、科研成果轉化與產(chǎn)業(yè)基地建設。

      現階段職業(yè)院校產(chǎn)教融合短板主要存在于以下五個(gè)環(huán)節:一是開(kāi)設專(zhuān)業(yè)前進(jìn)行市場(chǎng)調研論證流于形式,沒(méi)有緊跟本地市場(chǎng)需求辦專(zhuān)業(yè),而是爭辦所謂“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”;二是設計課程體系時(shí)沒(méi)有廣泛征求本地企業(yè)意見(jiàn),而是參考“名?!闭n程體系模板設計課程、選用教材;三是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)時(shí)主要依靠校內教師(含外聘),而不是面向市場(chǎng)“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”;四是三年級進(jìn)入到企業(yè)實(shí)踐階段時(shí)“甩包袱”,要么整建制介紹到企業(yè)頂崗實(shí)習,要么學(xué)生自找實(shí)習崗位,沒(méi)有實(shí)施精細化的實(shí)踐教學(xué)管理,帶隊教師往往只履行班主任管理職責,實(shí)習教學(xué)質(zhì)量只能“撞大運”;五是開(kāi)展教科研活動(dòng)時(shí),由于和產(chǎn)業(yè)脫節,科技成果轉化率低。因此,職業(yè)院校引入、推行產(chǎn)業(yè)導師制度,既是補短板的現實(shí)需求,更是中央推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的明確要求。

      校企共建產(chǎn)業(yè)導師要創(chuàng )新建設適應新體系的制度規范

      建立制度規范首先要明確職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導師的工作領(lǐng)域?!兑庖?jiàn)》要求“設立一批產(chǎn)業(yè)導師特聘崗”,筆者認為在實(shí)際工作中下列五大領(lǐng)域需要產(chǎn)業(yè)導師隊伍廣泛參與:一是在市域產(chǎn)教聯(lián)合體理事會(huì )中需要產(chǎn)業(yè)導師作為理事或者顧問(wèn)參與辦學(xué)體系構建;二是在制定人才培養方案時(shí),需要產(chǎn)業(yè)導師將市域產(chǎn)業(yè)方向和人才標準反饋到課程體系中去;三是在涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢等專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)時(shí)產(chǎn)業(yè)導師的講授可能更豐富、更受歡迎;四是在學(xué)生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐階段,更需要產(chǎn)業(yè)導師(教練)和帶隊實(shí)習教師(領(lǐng)隊)配合協(xié)調,各負其責,落實(shí)崗位內和崗位外的管理職責;五是在科技項目合作研究推廣、四個(gè)實(shí)踐中心(開(kāi)放型區域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、公共實(shí)踐中心、企業(yè)實(shí)踐中心、學(xué)校實(shí)踐中心)管理運行方面需要產(chǎn)業(yè)導師廣泛參與。

      總之,產(chǎn)業(yè)導師不是點(diǎn)綴、不是領(lǐng)軍人才,是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系的紐帶和橋梁,必須滲透到教育教學(xué)的始終,是學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界的引路人、幫扶者。作為市域產(chǎn)教聯(lián)合體的特聘崗,產(chǎn)業(yè)導師主要來(lái)源是本聯(lián)合體所屬企業(yè)和行業(yè);從就業(yè)形態(tài)上可分為全職產(chǎn)業(yè)導師、兼職產(chǎn)業(yè)導師和階段性產(chǎn)業(yè)導師,工作崗位由校企協(xié)商確定。

      基于以上認識,筆者認為國家教育主管部門(mén)應該借鑒“雙師型”教師認定基本標準等管理規范,制定“職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導師認定基本標準”,來(lái)指導各地開(kāi)展產(chǎn)業(yè)導師管理工作。職業(yè)院校聘任產(chǎn)業(yè)導師宜堅持下列五項標準:

      一是政治和師德標準,切實(shí)提升產(chǎn)業(yè)導師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。這是我國教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的,任何時(shí)候都要毫不動(dòng)搖地放在首位。二是專(zhuān)業(yè)能力標準,嚴格把控產(chǎn)業(yè)導師的專(zhuān)業(yè)理論水平。產(chǎn)業(yè)導師不同于工廠(chǎng)師傅,是以綜合指導學(xué)生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為主要職責的高水平的特殊的“雙師型”教師,對學(xué)歷、學(xué)位、專(zhuān)業(yè)、履歷、綜合能力應有對應要求。中職、高職、本科層次的產(chǎn)業(yè)導師對專(zhuān)業(yè)標準要求應有基本區別。三是產(chǎn)業(yè)能力標準,是產(chǎn)業(yè)導師的核心標準。產(chǎn)業(yè)導師必須有豐富的產(chǎn)業(yè)履歷,對本市的產(chǎn)業(yè)現狀和發(fā)展前沿有清晰的了解,對相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才需求和成長(cháng)規律有一定的認識。四是合同特聘標準。必須通過(guò)簽訂合同明確雙方的權利和義務(wù)、明確具體的合作期限和工作方式,規范各自的職責要求。五是考核量化標準。通過(guò)定期和專(zhuān)項量化考核,有利于用人單位全面了解產(chǎn)業(yè)導師工作狀態(tài)、工作效果,也是工資待遇發(fā)放及合同續簽、終止的必要依據。

      校企共建產(chǎn)業(yè)導師要重點(diǎn)建設師德師風(fēng)和核心能力

      產(chǎn)業(yè)導師不是臨時(shí)工,而是現代職業(yè)教育體系中一類(lèi)新型從業(yè)者,是提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力的重要抓手,必須參照教師管理規范對產(chǎn)業(yè)導師進(jìn)行管理。既要嚴把入口關(guān),也要納入教師隊伍核心能力建設規劃。

      產(chǎn)業(yè)導師長(cháng)期在各類(lèi)企業(yè)工作,熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作,對職業(yè)教育不一定有深刻了解,轉變角色承擔人才培養工作可能需要再認識、再培訓、再提高。要從以下五個(gè)維度抓產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設:

      一是師德師風(fēng)建設。產(chǎn)業(yè)導師從屬于職業(yè)院校(聯(lián)合體),接受相關(guān)薪酬,履行教書(shū)育人職責,當然應當接受師德師風(fēng)規范。職業(yè)院校在擬定聘用合同時(shí)應當明確提出師德師風(fēng)要求,加強師德師風(fēng)培訓,嚴格師德師風(fēng)考核。產(chǎn)業(yè)導師按要求參加學(xué)校師德師風(fēng)相關(guān)活動(dòng),接受學(xué)生師德師風(fēng)評議。二是培訓體系建設。區域教育主管部門(mén)要協(xié)調行業(yè)協(xié)會(huì )、代表性企業(yè)合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)導師培訓課程體系,將各專(zhuān)業(yè)崗位產(chǎn)業(yè)導師核心能力具體化,為開(kāi)展定制化、個(gè)性化再培訓提供規范。三是綜合規劃建設。職業(yè)院校(聯(lián)合體)是本校共建、共管、共享產(chǎn)業(yè)導師的主導單位,要結合本校專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃和專(zhuān)業(yè)規模制定產(chǎn)業(yè)導師建設計劃,多措并舉提高產(chǎn)業(yè)導師核心能力。四是實(shí)踐能力建設。建設產(chǎn)業(yè)導師工作室,突出“帶隊能力”建設;推行項目責任制,引導“共建共贏(yíng)”意識建設;組建科研團隊,鼓勵創(chuàng )新能力建設……在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中建設產(chǎn)業(yè)導師隊伍。五是來(lái)源地建設。產(chǎn)業(yè)導師主要來(lái)源是本聯(lián)合體所屬企業(yè)和行業(yè),“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”。要廣泛調動(dòng)企業(yè)參與選拔、培養產(chǎn)業(yè)導師的積極性??傊?,經(jīng)過(guò)多輪次推進(jìn),逐步建設一支高質(zhì)、高效、上進(jìn)的特聘產(chǎn)業(yè)導師隊伍。

      (作者單位系湖北信息工程學(xué)校)

      《中國教育報》2023年07月11日第5版 

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