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      新疆應用職院著力破解學生學習動力不足難題——

      構建學習動力激發機制補“短板”

      發布時間:2023-07-11 作者:本報記者 蔣夫爾 來源:中國教育報

      職業院校面臨的學生學情復雜、課堂學習效率不高、內在學習動力不足與技能人才高標準高要求之間的矛盾,是長期困擾高質量人才培養的難題。面對學生中存在的恐學、厭學等學習動力缺乏問題,如何破解?用什么辦法來激發和點燃學生學習動力和熱情,讓學生愛上學習、努力學習,從而實現高質量人才培養目標?新疆應用職業技術學院石油與化學工程學院經過不斷改革創新,創造性地構建了適應化工工匠人才的“學習動力激發機制”,用“三招”激發出學生理論知識學習的內生動力,為高質量技能人才培養找到一條可行之路。

      “雙課堂”聯動:讓班級“活”起來,實現“學得舒心”

      “化學類學科公式多、原理多,這對學生來說,學習難度和理解難度都不小?!毙陆畱寐氃菏团c化學工程學院副院長李國峰說,“怎么解決這個難題,讓學生學得不那么困難,是一個必須認真對待的課題?!?/P>

      2017年,著眼化工工匠人才個體性與培養體系統一性的矛盾,解決學情復雜和課堂學習理論知識效率不高的問題,該院決定進行改革和創新,以因材施教、認同學生和接納學生為出發點,重新構建課堂模式,讓班級“活”起來。

      為適應學生的不同學情,該院創建了兩個課堂。第一課堂依托分層走班制、校企聯培制、現代學徒制分別組建“基礎夯實型班級、就業導向型班級、項目主題型班級”,打破傳統班級建制,鼓勵學生根據自身實際,自愿選擇適合自己的班級,有了“三選一”的自主權,一下子就調動起了學生的興趣。第二課堂則基于學生的興趣愛好和職業發展來構建,分為興趣自選型課堂、技能磨礪型課堂、職業拓展型課堂、深度持續型課堂等,學生根據自己的興趣愛好和特長,以及未來的職業生涯規劃等,自主確定選擇第二課堂所屬類型。

      李國峰說,構建兩個課堂的同時,學院建立了“雙課堂”聯動機制,把第一課堂和第二課堂結合起來共同推進,讓學生在第一課堂所學的知識能夠通過第二課堂進行動手實踐,增強學生的理解力、領悟力和學習效果。

      基于兩個課堂“菜單式”選擇,實現了學生課表個性化、學習個性化、人才培養方案類型化、技能訓練專門化,同時做到導師、師傅、教練與學生深度互動,滿足了工匠人才的個性化培養和能力的適應性發展。個性化課表充分滿足了復雜學情背景下學生的不同需求,在興趣愛好的加持下,學生的積極性大幅提升,由“要我學”變為“我要學”后逐步升級為“我愛學”。

      記者在采訪中了解到,該院通過“雙課堂”聯動,讓班級“活”了起來,實現了學生“學得舒心”的目標。新疆應用職院黨委書記陳梅蘭說,“雙課堂”聯動,打破了常規班建制,遵循技能人才培養規律,師生混編,雙向選擇,讓班級“活”起來,學生的學習興趣和積極性自然就調動起來了。

      “三教”改革發力:讓教學“活”起來,實現“學得輕松”

      班級“活”起來了,那么如何讓教學也“活”起來?該院經過努力,從教師、教學、教學資源這“三教”入手,推進改革,實現讓學生“學得輕松”的目標。

      俗話說,好老師才能教出好學生。教師的教學理念和方法都會影響學生的學習狀態,該院通過“引培結合”,著力打造一支高水平“雙師型”教學團隊,解決教師教學吸引力不強的問題。

      除了引進專業教師,該院還引進一批產業教授和企業大師,他們與學校經過培訓的教師一起組成一支高水平“雙師型”師資隊伍。該院以“教學名師”為核心,打造教學創新團隊;以“學術帶頭人”為核心,打造科研創新團隊;以“技能大師”為核心,打造技能競賽團隊;以“創業導師”為核心,打造創新創業團隊。這些教師團隊針對職校生的學情實際,不斷改進教學方法,增強吸引力,讓學生愛上學習。

      傳統的教學模式難以適應學生的學情,怎么辦?該院對教學模式進行創新,構建“線上、線下,職場化”混合式教學模式,打造“三境合一”的實訓環境,讓學生的學習輕松起來、有趣起來。

      “過去是灌輸式教學,現在變成了混合式和職場化教學,把企業場景搬到課堂上來,很容易就讓我們進入了學習狀態?!贝蠖W生李宇軒說,“枯燥的公式和原理‘活’了起來‘動’了起來,很能吸引我們?!?/P>

      除了改革教師隊伍和教學方法之外,該院在教學資源的建設上也進行了大膽創新,通過校企共同開發顆?;虒W資源,創設了立體化平臺學習環境。教師何春霞說:“我們把課程細化,每個知識點變成一個小單元,對原理、公式等難懂的知識點,用視頻、圖片、動畫等生動形象的方式呈現出來,變成‘顆粒狀’,學生學習的時候就容易理解?!?/P>

      “顆?;Y源+碎片化時間”,該院將“顆?;钡慕虒W資源與學生的碎片化時間結合起來,構建學習新模式。如果學生在課堂上沒有完全學懂,沒關系,這些“顆?;辟Y源,學生隨時隨地可以調閱學習。每個“顆?;辟Y源就是一個知識點,學生利用碎片化時間,能夠學到很多課堂上學不到的知識。

      “三維評價”驅動:讓學生“活”起來,實現“學得帶勁”

      傳統的評價無法適應職校生的學情,怎么辦?“我們采取的措施就是從實際出發,重構職校生的評價體系?!标惷诽m說,“讓評價成為鼓勵學生學習和上進的驅動力,從而激發學生的學習內生動力?!?/P>

      改革中,該院探索出以“學校、企業、社會”三元評價與診改為路徑,構建“學業+技能+素質”的“三維度”評價模式。通過“三維度”驅動,讓學生“活”起來,實現學生“學得帶勁”。

      如何評價學生的學業?這就是維度一的評價內容,即學生課程學業考核成績分別以學習參與度、學習效果、學習進步度來評價,以學院自創的“星星卡”“電子獎狀”等手段進行激勵評價。同時,評選“周學習之星”“月學習之星”,樹立榜樣力量,特別關注“學困生”“后進生”的學習進步度,激發知識拓展熱情?!斑^程性評價,讓我們十分注重平常的積累?!贝笠粚W生劉春雷告訴記者,“主觀能動性強,平常學習中努力用功,都能得到成績上的肯定,一步步激發出學習熱情?!?/P>

      評價的維度二,即通過將“1+X”證書、學科競賽、科研項目、創新創業成果、社會實踐等能力指標因素納入自主學分認定范圍,實施第二課堂成績單制,實行大賽獲獎兌換學分、免推專升本、優先入黨等,激發學生能力拓展熱情?!皩W習能力提升了,學習難度自然就小了,學生對學習就越來越有興趣了?!苯處熚貉拍日f。

      那么,維度三的評價內容是怎樣的?李國峰說,維度三的評價,即通過對學生的有效表達能力、團結協作能力、愛崗敬業能力、承受挫折能力等綜合素質指標因素進行評價,打造獨特的綜合素質訓練體系,激發素質拓展熱情,從而讓學生“學得帶勁”。

      采訪中,記者了解到,在“三維評價”驅動下,學生的內在學習動力強勁,學習熱情和動力空前高漲,綜合素質顯著提高。評價新機制激發了學生的知識拓展熱情、能力拓展熱情、素質拓展熱情,進而激發了學習動力,實現“上手快、善遷移、后勁足”的培養目標。

      以解決學生內在學習動力不足為目標,該院的一系列改革點燃并激發了學生的學習熱情和動力,畢業生深受用人單位歡迎。據了解,該院畢業生在新疆地區大型化工企業的就業比例達67%,企業滿意度達98%。該院5年內累計為新疆化工企業輸送工匠型高技能人才4000余名,其中35%的畢業生成長為企業技術骨干,多名畢業生獲得企業“勞動模范”“優秀員工”等稱號。

      《中國教育報》2023年07月11日第6版 

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