縣域高中是鄉(xiāng)村孩子走向廣闊未來的橋梁,承載著學(xué)子的前途、家庭的希望、教師的尊嚴、學(xué)校的品質(zhì)和教育的美譽。高中教育教學(xué)質(zhì)量是縣域辦學(xué)水平最直觀、最明顯、最終端的體現(xiàn),無疑具有很強的社會影響力和生源吸引力??h中崛起是一個系統(tǒng)工程,涉及管理的多個主體、多種因素、多項環(huán)節(jié)。這就需要我們堅持系統(tǒng)思維,變傳統(tǒng)的質(zhì)量管理為質(zhì)量治理,不為高考而又贏得高考。相對于簡單、線性、剛性、碎片化的質(zhì)量管理,質(zhì)量治理更加突出系統(tǒng)性、人文性、融合性、源頭性和包容性。
時效上,長短結(jié)合,促進縣中質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。圍繞短期、中期、長期的質(zhì)量目標,采取相應(yīng)舉措,實現(xiàn)精準提質(zhì)、智慧提質(zhì)。短期是聚焦高三年級,采取短平快的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力:注重學(xué)法、考法指導(dǎo)與訓(xùn)練,加強薄弱學(xué)科的輔導(dǎo),增強迎考自信力。中期是聚焦三個年級,打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ):重視高中三年教育教學(xué)體系化的頂層設(shè)計并一以貫之。重點有三:一是強化大德育思想,堅持“近一點、小一點、親一點”,抓實學(xué)生的各類規(guī)范和習(xí)慣,引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展;二是適應(yīng)新高考、新教材的特點,推行大概念教學(xué)、大單元教學(xué),實現(xiàn)知識的深化、類化、序化、活化,把知識逐步升級為能力和素養(yǎng);三是重視學(xué)與考的研究,規(guī)范集體備課,注重知識管理與新老傳承,整理形成適切的校本教案、校本作業(yè)、校本資料,提高學(xué)校核心競爭力。長期是聚焦源頭改善,提升入口質(zhì)量:延伸到義務(wù)教育學(xué)段,實施初中小學(xué)強校工程,真正落實十二年學(xué)校教育一體化的思想。
資源上,內(nèi)外結(jié)合,促進縣中質(zhì)量的自主發(fā)展。首先,立足校內(nèi),千方百計激發(fā)師生主觀能動性。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源,是提高教育質(zhì)量的最大變量,要重點關(guān)注好四個教師群體:第一個群體是校長群體,應(yīng)提高站位,樹立高考育人的理念,立足課堂抓教學(xué),平時不僅要巡課,而且要根據(jù)教學(xué)需要推門聽課,了解課堂效果如何、教師素質(zhì)如何。第二個群體是年級組長、中層干部,他們承上啟下,與一線教師同甘共苦、同頻共振。第三個群體是班主任,他們作為班級教學(xué)團隊的領(lǐng)袖,發(fā)揮好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用至關(guān)重要。第四個群體是學(xué)科教師,要增強主人翁意識,不找理由找對策,不講困難講擔(dān)當(dāng),心甘情愿地為學(xué)生成長成才默默付出。在學(xué)生方面,我們培育其自我管理品質(zhì),倡導(dǎo)每個學(xué)生每天發(fā)出靈魂三問:今天我投入學(xué)習(xí)的時間夠不夠?今天我采用的方法優(yōu)不優(yōu)?今天我的精神狀態(tài)好不好?其次,善于借力借勢,充分引入各類校外、縣域外的優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用??h教研員作為教師的專業(yè)伙伴,始終保持服務(wù)者、學(xué)習(xí)者的姿態(tài),始終保持高中一線教師的感覺,始終站在縣域高考研究的最前沿,深入學(xué)校,蹲點調(diào)研,精準指導(dǎo);家長是學(xué)校教育同盟軍,應(yīng)通過家校溝通,最大限度取得家長的理解、認同和支持;縣教育局靠前指揮、居中統(tǒng)籌、殿后保障,嚴格控制進校園項目,減輕教師非教學(xué)任務(wù),營造良好教育生態(tài);引入高校、中學(xué)名校教育資源,建立教育共同體,開展結(jié)對幫扶,賦能山區(qū)教育。
強度上,剛?cè)峤Y(jié)合,促進縣中質(zhì)量的健康發(fā)展。采取硬核舉措,加強機制建設(shè),如學(xué)校的績效考核應(yīng)真正體現(xiàn)績效的導(dǎo)向,合理拉開差距;校長不定期地約談工作不夠盡責(zé)、效果不夠理想的教師等。采取柔性管理,把管理化作深情的期許。一方面注重教師的人文關(guān)懷,倡導(dǎo)勞逸結(jié)合、科學(xué)拼搏。校長知教師冷暖,懂教師悲歡,助教師成長,激勵教師對任教學(xué)科保持熱情,對工作保持激情,對學(xué)生保持溫情;另一方面注重學(xué)生的心理建設(shè),在弘揚傳統(tǒng)耕讀精神的同時,推行激情晨讀、活力大課間,開展適當(dāng)、適度的勵志活動和娛樂活動,提升學(xué)生幸福指數(shù)。
主體上,普職結(jié)合,促進縣中質(zhì)量的整體發(fā)展。縣中崛起一盤棋,人人都要支持縣中崛起。縣中崛起的主體是縣域普通高中,但職業(yè)教育也是高中教育的半壁江山。普高與職高統(tǒng)籌兼顧,方能相得益彰。在縣中崛起的旗幟下,縣職業(yè)高中自我奮起,趁勢而上,搭建普職融通渠道,強化質(zhì)量管理,在技能大賽省市獲獎等弱項提升上有新作為、新突破,促進學(xué)生多元成才。
行動上,知行結(jié)合,促進縣中質(zhì)量的跨越發(fā)展。知,就是高層次地學(xué)習(xí),注重外出學(xué)習(xí)后的內(nèi)化,轉(zhuǎn)變觀念,開動腦筋,增強自信,心往一處想,做到思想不落伍,精神不滑坡,形成提升質(zhì)量的思想自覺。行,就是高效率地執(zhí)行,所有的提質(zhì)舉措都要形成閉環(huán),加大檢查、反饋的力度,落實到每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)。以知導(dǎo)行,以行促知,形成知行合一的良性循環(huán),以扎實的過程管理贏得預(yù)期目標的達成。
在縣中崛起的路上,暫時落后的縣域只要保持知恥后勇的心態(tài),樹立奮起直追的姿態(tài),足夠勤奮,足夠智慧,堅持不懈,就一定能夠后來居上,趕上教育共富的盛大慶典。
(作者系浙江省金華市磐安縣教育局副局長)
《中國教育報》2023年07月12日第6版
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