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      把自主游戲的權利還給幼兒

      發布時間:2023-07-23 作者:張靜 來源:中國教育報

      湖南大學幼兒園創辦于1952年,是湖南省示范性幼兒園、長沙市首家園本教研示范園,幼兒園傳承岳麓書院和湖南大學“經世致用”的人才培養目標,致力于培養健康又活潑、聰穎會思考、文明能合作、自信善表現的社會主義建設者和接班人。

      自2020年12月被遴選為教育部“安吉游戲”推廣計劃試點園以來,我們“剖現狀、研問題、探經驗”,在傳承的基礎上突破創新,堅持人本教育“兩基”新理念,基于園所實際,基于兒童發展,引發了一場“游戲革命”,力求把自主游戲的權利還給幼兒。

      調整空間,保障幼兒“有地方玩”

      作為一所老園,我園的房舍陳舊且戶外活動場地有限,怎樣拓寬游戲活動的空間,保障幼兒“有地方玩”呢?

      一方面,我們多方調研,實地參觀浙江安吉的幼兒園、與我園園舍情況類似的老園,了解其自主游戲場地規劃及運用情況。另一方面,充分傾聽幼兒心聲,向他們收集建議。和幼兒一起有目的地參觀幼兒園戶外公共活動場地,請他們找一找幼兒園除了平時的操場、感統室可以玩,還有哪些地方可以利用起來玩游戲。幾人一小組,通過拍照、畫圖的方式記錄下來,回到班級進行討論,并繪制成游戲場地改造建議圖。最后,一線教師及行政管理人員結合園所現狀、幼兒建議,秉持安全、適宜等原則,通過聯合教研確定最終改建方案,后期施工由后勤保障部門監督管理。

      我園一號樓房屋為庭院式結構,每兩個教室之間有一個天井。我們開放了原本封閉的天井,拆除了荒廢的種植園地及活動頻率低且結構高的淘氣堡,騰空了教室外的走廊,調整了室內區域活動空間設置。去除邊界,將桌椅和材料開放性地陳列于活動室四周,與走廊相鄰的班級還能實現室內外環境與游戲的聯動,幼兒可自行決定在哪兒玩、怎么玩。

      經過調整,我們發現,活動場地可滿足全園一半的班級同一時間外出自主游戲,且相對寬敞。于是,我們將全園16個班分成兩組,輪流進行活動,保障幼兒“有地方玩”。

      調整材料,保障幼兒“有東西玩”

      有了相對寬敞的游戲場地后,我們發現幼兒園現有的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需求,存在玩法單一、聯動較少的問題,可能使幼兒游戲水平出現停滯狀態。于是,我們充分發揮園本教研示范園的優勢,通過教研解決困境。

      一是觀察,客觀記錄幼兒的游戲現狀。二是對比,回看之前外出學習在參觀園所拍攝的幼兒游戲視頻,找差異。三是分析,發現幼兒游戲水平與游戲材料、同伴互動、教師支持均有一定關系,但大家一致認為“巧婦難為無米之炊”,首先要解決的是材料問題。

      到底投放什么材料呢?游戲是幼兒的游戲,最有發言權的應該是他們,需要什么材料應該聽聽他們的意見。于是,一場關于材料投放的師幼圓桌教研誕生了。教研中,教師充分相信兒童、尊重兒童,鼓勵他們大膽說出自己所想,寬松的氛圍讓他們暢所欲言。

      第一,將單一環境變為多元環境。去除整齊劃一的塑膠地,增加水泥地、沙水池、海綿地墊;在大操場的大樹間架構繩索、墻角堆建山坡;定制長短大小不一的木板,自制樓梯、軟梯等,使得地面與空間產生聯動。

      第二,降低材料結構。將部分高結構的大型玩具拆除,零部件作為低結構材料投放在沙水池等場地;有序分類投放低結構材料,如長短粗細不一的木棒、大小厚薄不同的木塊、布帶、麻繩、扣子、瓶蓋等;保潔阿姨每天進行園舍清掃時有意保留操場的落葉、樹枝、松果球等自然材料,變廢為寶,為幼兒游戲提供支持。

      第三,增設材料收集箱。在不同游戲場地設置空的“材料收集箱”,幼兒、家長、教師均可自主收集材料投放于材料箱中,游戲進行時,各游戲場地的幼兒可各取所需,游戲結束后放回原處即可。

      環境多元、材料豐富多層次,我們的幼兒園成了幼兒自主探索、挑戰的游戲樂園。

      調整課程,保障幼兒“有時間玩”

      經過多年的積累和沉淀,我們的課程結構和底蘊是較為厚實的,但與此同時也存在內容繁多、模式固定的問題。我們既要考慮原有課程的取舍,還需結合新的實踐,因此在課程方面著手“斷舍離”:調整一日活動安排結構、集體教學活動數量,優化原有課程內容,還幼兒自主游戲時間。

      其一,注重頂層設計,優化課程結構,確立“1+X”課程實施四板塊,包括主題與區域、游戲與運動、記錄與反思、表達與表現。我們以省級規劃課題為支撐、以實踐研究為抓手,一是將五大領域與幼兒的基本經驗有效結合起來,與室內區域活動深度融合,主題目標和主題內容物化。二是為幼兒提供開放、自主的游戲環境,幼兒根據自己的興趣和需要,自由選擇、自主開展活動,另外通過感統、輪滑等園本化運動課程,彌補自主游戲中大動作發展可能存在的不足。三是活動前幼兒自主做計劃,活動后用繪畫、前書寫等形式記錄下自己的活動過程,以此養成做事主動、有條理、積極思考的好習慣。四是通過集中或小組交流、兩兩講述等多元形式進行游戲活動后的分享,在“輸出”的過程中,提升幼兒語言表達、交往、邏輯思維等能力。

      其二,調整一日安排,優化活動流程,保證幼兒有充足的游戲活動時間。每天早餐后的半小時為集體教學活動,其余時間均為游戲、運動、生活活動。其中,每天上午和下午各一小時以上的自主游戲時間,可讓幼兒游戲更加盡興,探索更加深入。游戲前,幼兒自主選擇不同方式進行計劃,自主決定活動內容、材料,自行決定玩什么、在哪兒玩、怎么玩。之后,幼兒根據游戲場地、天氣、游戲內容做好相應準備,如在冬季隔好汗巾,夏季擦防曬霜、戴太陽帽、給飲水壺灌水,雨天時穿雨衣雨鞋等,為自己做好服務。游戲中,環境和材料成為支持幼兒活動的載體,他們在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得學習與發展,游戲過程蘊藏思考、統籌、明確目標、調動已有經驗解決問題等深度學習契機。幼兒游戲,教師觀察、記錄,并根據實際情況給予科學適宜的支持。游戲結束回到教室,幼兒自主進行游戲記錄,記錄的過程也是反思、回顧、整理的過程。而后,集體、小組或是一對一進行表達與傾聽,師幼共同查閱資料,拓展、共享,共同梳理經驗。充分的游戲時間保障、科學適宜的互動支持,促使幼兒積累經驗,提升游戲水平。

      如何傳承園所文化與優勢,這是很多老園面臨的共同問題,我們在傳承中突破;推廣安吉游戲理念,不能“克隆”,因為地域等具體情況存在差異,我們在借鑒中創新;任何新理念新方法的落實都需要實施才能發現和解決問題,邊行邊試邊完善是我園試點的策略,我們在實踐中反思。

      在這場“游戲革命”中,我們通過空間、材料、課程的調整,保障幼兒有地方玩、有東西玩、有時間玩,真正做到把自主游戲的權利還給幼兒。我們收獲了兒童全面多元的發展、教師專業素養的提升,為行業形成良性教育生態作出了貢獻。我們更堅定了“培養整全兒童”的目標,樹牢了“讓兒童成為兒童”的追求。

      (作者系湖南大學幼兒園園長)

      《中國教育報》2023年07月23日第2版 

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