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行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的生成要素

發(fā)布時間:2023-09-19 作者:萬衛(wèi) 李雅萱 來源:中國教育報

2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》(以下簡稱《意見》),提出要打造“行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”。2023年7月教育部發(fā)布《關(guān)于支持建設國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的通知》,在國家軌道交通裝備行業(yè)對行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設進行了相關(guān)部署。那么,行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為什么建、該如何建?

    行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設價值

產(chǎn)教融合符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律,是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征。黨的十八大以來,我國政府高度重視產(chǎn)教融合工作。2017年國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,提出要破除人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的“兩張皮”,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。建設行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是我國深化產(chǎn)教融合的新舉措,其建設價值表現(xiàn)在以下三個方面。

破除產(chǎn)教融合的機制性障礙。深化校企合作是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。黨的十八大以來,我國在校企合作的形式、內(nèi)容、模式、載體等方面進行了許多探索,例如校企共建共管產(chǎn)業(yè)學院。產(chǎn)業(yè)學院是由高校、企業(yè)、政府等利益相關(guān)者合作共建,以滿足特定產(chǎn)業(yè)需求為導向的教育機構(gòu)。建設產(chǎn)業(yè)學院不僅有效推動了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,還提升了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,是產(chǎn)教融合的有益探索。但是,產(chǎn)教融合依然存在資源整合、溝通協(xié)調(diào)、利益分配、人才培養(yǎng)等機制性障礙?!兑庖姟窂娬{(diào),共同體要“建立健全實體化運行機制”,這可能為破除產(chǎn)教融合的機制性障礙找到了新路。

探索“三教”協(xié)同創(chuàng)新的范式。黨的二十大報告指出,“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”??梢?,“三教”協(xié)同創(chuàng)新就是要通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)的資源,將產(chǎn)教融合推向新高度。然而,“三教”在教育理念、目標、任務、資源配置等方面都存在著差異,制約其協(xié)同創(chuàng)新的推進。共同體的參與方有普通高校、職業(yè)學校、行業(yè)組織、企業(yè)、政府等,涉及“三教”。《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》指出,共同體的參與方要“有組織”地開展各類活動,這將有利于加快構(gòu)建“三教”協(xié)同創(chuàng)新的范式。

支撐教育強國、科技強國、人才強國建設。黨的二十大報告提出,“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。教育、科技、人才是一個整體,相互促進。其中,教育必須優(yōu)先發(fā)展,它將為科技強國、人才強國建設筑牢根基。黨的十八大以來,我國教育事業(yè)取得了舉世矚目的巨大成就。我國已建成世界上規(guī)模最大的教育體系,教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列,教育強國指數(shù)居全球第23位。教育強國建設必須“以改革創(chuàng)新為動力”,共同體建設是教育強國建設的新舉措,它將為教育強國建設注入新動力,支撐科技強國、人才強國建設。

    行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的生成要素

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是共同體在現(xiàn)代社會的具體表現(xiàn)。原始意義的共同體產(chǎn)生于血緣、地緣、婚姻、志趣等自然因素,如家庭。現(xiàn)代意義的共同體不是自然形成的,需要一個逐步建構(gòu)的過程。從社會學的角度看,現(xiàn)代共同體生成的基本要素是共同目標、身份認同和歸屬感。因此,建設行業(yè)產(chǎn)教融合共同體需要重點關(guān)注以下三個方面。

堅持共商,樹立共同目標。共同目標是共同體生成的前提。共同體是企業(yè)、學校、行業(yè)組織、科研機構(gòu)、政府等參與的協(xié)作系統(tǒng),而真正的協(xié)作只能從成員共同追求的目標中產(chǎn)生。共同體的目標并非自然形成,而是源自成員的共商。共同體應建立常態(tài)化溝通機制,為成員表達意見搭建平臺。企業(yè)以營利為目的,不能苛求其只關(guān)注社會責任;學校是教育性機構(gòu),以人才培養(yǎng)為“存身之本”。企業(yè)和學校應尊重彼此的核心利益,努力減少分歧,尋找建設的“最大公約數(shù)”。共同體的重要使命是深化產(chǎn)教融合,各方應盡快達成實體化運作的可操作性方案,努力破除產(chǎn)教融合的機制性障礙。

堅持共建,形成身份認同。身份認同是共同體生成的基礎。它揭示的是個體與共同體的關(guān)系,涉及群體同一性、群體歸屬感和群體意義感等問題。個體只有參與共同體的實踐活動,才能建立起與其緊密聯(lián)系的關(guān)系,從而形成自己的身份認同。共同體有組織地開展各類活動,能夠有效回應國家深化產(chǎn)教融合的需求,如通過委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、學徒制培養(yǎng)、現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)等方式推進校企協(xié)同育人,暢通人才成長通道。政府應強化政策扶持,增強企業(yè)參與共同體建設的動力,如鼓勵地方政府和社會力量探索投入職業(yè)教育的新機制、新模式。

堅持共享,增強歸屬感。歸屬感是共同體生成的紐帶。家庭是所有共同體的原型,血緣是家庭成員聯(lián)系的紐帶。對于現(xiàn)代意義的共同體而言,血緣、地緣、婚姻等產(chǎn)生的聯(lián)系已經(jīng)式微。多數(shù)學者認為,現(xiàn)代社會的共同體是利益共同體,“共同利益”才是成員聯(lián)系在一起的真正紐帶。共同體能夠滿足各方的需要,各方因而團結(jié)在一起。如果參加共同體,企業(yè)就可以獲得急需的人才和技術(shù),學校就能夠增強社會適應性。共同體應堅持利益共享,提升各方參與的滿意度。企業(yè)招工向共同體學校傾斜,高水平學校優(yōu)先向共同體企業(yè)開展崗前培訓、崗位培訓和繼續(xù)教育,校企師資互兼互聘。以企業(yè)需求為導向,共同體建立協(xié)同創(chuàng)新機制,聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)。政府出臺支持共同體建設的專項政策,強化支持保障。

(作者萬衛(wèi)系湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院副教授、李雅萱系湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院碩士生)

《中國教育報》2023年09月19日第6版 

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