兒童是幼兒園教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一切工作都應(yīng)基于兒童,而工作的成效,也需要通過兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展來檢驗。懂兒童,是幼兒園教師的基本功。新教師若能抓住“懂兒童”這一“牛鼻子”,就可以快速成長。
用心懂兒童?!岸边@個字就表明,懂是要用心的,“心里裝著各方面情況”“心中有數(shù)”。一些學(xué)歷并不高的保育員,也可能很懂兒童,關(guān)鍵在“用心”。
對兒童是否用心,首先意味著是否在乎、關(guān)心兒童。教師要在乎自己班上的兒童,在乎班上的每一名兒童。其次意味著是否尊重、敬畏兒童。比如,當(dāng)兒童犯了錯,我們是否會極力理解兒童為什么犯錯,如果這些錯誤是你認(rèn)為的低級錯誤、是你強(qiáng)調(diào)多次的,你還能尊重他們、敬畏他們嗎?最后意味著是否發(fā)自內(nèi)心。你是發(fā)自內(nèi)心想去了解兒童、讀懂兒童,還是迫于各種要求、規(guī)定,假裝運(yùn)用“懂”兒童的各種形式(如觀察、傾聽、記錄)?有教師在遇到與班級有關(guān)的決定時,會傾聽兒童的想法,并采納兒童的合理建議。當(dāng)我們用心關(guān)注班上的每一名兒童時,離懂兒童就不遠(yuǎn)了。
重視體驗與感受。在“懂”兒童這一點(diǎn)上,教師不能忽略自己的感受和體驗。雖然教師不可能完全變成兒童、回到兒童,但教師自己的感受和體驗,一定有助于與兒童心心相印、心靈相通。
教師可以換位思考、進(jìn)行類比,思考假如是我,我會有何感受、體驗?比如,新生入園常有各種不適應(yīng)的表現(xiàn),我能理解他們的表現(xiàn)嗎?作為一名新教師,進(jìn)入新單位,我有沒有不適應(yīng)?
教師還可以自己試一下兒童的活動,感受他們可能面臨的困難。比如,為了更懂兒童的積木游戲,教師自己可以先玩。我曾在成都蒲江城北幼兒園和天府新區(qū)元音幼兒園參與年輕教師的玩積木體驗,深切感受到了合作的重要性,感受到搭建中的重難點(diǎn),也能感受到快要完成時被“破壞者”弄倒作品的憤怒,以及由此引發(fā)的沖突與糾紛。
增加自己的玩性(游戲性、兒童性)。一名有玩性的教師,更能理解以游戲為基本活動的兒童。不管在工作中還是在生活中,都可以嘗試把不好玩的事變得好玩。比如,怎么讓枯燥的收拾整理、洗衣做飯好玩一些?
學(xué)會聯(lián)系理論。對新教師來說,在職前教育階段都學(xué)過了不少理論,但重要的是將所學(xué)理論與實際緊密聯(lián)系起來。理論聯(lián)系實際是一個過程,不要簡單地指責(zé)理論不管用,或現(xiàn)實不如意。在實踐過程中,教師常常要不斷回到理論,再次學(xué)習(xí)、理解理論。同時還要面對實踐中的問題,有針對性地閱讀、學(xué)習(xí)。對幼兒園新教師來說,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可能是讀懂兒童最直接的“理論拐杖”。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展涉及五大領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域、32條目標(biāo),以及分年齡段的典型行為表現(xiàn)和眾多教育建議。這樣,《指南》就為教師提供了一個觀察、了解兒童的框架、地圖,讓教師不至于迷失。
運(yùn)用假設(shè)與檢驗。有人說,兒童是一本永遠(yuǎn)也讀不懂的書。即便如此,教師也應(yīng)追求盡可能懂兒童、盡可能懂得多一些、盡可能懂更多的兒童。懂兒童的過程是教師不斷成長的過程。在這個過程中,教師要面對具體的情境、具體的兒童,提出自己的假設(shè)(猜想),并檢驗真?zhèn)?。教師在解讀兒童時,可以提出一個或多個假設(shè)(猜想),但不急于下結(jié)論、作判斷,然后在活動中驗證(看看)自己的猜想是否正確。這個假設(shè)、檢驗的過程,就是教師不斷琢磨兒童、懂兒童的過程。
學(xué)會充分觀察。充分觀察意味著觀察的時間要有一定的長度,而非片段式、掃描式的觀察;觀察要有一定的次數(shù),且在關(guān)鍵時間、重要時刻,而非一次性的;觀察的視角要充分,從不同角度觀察,而非固定于某一角度;觀察的主體要多元,多方匯總信息,而非單打獨(dú)斗。幼兒園教師的觀察,更像人類學(xué)家的觀察。他們常常“混跡”于要研究的對象群體中,將自己作為研究工具,全身心地體驗與觀察,與研究對象充分接觸。像人類學(xué)家一樣觀察,也恰恰是幼兒園教師觀察的優(yōu)勢、特點(diǎn)。
重視交流與討論。新教師一定要善于向同行學(xué)習(xí),不僅僅是向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí),所有的同行都應(yīng)是新教師學(xué)習(xí)的對象、成長的助手。新教師應(yīng)積極參與園內(nèi)外的各種教研活動,主動與同行交流,討論自己對兒童、對教育的認(rèn)識與理解,對現(xiàn)象的分析與思考。不管自己與他人的想法是否一致,只要認(rèn)真、積極地思考,就會不斷進(jìn)步。
在與同行交流與討論的過程中,教師要處理好傾聽與表達(dá)的關(guān)系。一方面,作為新教師,要善于通過傾聽獲取知識與方法;另一方面,也要積極表達(dá)自己的思想,表達(dá)之后同行的反饋也能進(jìn)一步促進(jìn)自己思考。
(作者系四川師范大學(xué)教授)
《中國教育報》2023年10月08日第2版
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