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      習作教學應培養學生四種意識

      發布時間:2023-10-27 作者:賈海浪 來源:中國教育報

      做好小學語文高學段習作教學,有利于初中作文教學的順利開展。習作教學課應規范有效,不能上成“批評課”“摘抄課”。筆者認為,在習作課堂上,教師應注重培養學生以下四種意識。

      培養學生的問題意識

      無論是材料作文,還是命題、半命題作文,教師都要訓練學生提取習作材料的能力,從材料中圈畫關鍵詞語,找出重要信息。在小學高學段習作教學中,教師要引導學生找“問題”,可以對相關材料或者命題進行提問。比如習作范例“暑假難忘的一件趣事”,教師可引導學生反復審視題目,對題目中的關鍵詞進行“問題剖析”,抓住“暑假”“難忘”“趣”等關鍵詞,對“寫作問題”進行定位。寫作之前,多問一些為什么——為什么是暑假?為什么這是一件難忘的事情?為什么這是一件有趣的事情?寫作的思路源泉往往來自有效的問題。

      培養學生的結構意識

      在習作教學中,教師應注重對學生習作內容的分析,引導學生用思維導圖、關鍵詞語導航等形式梳理文章結構,厘清主體內容布局及邏輯銜接關系。比如教學習作“身邊有特點的人”時,教師可以引導學生形成結構化寫作的思維——什么是有特點的人?身邊有哪些有特點的人?他們有著怎樣的特點?有哪些事例來體現這些特點?培養學生在寫作中的結構意識,有助于提升學生的思維能力。

      培養學生的審美意識

      教師要關注對學生習作方法的訓練,提升學生的文字表達技能,引導學生用豐富生動的語言表達、翔實靈動的案例,為文章增添意蘊美。比如教學習作“我的家鄉”時,教師可以創設情境勾起學生內心對家鄉的情感,并講解一些描寫家鄉的名句與詩詞,提升學生的文學審美品位,從而激發學生的寫作靈感。

      培養學生的讀者意識

      習作教學中,教師要鼓勵學生在真實表達的同時,建立讀者意識,學會站在讀者的立場表達感受。比如教學習作“難忘的小學生活”時,教師要重點激發學生的情感投入,指導學生選擇能表達自我內心的素材。真實的情感體驗往往能引起讀者的共鳴,留下良好的閱讀印象,并能讓讀者準確把握習作想要表達的主旨內容。

      (作者單位系西北師范大學教師教育學院)

      《中國教育報》2023年10月27日第5版 

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