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          夯實語言文字基礎 提升學科核心素養

          發布時間:2023-10-31 作者:李晉霞 來源:中國教育報

              ■本期關注 中職語文統編教材    

          編者按:完成義務教育和普通高中三科教材統編工作后,教育部于2020年啟動了中等職業學校三科教材統編工作,今年9月開始在各類中職學校(含技工院校)新入學一年級投入使用。中職語文統編教材全套共三冊,包括基礎模塊上下冊和職業模塊,突出以文化人、以文育人,聚焦培養學科核心素養,著力提升學生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力,引導學生堅定文化自信,體現了課程標準的核心精神,踐行了語文課程改革的新理念。為幫助廣大中職教師準確理解和把握中職語文統編教材,做好教材使用工作,本報邀請中職語文統編教材的編寫專家對教材的編寫思路、邏輯結構進行詳細解讀。

          為落實立德樹人根本任務,全面貫徹課程標準,中職語文統編教材在“夯實語言文字基礎,助力提升語文學科核心素養”方面精心規劃,用心實施,為提高學生準確運用祖國語言文字的能力,增進學生熱愛祖國語言文字的情感,進而堅定文化自信、打牢根基。

              設置語言專題

              突出語言學習的基礎性重要地位

          語言學習是語文教育的根基。中職語文統編教材在基礎模塊上冊設置“語感與語言習得”單元,以專題形式集中開展語言學習,突出了語言學習的基礎性重要地位。

          根據課程標準,“語感與語言習得”單元設置了三項任務,即積累與探索、誦讀與品味、理解與表達。三項任務逐層推進:“積累與探索”強調語言積累的重要性,倡導在作品中發現語言文字的運用規律;“誦讀與品味”突出誦讀是強化語言直覺、提高語言文字鑒賞能力的有效途徑;“理解與表達”重在訓練學生的語言文字感悟能力和得體表達能力。為更好地指導教與學,本單元附有“學習資源”,由三篇闡述語言學習與語言訓練的名家文章組成。本單元為語言的“教—學—評”提供“樣本”,教師在實施過程中可舉一反三,引導學生豐富語言積累,感悟語言文字的意蘊與魅力,提高口語和書面語表達能力,提升語言學習的效率,筑牢語言文字理解與運用的根基。

              循序漸進

              重視語言學習的發展性和職業需要

          中職語文統編教材包括基礎模塊上下冊和職業模塊。三冊教材在語言學習上既有相對穩定的內容與任務,也十分注重遵循語言學習的階段性和發展性,突出各自的分工與特色,強化職業教育對于語言學習的實用性要求,滿足學生未來職業發展的語言技能需要。

          一是注重語言學習的階段性和發展性?;A模塊上下冊,在文本單元的選文、“整本書閱讀與研討”的作品、口語交際與寫作的訓練項目等方面,基本遵循先易后難的原則,符合學生認知和學習的一般規律。如文本單元,根據單元立意和專題目標,在助學系統“提示與練習”“思考與實踐”中創設語言類題目,循序漸進地提升學生的語言文字理解與運用能力。又如“整本書閱讀與研討”單元,上冊推薦閱讀篇目為長篇小說《平凡的世界》,下冊推薦閱讀篇目為學術著作《鄉土中國》,后者對學生的文化視野、理性思維、審美發現和語言理解均提出更高要求,拓寬了語言學習的外延,豐富并深化了學生的言語經驗。

          教材在基礎模塊下冊設置“跨媒介閱讀與交流”單元,引導學生合理選擇并恰當運用不同類型的媒介進行閱讀與交流,提高綜合運用多種媒介的能力,展現了信息時代語言學習的發展性和開放性。

          職業模塊的“微寫作”單元,要求用200字左右描述事物、抒發情感或表達觀點,培養學生敏捷的思維能力和快速組織語言的能力。教材以“提示”形式對微寫作進行精要指導,并在“學習資源”中呈現范文與范文解析,為訓練學生的快速構思與寫作能力提供有效“支架”。

          二是重視職業教育對于語言學習的職業需求?;A模塊著眼于高中階段語言學習的共性。其中,自帶語言學習目標的文本單元,擴大閱讀視野、充實言語經驗的“整本書閱讀”單元,以及提高媒介與信息素養的“跨媒介閱讀與交流”單元等,都體現了高中階段語言學習的共同內容。

          職業模塊旨在增強職業意識,培育和弘揚勞模精神工匠精神,提高職場應用寫作與交流能力,培養嚴謹求實的職業素養。職業模塊的語言學習,與職業教育、專業學習有機融合,體現了職業教育對于語言學習的職業需求。

              開展言語實踐

              充分發揮學生的教學主體地位

          開展積極的言語實踐,是提高語言文字運用能力的必由之路。教材創設了豐富的言語實踐活動,并重視通過設置貼近學生實際的具體情境,激發學生開展言語實踐的積極性和主動性,以學生的語言學習實踐主導教學,促進深度語言學習的發生,實現語言能力的遷移。

          教材的專題單元、表達與交流、語文綜合實踐“三大板塊”均包含著大量的言語實踐。如“介紹”,緊密聯系學生的學科認知,要求介紹所學專業某一產品的制作流程或服務項目的服務過程;又如“議論要講邏輯”,密切關聯學生的社會生活,以習近平總書記關于雷鋒精神的論述為背景,要求寫一篇議論文。情境創設提高了語文學習的真實感和體驗感,激發了學生開展言語實踐的心理動機?!奥殘鰬脤懽髋c交流”“走近大國工匠”等單元實現了語文課程與職業教育、專業教育的結合,能夠有針對性地解決學生在現實世界中遇到的問題和挑戰,促使學生在積極的言語實踐中積累豐富的言語經驗,構建語言理解與運用的認知體系,形成可遷移的語言文字運用能力。

              融會貫通

              促進語文綜合素養的整體提升

          語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與是語文學科核心素養的四個方面,相輔相成,不能割裂。教材注重將語言學習與思維、審美、文化的發展有機融合,共同促進學生語文能力的提升。

          以“語文綜合實踐”為例,該板塊聚焦中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化,通過設置多樣、綜合、開放的任務,凸顯語文學科核心素養的綜合性和整體性。如“領略偉大成就 開創美好未來”通過創設三個任務,即梳理新時代的偉大成就、宣傳新時代的偉大成就、舉辦“做新時代好青年”主題交流會,將培養學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民的深厚感情與學習、理解、運用祖國語言文字的實踐活動融為一體,體現了語文學科的綜合性和實踐性。

          (作者系北京師范大學文學院教授、中等職業學校語文統編教材分冊主編)

          《中國教育報》2023年10月31日第5版 

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