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      如何開展跨學科主題學習

      ——訪華東師范大學課程與教學研究所教授安桂清

      發布時間:2023-11-03 作者:本報記者 任朝霞 來源:中國教育報

         《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》明確提出“原則上,各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。義務教育階段為何需要開展跨學科主題學習?跨學科主題學習怎樣才能有效落實?學生和家長如何充分參與?日前,本報記者采訪了華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師安桂清。

          跨學科主題學習的特點與價值

      記者:什么是跨學科主題學習?

          安桂清:跨學科主題學習通常被認為是一種與單科獨進學習相對的學習方式。參照義務教育課程標準的規定,雖然各學科使用的概念稍有差異,比如“跨學科主題學習”“跨學科實踐”“綜合與實踐”等,但在超越傳統單一學科的視角審視一個重要主題、問題或議題這一點上,跨學科主題學習的概念具有一定的共識性。義務教育各學科所確立的10%課時的跨學科主題學習主要是指基于學生的素養發展需求,圍繞某一研究主題,以本學科課程內容為主干,運用并整合其他學科的知識與方法開展綜合學習的一種方式。

      跨學科主題學習的特點包括四個方面:

      第一,素養立意。跨學科主題學習以學生核心素養的培育為出發點和落腳點,注重學科知識的整合發展,強調現實問題的跨學科解決,關注學科核心概念及跨學科大概念的運用,培養學生的理想信念、社會責任感、創新精神與實踐能力等。

          第二,綜合學習。跨學科主題學習推動學生把當下所學與所處的學校情境、社會情境和未來職業情境加以聯結,提供給學生綜合運用不同學科領域的內容和方法解決問題或完成任務的機會,是一種“活動”的學習、“協作”的學習和“反思”的學習。

          第三,融合創新。跨學科主題學習超越傳統單一學科方法的束縛,在解決真實問題中借用、移植多學科的方法,拓展認知邊界,嘗試用更廣闊的思路實現不同學科知識的碰撞,從而產生新的創意,實現知識創新。

      第四,具身行動。跨學科主題學習倡導超越傳統心智層面的學習,積極發揮“身體參與”的作用,強調學生學習的親身體驗與具身實踐,讓學生在問題解決的基礎上,將解決方案與個體想法付諸實踐,實現“身心一體”的活動學習。

      記者:既然分科繼續存在,義務教育階段為何倡導開展跨學科主題學習?

          安桂清:這恰恰表明課程整合超越了傳統的內容組織方式,躍遷至學習方式。換言之,課程整合的重心有所轉向,不再糾纏于學科和跨學科在內容組織方式上的區別??鐚W科主題學習是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學習方式,是素養時代課程整合的重要實施途徑。

      跨學科主題學習的設置符合社會發展趨勢與國家實施的人才強國戰略。隨著信息時代和知識經濟的到來,社會變化加劇,人類面臨在不確定的世界中處理復雜問題的挑戰。改革教育模式,重塑新一代人才的跨學科素養結構成為教育改革的戰略目標。習近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話指出,深入實施新時代人才強國戰略,要大力培養具有跨學科理解能力的科學家??鐚W科主題學習是學生跨學科能力培養的重要載體。新世紀以來,推進跨學科主題學習的制度化實踐已經成為世界各國提升國家競爭力的教育戰略選擇。從學生成長的角度看,跨學科主題學習所發展的不僅僅是學生的知識整合與問題解決能力,還涉及道德性、價值觀和意義感等人格屬性的發展。青少年在跨學科主題學習所提供的整合性體驗中有機會處理價值問題,并且是以一種真實的情感和態度直面這些價值問題,這對培養具有良好個性和對周圍世界與群體生活負有責任感的個體而言是至關重要的。

      跨學科主題學習的實施與評價

      記者:跨學科主題學習占本學科總課時的10%,如何理解這個“10%”?

      安桂清:在課程安排中,跨學科主題學習原則上不少于10%的課時。10%課時的跨學科主題學習與90%課時的學科主題學習共同構成一門學科課程的整體結構,共同承擔課程核心素養的培育任務。各學科10%課時的規定是義務教育課程改革穩妥推進的重要體現,換言之,10%僅是最低要求,其他90%課時的課程內容設計在能力允許的范圍內也應當以整合為目標,帶動學習方式的普遍改變。

      跨學科主題學習是本輪義務教育課程方案的亮點,具有重要的價值引導功能。具體體現為:第一,能夠為教材內容組織形態和呈現方式的變革起到示范作用??鐚W科主題學習在教材中的設置需要體現學生的學習邏輯,這對以往學科知識本位的教材內容組織方式提出了挑戰。通過大觀念、綜合主題和探究任務實現教材內容組織的重構,將展現教材呈現方式的創新形態??鐚W科主題學習的設置為素養取向教科書的編寫起到了示范作用。第二,跨學科主題學習是為改變學生被動接受的學習局面所進行的破冰行動。解決被動接受的課堂頑疾非一朝一夕之事??鐚W科主題學習堅持采用項目化學習、任務型學習和問題本位學習等學生自主學習方式展開跨學科探究,有助于形塑學生積極主動的學習形態。第三,跨學科主題學習是實現義務教育減負增效改革目標的調節措施。將社會發展和學生發展的一些新需求轉化為跨學科的主題納入已有學科是課程體系“瘦身減重”的重要方式,可以有效避免“課程超載”現象。應當說,跨學科主題學習是義務教育提質增效所推出的課程示范板塊,能夠為減輕學生學業負擔騰挪空間。

      記者:理想的跨學科主題學習應該是怎樣的?若要評價跨學科主題學習活動,您認為應該從哪些方面進行考量?

      安桂清:理想的跨學科主題學習應能體現其知識整合、問題解決與價值關切三位一體的核心要義。換言之,學生在運用多學科知識解決問題的過程中,所發展的不僅是學生的高階認知能力,同時也能促進學生價值觀念和必備品格的發展。具體而言,一個好的跨學科主題學習,可以從其基本要素——學習目標、學習內容、學習任務(活動)、學習評價等角度來考量。

      在學習目標上,符合國家課程標準和學生學情實際,育人價值和素養指向清晰,以問題解決能力為核心,滲透兩門或兩門以上的核心知識與技能,提供基本的操作和實踐機會,體現對世界的關懷與責任。在學習內容上,教學情境與真實生活或社會發展息息相關,能夠激發學生的探究興趣,情境中的學習內容能夠科學、合理地整合多學科的知識,有清晰明確的任務或關鍵性問題連接不同學科的核心概念與技能。在學習任務(活動)上,富有挑戰性,能體現學生問題解決、團隊協作等高階能力培養,能夠為學生提供充分的、多種類型的學習支架,發揮學習引導作用。在學習評價上,注重學生的表現性評價,評價量規維度明確,等級標準清晰,與目標具有一致性。評價內容涉及跨學科主題學習的核心環節與要素,如任務完成、學生協作情況、跨學科知識應用、學習態度及品格發展等。

          跨學科主題學習面臨的挑戰及對策

      記者:目前,組織和落實跨學科主題學習還存在哪些現實難題?您認為應該如何破解?

      安桂清:目前,中小學在組織和落實跨學科主題學習時面臨的挑戰主要涉及課程規劃、師資、教育評價等方面。

      首先,跨學科主題學習的落實考驗學校的課程規劃能力,各個科目都有跨學科主題學習活動安排,這些活動在不同學科中是采取學科主題學習活動與跨學科主題學習活動的穿插安排,還是將跨學科主題學習活動進一步統整,集中于某一時間段加以落實?這需要各學校進行系統設計,協調師資與資源,以確保其有效落地。

      其次,很多學校在推進跨學科主題學習時面臨師資勝任力不足的問題。學科本位的教學方式與師資配備很難滿足跨學科主題學習的要求。因此,建立教師之間的協同教學機制,促進教師之間的合作,共同為學生的跨學科主題學習提供支持勢在必行。但協同教學機制的建立要避免學科拼盤的實施方式,應堅持“以學習為中心”的理念,伴隨學生學習任務的展開,教師分別作為學習的組織者、觀察者和支持者協同參與教學,與學生一起投入跨學科主題學習。

      再其次,跨學科主題學習的評價也是學校面臨的難題之一。究竟要跨到什么程度?做到什么程度?各科課程標準在跨學科主題學習的設置上存在差異,跨學科主題學習大體可以分為三種:一種是滲透在一些綜合課程中,如道德與法治;二是采用“學科+跨學科主題”的方式,二者全納入學業質量范圍;三是采取“學科+跨學科主題”的方式,但后者不納入學業質量范圍。如何基于課程標準開展跨學科主題學習的評價,這一問題有待突破。

      記者:您認為要想實現真正有效的跨學科主題學習,需要來自哪些方面的資源和幫助?

      安桂清:跨學科主題學習的有效落實需要學校堅持自主創新,同時最大限度地整合、利用、開發家庭和社會的多方資源,建構系統的支持體系,具體包括:第一,專業引領。以學校為主體,引入專業團隊,建立較為穩定的跨學科培訓隊伍或基地,通過工作坊等形式對教師開展專項培訓,提升教師的跨學科課程開發能力。第二,組織重構。從組織機構變革著手,可以設置各類跨學科主題學習中心或聯合教研中心等,使之作為教研組織推進跨學科教研的常態化,同時作為負責跨學科師資建設的組織,促進教師跨學科能力的提升。第三,資源適配。充分挖掘和利用跨學科課程開發所需的各類資源。爭取與社區和家庭通力合作,建立校外跨學科主題學習基地,強化資源統配與協調管理,推進資源整合與共享,為教師的跨學科實踐提供強有力的資源支撐。第四,空間再造。通過創新實驗室或功能教室建設,創設與跨學科主題學習相匹配的學習空間,借助網絡平臺和校外實踐基地等拓展學習空間。同時,注重學習空間的功能再造,設置項目工作室、資料查詢區、小組合作區、多組協作區、公共展示區等,充分發揮空間對跨學科主題學習的支撐作用。

      記者:在跨學科主題學習方面,國際上有哪些經驗可以借鑒?

      安桂清:由于許多國家的跨學科主題學習都是以制度化的方式推進的,所以有一定的國際經驗可借鑒。比如美國的STEM或STEAM教育,超越學科邏輯,采用更加綜合的主題單元學習設計思路。特別是圍繞一些大觀念作為跨學科主題學習的主題,然后依照“主題—話題—主導學科—任務”的基本架構,設計出超越學科的跨學科主題學習活動模型。芬蘭的“現象學習”則基于社會現象,將各種學科主題整合在一起,以一種整體的方式來研究。芬蘭著名教育家科絲婷·羅卡特別強調了“跨學科寫作”在現象學習中的作用。國際經合組織(OECD)近幾年關注創造力和批判性思維的發展與測評,通過與多個國家的學校合作開發了一系列指向創造力與批判性思維培育的跨學科主題學習活動。這些跨學科主題學習的主題內容明確,指向創造力和批判性思維的素養目標,特別值得一提的是,每一主題的教學計劃設計遵循“教—學—評”一致性的設計原則,圍繞具體的活動步驟展開對主題內容和師生角色的表述,并將其與創造力和批判性思維的評價維度和準則相對應,從而確保學習步驟與評價量規具體維度的一致性,以評價引領學生的跨學科主題學習。OECD對跨學科主題學習的設計還有一個重要的特點,就是保持了其生成性。除學習主題、學習目標、教學計劃、學習評價的設計外,OECD的案例還對每一主題的“資源及靈感來源”加以說明,除了提供網絡和印刷品以及其他資源的鏈接與說明外,為使主題具有更好的情境適應性,在“資源及靈感來源”部分提供了本主題“調整、拓展和充實的機會”,包括可拓展的其他主題、可關聯的其他學科、可參考的其他資源和可充實的活動機會等,這種設置對跨學科主題學習的靈活實施以及教材編寫具有重要啟示。

      《中國教育報》2023年11月03日第5版 

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