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      中職統編教材《中國歷史》編寫說明

      發布時間:2023-11-07 作者:李帆 來源:中國教育報

      ■本期關注:中職歷史統編教材

      編者按:

      依據《中等職業學校歷史課程標準(2020年版)》,教育部組織編寫了中職歷史統編教材。全套教材共2冊,分別是《中國歷史》和《世界歷史》,《中國歷史》已于今年9月在全國中職學校投入使用,《世界歷史》將于2024年春季學期投入使用。本報邀請中職歷史統編教材的編寫專家對教材的編寫思路進行詳細解讀,并邀請專家和一線教師對教材進行點評,以幫助廣大中職教師準確理解和把握中職歷史統編教材,做好教材使用工作。

      中職統編教材《中國歷史》充分反映中華文明5000多年的歷史、中國人民近代以來180多年爭取民族獨立和國家富強的歷史、中國共產黨100余年的奮斗史,反映人類社會發展的基本規律和趨勢,引導學生提升歷史思維,增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同,提高踐行社會主義核心價值觀的自覺性。教材編寫借鑒普通高中教材改革的優秀成果,結合中職教育實際,建立對接緊密、特色鮮明的職業教育教材體系。具體而言,有以下幾點:

      第一,精選基本史事,將正確的思想導向和價值判斷融入歷史敘述和評判中。《中國歷史》以唯物史觀為指導,精選基本和重要的史事,對中國歷史發展進行科學的闡釋,引導學生辯證、客觀地理解歷史事實,認清歷史發展規律;在充分闡述人類歷史發展大勢的基礎上,系統書寫中華文明的悠久歷史和輝煌成就,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

      第二,以通史為基本架構,實現歷史教育與職業教育的結合。《中國歷史》按通史體例編纂,以時序為基本框架,設立若干學習專題,展現中國歷史發展進程,使學生了解歷史演變的基本脈絡。在此基礎上,結合中等職業教育特點,專門增設職業教育以及專業人才培養的內容,如歷史上的著名工匠、經典工藝、科技產業成就和職教實踐等,活動課也以職業教育與社會發展為主題。通過這些內容設置,教材適當突出了職業工匠的地位和作用,凸顯科技發展和工匠精神,以及對于歷史發展的重要意義,培養學生的職業自豪感和榮譽感,養成大國工匠情懷。

      第三,合理設置欄目,全面落實歷史學科核心素養和職業教育要求。《中國歷史》圍繞培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷5個方面的核心素養,總體安排、各有側重地進行內容和欄目設計。每課通過導入語、正文、歷史圖片、地圖呈現重點內容,設置歷史縱橫、人物掃描、拓展閱讀等欄目開闊歷史視野,利用思考點、看圖學史、學習探究等欄目深化歷史思考,使學生在掌握歷史知識的基礎上,學會在唯物史觀的指導下看待歷史、在時空條件下認識歷史、在可靠史料支撐下辨析歷史,從而能夠合理地解釋和評價歷史,逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

      在內容架構上,依據課程標準關于中國史的15個專題,《中國歷史》共設計13個單元、31課,另加1課活動課。其中中國古代史共設計了6個單元、14課,中國近現代史共設計了7個單元、17課。

      《中國歷史》力求凸顯以下四個方面的教育功能,這也是本教材最值得關注的特點:

      第一,中華優秀傳統文化教育。《中國歷史》分時期講述了我國古代思想、文學、藝術、科技、工藝等領域的代表性人物和成果,涵蓋了中華優秀傳統文化所包含的核心思想理念、傳統美德、人文精神和各個時期在經濟、文化領域取得的重大成就,以及四大發明、天文歷法、醫學、數學、農學、地理學、水利工程等重大發明,并通過插圖展示中國傳統書畫、雕塑等藝術作品。以此引導學生形成對中華文化的認同感,樹立正確的文化觀。

      第二,革命文化和社會主義先進文化教育。《中國歷史》介紹了中華民族近代以來反抗侵略、謀求民族獨立和人民解放的歷史,展現了近代中國不同階層救亡圖存的努力和斗爭,講述了中國共產黨領導人民在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代的實踐歷程、偉大成就、歷史意義和歷史經驗,重點講述了中國共產黨領導革命過程中提出的重要戰略方針、召開的重要會議、取得的重大勝利、涌現的英雄人物以及展現出來的時代精神和基本經驗,突出反映了中國共產黨在領導中國人民從站起來、富起來到強起來的過程中所發揮的堅強核心作用,揭示了中國共產黨的領導和社會主義道路是歷史的選擇、人民的選擇,是近代以來中國歷史發展的必然。

      第三,鑄牢中華民族共同體意識教育。《中國歷史》講述了各民族在先秦、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、遼宋夏金元、明清等歷史時期交往交流交融從而形成多元一體的中華民族的歷史,突出介紹了胡服騎射、北魏孝文帝改革、文成公主入藏等民族交融的重要史事,闡明各民族共同開拓我國遼闊疆域、共同書寫悠久歷史、共同創造燦爛文化、共同培育偉大精神的歷程,引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀,增強民族自信心和自豪感;介紹了我國民族區域自治制度和中華民族同心共筑中國夢的史事,引導學生理解鑄牢中華民族共同體意識的意義和要求,維護民族團結和國家統一。

      第四,工匠精神教育。《中國歷史》注意突出職業教育的特點,培養學生的工匠精神。大部分單元都有與職業教育相關的內容,重點介紹了墨子、魯班、馬鈞、李春、畢昇、“樣式雷”家族等著名工匠,都江堰、大運河、元大都、紫禁城等杰出工程,編鐘、兵馬俑、文房四寶、唐三彩等工藝成就,以及我國在職業教育方面的實踐和政策。此外,《中國歷史》《世界歷史》都以工匠精神作為活動課的主題,《中國歷史》的活動課聚焦我國傳統工藝,引導學生在專業學習中傳承、發揚工匠精神;《世界歷史》的活動課引導學生思考在現代科技變革的背景下,如何更好地踐行工匠精神。兩相配合,將歷史和現實中的工匠精神成功銜接,有助于中職學生樹立積極健康的人生目標和對職業的認同感、自豪感,努力成長為全面發展的社會主義勞動者。

      (作者系北京師范大學歷史學院教授,中等職業學校歷史統編教材編委會成員、《中國歷史》主編)

      《中國教育報》2023年11月07日第5版 

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