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      共讀,看見教師的專業成長

      —— 一位“中國教育報領讀者”的共讀體驗

      發布時間:2023-11-29 作者:常生龍 來源:中國教育報

      ■年度盤點·2023讀書報告

         中國教育報從2022年暑期開始創辦“給老師的讀書會”,以推動教師閱讀為抓手,帶動學校整體閱讀氛圍的形成和完善,輻射和影響全民閱讀。我非常榮幸成為“給老師的讀書會”第一位領讀者,也讓我的閱讀關注點從個人閱讀轉向群體共讀。

      原來以為這是一項階段性的任務,完成之后就可以結束了,沒想到參與共讀的教師們熱情非常高漲,迫切希望將這樣的共讀活動持續開展下去。我被教師們渴望學習、積極進取的精神狀態深深感動,感覺有責任、有義務和大家一道共讀、一起成長,于是,我的生活又增添了一份新的色彩——團隊共讀,我的角色中又多了一個新稱謂——領讀者。

          為教師構建閱讀圖譜

      由我領讀的中國教育報“給老師的讀書會”,每一期的閱讀活動都能吸引全國各地上千名教師參與其中,他們的學科背景不同,來自不同學段,成員中還有關注教育發展的其他行業的工作者。將這些人組織起來,選擇大家都能夠認同、都愿意閱讀的一本書一起學習,不是一件容易的事情。既不能太偏向某一個學科,又不能太聚焦于某一知識或技術,還要讓大家學有所獲,這是需要反復策劃、精心構思的。

      根據共讀伙伴的特點,在2023年的共讀活動中,我們將閱讀的重點聚焦在以下幾個方面:一是面向教育未來的閱讀。我們都說教育處在轉型發展的關鍵期,新時代的高質量教育應該有怎樣的樣貌,在課堂中又會有怎樣的體現?我們為此選擇了戴維·珀金斯的《為未知而教,為未來而學》、李政濤的《活在課堂里》兩本著作,引領讀者展望未來,找尋變革之路。二是聚焦當下實際的閱讀。讓學生在校園和家庭里過好每一天,讓自己的教育教學實踐活動更加貼合學生的需求,更容易被學生所接受、所喜愛,有什么具體的策略和方法?我們為此閱讀大村濱的《教學這件事》、萬瑋的《家長有遠見,孩子有格局》等書籍,從書中找尋教育教學的智慧。三是直擊教育本質的閱讀。教育的現象是紛繁復雜的,教師最需要提升自己透過現象看本質的本領。該怎樣撥開復雜教育現象的迷霧,把握教育的本質特征呢?我們為此引領大家共讀倪閩景的《學習的進化》、馬克斯·范梅南的《教育的情調》等著作,讓讀者體驗“云開霧散”的喜悅。四是關注教師心靈的閱讀。我們正處于教育變革的關鍵時期,各種改革的任務、各種探索的實踐接踵而至,讓教師目不暇接;多元化時代學生思想的復雜性、新技術日新月異般融入教育,也讓教師手腳忙亂。在這樣的時代背景下,如何做教師?我們一起共讀帕克·帕爾默的《教學勇氣:漫步教師心靈》,在閱讀中提升教師的使命感、責任感,從中獲得前行的力量。

      為共讀拓展豐富資源

      閱讀是一項費心費腦的活動。在共讀活動期間,需要每天安排一定的時間進行閱讀,并將自己的心得感悟用文字書寫表達出來,對每天已經忙得不亦樂乎的教師來說,確實是一項極具挑戰性的活動。

      怎樣激發教師們的閱讀興趣,讓大家踴躍參與到共讀活動之中呢?在2023年的共讀活動中,我們做了幾個方面的嘗試,取得了積極的成效。

      一是和相關的閱讀組織聯袂舉辦相關活動,共享閱讀資源。由上海市教育委員會、民進上海市委員會指導,民進上海市委基礎教育專委會、上海市中小學幼兒教師獎勵基金會、上海教育報刊總社共同主辦的“教師享讀會”,就是“給老師的讀書會”重點合作的組織之一。每一季的共讀活動,兩個讀書會都共同舉辦,“教師享讀會”每一季的線下開場講座、專家資源等都與“給老師的讀書會”共享,活動組織的核心團隊也是雙方共同協作、不分你我,合力助推每一季讀書活動的順利進行。除此之外,相關出版社也組織編輯、專家參與到我們的共讀活動中,通過擔任領讀助理,共享出版社的閱讀資源、共讀平臺等助力閱讀活動的開展。

      二是邀請作者、相關專家等參與到共讀活動之中,讓讀者和作者、讀者與專家直接對話,碰撞思想的火花。倪閩景館長、萬瑋校長、李政濤教授等作者先后給教師們作開場講座或總結報告,每一次報告的線上直播,均吸引全國各地上萬讀者觀看,現場互動過程中的你問我答,精彩紛呈。在共讀活動期間,這些作者還通過視頻、現場連線等方式參加共讀伙伴的交流分享會,針對大家閱讀過程中提出的問題答疑解惑,讓大家直呼過癮。

      作為中國教育報推動讀書十大人物,方華老師也受邀參加共讀活動,他不僅帶領大家一起共讀帕爾默的《教學勇氣:漫步教師心靈》,還邀請了本書的譯者吳國珍教授分享對這本書、對教師閱讀的感悟和體驗,同時還組織自己的團隊共同參與閱讀活動,其中程磊老師表現得尤為出色,在幕后做了大量的工作,得到了教師們的普遍稱贊。

      三是建設教師閱讀平臺,讓教師的閱讀成果易于保存,方便交流與分享。去年開始啟動“給老師的讀書會”的共讀活動時,教師們共讀活動的相關成果是保存在“小打卡”上的,要想回看、交流學習不是很方便。為此,我們借助中文在線上海公司的力量,開發了教師閱讀平臺,我們組織的各種讀書活動信息,包括視頻、文本、圖片等都可以在這個平臺上方便地查閱到。更為重要的是,我們將此前每一季的共讀活動,按照時間軸編輯成了一個個的課程資源,共享在該平臺上,供各地的教師和學校根據自己需要選用。已經有不少教師和學校,利用這些課程資源自行組織教師閱讀,共讀活動的效應在持續地放大。

      為教師搭建交流平臺

      與其他讀書會相比,由我領讀的中國教育報“給老師的讀書會”有什么特別之處呢?我想這個讀書會最大的特點,就是強調閱讀和寫作一體兩翼,兩者不可偏廢;突出理論和實踐相結合,重在知行合一;關注教師的行為改變,體現價值引領。

      閱讀是汲取信息的過程,寫作則是將汲取的信息加以消化,和自己原有的教育觀念、教學實踐行為相比照,重新建構自己的教育觀念的過程。只有自己對這件事情想通了、理順了各方的關系,才能用文字順暢地將自己的想法表達出來。將閱讀和寫作這兩件事情緊密結合,是教師專業成長的重要通道,是教師反思自身教育行為的核心載體,是教師能夠作出改變的可能契機,更是幫助教師養成終身學習習慣的有效途徑。但讓教師養成這樣的閱讀和寫作習慣并不容易,讀書會重點從以下幾個方面加以突破。

      一是堅持問題意識。引導教師在閱讀的過程中結合自身的教育教學實際,發現書本上闡述的觀點與自己平日的想法不一致的地方,提出自己的問題。然后引導共讀伙伴就教師提出的問題進行分享和交流。領讀者也適時提出自己的看法,以問題帶動共讀活動的深度進行。就如我們在閱讀《活在課堂里》時,張曼老師一口氣提出了四個問題,引發了教師們多方面的響應。我在具體實踐的過程中,也初步形成了觀點領讀、問題領讀、核心要素領讀等多樣化的領讀方法,自己從中也收獲良多。為了方便大家的提問和交流,我們創建了6個微信群,由核心團隊的成員們共同來維護。

      二是堅持交流分享。每一季的共讀活動,我們都會安排3場左右共讀伙伴的線上交流分享會,邀請共讀伙伴分享階段閱讀的心得體會。每一次的線上交流活動都是一場盛會,吸引著大家早早地打開電腦,進入分享的會議室等著聆聽伙伴們的精彩發言?;锇閭兊姆窒碡S富多彩,有的介紹共讀的書籍給自己帶來的改變,有的分享如何將書中所倡導的教育理念運用到課堂教學的實際中,有的介紹學校層面組建的讀書會組團參與我們共讀活動的具體做法和經驗,有的暢談如何將在共讀活動中的收獲運用到平日的生活和學習之中……誠如汪榮會老師所說:“在從教27個年頭,人生最低谷時遇到了常老師,遇到了這一群愛讀書的老師。與其說不幸,不如說有幸。這么多年,在閱讀路上偶爾讀一點兒,思索固然很多,困惑也很多,想清楚了一點點,但模糊的更多。有幸遇到大家,讓我從專業書籍方面的‘小白’慢慢走向一個有思考力、有一定專業理論知識武裝頭腦的人,形成自己的認知和處理問題的方式,也顛覆了我最初閱讀的動機。所以很感恩中國教育報的這個平臺,很感恩常老師的領讀,很感恩小伙伴們的一路陪伴。原來我也可以化蛹為蝶!”

      三是堅持佳作共享。共讀活動的成功舉行,離不開一群由熱愛閱讀的全國各地的教師組成的核心團隊。他們完全是盡義務、作奉獻,堅持每天閱讀教師們分享的文字,從眾多的文字中忍痛割愛,精選出一定量的作品,在微信群中進行分享,給共讀教師提供學習、借鑒的便利。很多教師將文字能被收錄到精選文檔作為一種榮譽,更加認真地對待每一天的閱讀和寫作,無形之中提升了我們讀書會的內涵。

      讓成長更容易被看見

      2023年“給老師的讀書會”的共讀活動,對參與其中的每個人來說都是一個改變的過程,更是一個成長的過程。我已經充分感受到這種改變和成長的力量。原來我每周堅持讀一本書,寫一篇3000字的讀后感,基本上屬于個體的行為,自己可以隨心所欲地讀和寫,不用考慮很多。但帶領共讀伙伴們一起閱讀時,我時時刻刻都有一根弦在繃著:這本書適合教師們閱讀嗎?我的領讀是否有助于教師對作者觀念的理解?作者的核心觀點我有沒有把握???這樣一系列問題總是縈繞在腦海之中,讓我在閱讀方面更加用心、在寫作方面更加仔細斟酌。一年來,我明顯感受到了自己的進步和成長。

      伙伴們的成長也是顯而易見的,這里摘錄部分教師的感言。

      毛三萍老師說:“個人覺得我不是一個愛閱讀的人,但遇到常老師的閱讀群后,我試著跟上大家的步伐去閱讀,每天的打卡雖沒有大家感悟那么深,記錄的內容也沒有大家那么多,但堅持完成打卡任務已是我最大的改變。我覺得我是幸運的,因為每天可以看到一群熱愛閱讀的老師們的閱讀記錄,尤其在聽了常老師的閱讀分享后,我更加慶幸自己加入了這個團隊。雖然我還是那個團隊里走得最慢的,但我緊跟大家的步伐,去閱讀、去思考;雖然我沒有記錄太多的感悟,不會在書上寫寫畫畫,留下閱讀的筆記,但我已經嘗試拿起筆在書上畫出喜歡的句段;雖然教學工作中我只是一名低年級教師,但我嘗試跨學科教學,帶著孩子們多角度去思考知識……因為閱讀群,我看見了自己太多的改變。未來我會繼續跟進,努力成為一個愛閱讀的教師?!?/P>

      王利群老師說:“通過讀書會,我內心更堅定了跟著優秀者不斷學習和提升自己的信念。這份信念主要來自榜樣的力量:常老師堅持每天分享每章的讀書感悟引領著我,聶校、王老師、潘老師、兩位馬老師、楊老師、刁老師、姚老師等各位校長和領導堅持不懈的學習精神感化著我……閱讀給了我力量,讓我跨越了人生路上許多的坎坷,接下來我會跟著常老師,和各位優秀老師繼續每一季有計劃的閱讀,以提升自己的專業水平,以豐富自己的心靈和生活?!?/P>

      邱言貴老師說:“我自從2014年在學校推動教師閱讀工程實施,每年評選讀書先進個人、假期舉行讀書分享會、給教師們送書、假期共讀一本書等,但似乎一直沒有達到我想要的結果和狀態,老師們面前那扇沉重的門好似縫隙一直不太大,看不到閱讀園里的姹紫嫣紅,感受不到香遠氣清。常老師的讀書引領方式和思路,讓我有了更深的思考,將會使我們學校教師閱讀的土壤肥沃、種子發芽?!?/P>

      (作者系中國教育報2012年度推動讀書十大人物、上海市教育考試院副院長)

      《中國教育報》2023年11月29日第9版 

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