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      求索“魅力課堂”之真

      發布時間:2023-11-29 作者:李瑞巖 來源:中國教育報

      很多常識往往是眾識,因為大家都這么理解,所以自然而然成了常識。但是這樣的常識未必是真實、正確的。趙希斌老師所著的《魅力課堂:高效與有趣的教學(第2版)》(華東師范大學出版社出版,以下簡稱《魅力課堂》)就重構了眾人所認可的“常識”,把常識由眾識轉換為了真實。我想,這種求真意識和求真能力正是“魅力課堂”之魅力所在。

      求真:三維學習目標。我發現,一線教師們所撰寫的學習目標,要么分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度,要么分為知識、能力、素養三個維度,每個維度下都會列上2—3條,這樣,一節課的學習目標就有6—9條。我常常對教師們發出質疑:“45分鐘的課堂,能完成這么多目標嗎?”他們面面相覷,回應我說:“可是大家都這么寫??!”你看,這是常識,但未必真實。

      在《魅力課堂》中,趙老師強調三維目標的融合性,強調三維目標是不可分割的有機整體,還強調要從學科要求和學生實際情況來確定學習目標。他說,只有這樣才能在體現目標導向的基礎上實現以學定教。舉個例子:

      1.學生能夠用分離平行線基本圖形的方法(過程與方法),解決含有兩組平行線的圖形問題(知識與技能);

      2.學生能夠根據已知圖形的結構,添加輔助線(過程與方法),構造平行線的基本圖形(知識與技能);

      3.學生在以上學習的過程中,形成畫圖意識(情感態度價值觀)。

          求真:“理解”目標水平。在布魯姆的目標層次里,似乎“理解”不算是一個高階水平的目標。通常,一線教師們也認為“學生理解……”是一個比較低階的目標水平,因此較少在此類目標上下功夫進行教學。每次我問教師們:“到底如何理解‘理解’?學生到底表現出什么就是理解了,表現出什么就可能還未理解?”他們也往往面面相覷,發現這個問題并不那么好回答。我們所了解的關于“理解”的常識可能就如此有欺騙性,讓教師們誤以為自己真的理解了。

      在《魅力課堂》中,趙老師用了比較長的篇幅解釋“理解”。他將“理解”拆解為“理”和“解”兩個過程,前者是整理、理順知識,后者是分解、消化知識,前者使得知識變得更有條理,知識間的關系被澄清,后者降低了知識的抽象程度,更貼近學生的具象經驗。從這兩個維度去重構“理解”時,我發現“理解”比我們想象的更為重要。從目標水平上來講,它也并非簡單的低階目標,它甚至決定著后續更高階目標的達成度。

      但作者并未止步于此,他還進一步拆解了“理解”的過程,將其分為探究“是什么”和“為什么”的過程。他認為教學中呈現的有待理解的內容只是原始的學習素材,理解的過程實際上是一種轉化。學生通過聚焦、概括、抽象、關聯等過程,從不同角度將原始學習素材轉化為與已有認知結構產生實質關聯的內容。描述起來似乎非常抽象,建議大家翻開書自己讀,相信你一定會有豁然開朗的感覺。

      求真:高階學習目標。很多教師為了證明自己有高階目標,都會寫力圖提升學生的批判性思維、創造性思維。對此,我也曾經提出疑惑:“到底什么是批判性思維?什么是創造性思維?”如果想培養這個目標,那首先要回答“是什么”的問題,才能回答“如何培養”的問題。

      以批判性思維為例,一線教師們的“常識”往往是“遇到一個觀點,能勇敢提出疑問,表達與其不同的觀點”。趙老師利用批判性思維回應了這個所謂的“常識”,他說批判性思維至少有四個維度,分別是開放多元、發展變化、相對性和條件化。

      一是開放多元??创患虑榈慕嵌扔泻芏?,而并非你黑我白、你對我錯的對立面。正如“橫看成嶺側成峰”,從不同視角和層面審視認知對象,經歷不同思維過程,也會得到不同結論。

      二是發展變化。我們常站在現在的視角批判以前的決策,殊不知,發展中的問題只能用發展的方法來解決?,F在我們看不起的決策很有可能是最適合當時的,這也是一種批判性思維的表現。

      三是相對性。50公斤算不算胖呢?要看在多高的人身上。這就是相對性。所以,持有批判性思維的人不會孤立地看待事物,而是有意識地尋找不同的坐標和參照來認識事物。

      四是條件化。道理是否為真,關鍵是“看情況”。任何一個判斷和評價都基于一定的條件,某些條件下有效,某些條件下則需要換個方法。

      解釋了批判性思維的四個維度之后,趙老師還強調,不能為了批判而批判,批判性思維的前提是保持“真善美”的價值觀。這是一個非常重要的提醒,也是這本書的魅力之一,不至于讓人在“求真”時“失真”。

      求真:評價與目標的一致性。學習評價是教學中非常重要的一環,它是衡量教學效果的尺子。只是一旦談到學習評價是否在評價該評價的東西,評價是否促進了學習目標的達成時,教師們似乎有些沉默,因為他們往往自己決定怎么考學生,而鮮少問自己考學生的方式對不對,也鮮少琢磨無效評估是否帶來了教學效果的不盡如人意。評價設計看似簡單,但有效評價則需要求真精神。

      在《魅力課堂》中有這樣一個案例。一堂數學課的目標是“理解比例的數學含義,能用比例解釋生活中的現象,體會比例的數學意義”。一名數學教師出了一道填空題來評價學生這個目標的達成度:鯨的種類很多,全世界約有80種,我國約有30種,占全世界種類的(  )/(  )。

      這名數學教師說,不管學生寫30/80,還是寫3/8,都算是正確答案,因為30/80雖然沒有約分,但是也等于3/8。趙老師說,30/80與3/8,看起來只是約分的區別,但是約分在這里不只是一個計算步驟,而是體現了學生是否能理解“比例”的數學意義。也就是說30/80與3/8兩者在數值上相等,但是在心理意義上并不相等。

      如此看來,澄清學習目標,按照目標來確定評價方式和評價標準,并保持學習評價與學習目標的一致性,才能正確判斷學生的學習是否取得了預期學習目標。求真意識貫穿教學評全程,才能圍繞學習目標做好教學。

      求真之態度。《魅力課堂》這本書把很多我知道但是我說不出來的東西說明白了,把很多我模糊了解的東西解釋清楚了,把很多我以為了解的東西打碎了,又對我以為是常識的東西求真了。我問趙老師如何寫出這么有魅力的書,他沒有正面回答我的問題,只是說他曾為了講一門新課,在備課時做了40萬字的筆記。

      我們沒有必要都去寫40萬字的筆記,但應該向內審視,自己是否準備了足夠的教學資源,是否充分理解了所任教科目,是否能把學習內容與生活“野蠻關聯”,是否思考過學生在學習過程中可能的問題及其處理,是否全局性設想學習活動的組織……或許這些才是關鍵?!恩攘φn堂》這本書的第1版重印了16次,我想,一本書重印那么多次,肯定也是因為魅力十足吧。

      (作者系河北省保定市博野縣東風學校教師)

      《中國教育報》2023年11月29日第10版 

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