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          改變教研模式 實現貫通培養

          發布時間:2023-12-01 作者:張海新 來源:中國教育報

          十四屆全國政協第十次雙周協商座談會提出,要推動中小學教師與教研員貫通培養。教研員身兼服務者、指導者、研究者三重角色身份,要完成服務學校課程教學、引領教師專業成長、推動區域教學改革的重要任務,這就要求教研員與教師的貫通培養,需要從區域教研的模式出發,形成有效策略與實踐思路。

              教研要轉型升級,基于數據、走向情境、聚焦主題

          教研員要當好上述三重角色,就要改變過去以分數提升、教學大賽獲獎為導向的經驗化和程式化的教研模式及“一言堂”的工作作風,從教研工作內容出發,實現轉型升級。

          首先,要從經驗化的教學指導走向數據化的為課程教學服務。圍繞考試命題展開的教研往往以分數提升為目標,教研人員對于教師們提出的問題,多以“好像”“應該”等模糊的語言進行解答。教研要從應試導向向素養導向轉變,就必須從經驗走向數據,提升教研活動的“研究”含量,以問題為課題,教學問題化、問題課題化,使教育教學質量提升有本可依。

          其次,要從程式化的模式移植走向情境化的區域教學變革。圍繞著模式移植的區域教學改革往往強調范式的使用、模式的落地而忽視了區域的教育實踐和學校的發展現狀,教研員成為執行情況的監督者,從而使學校的課程與改革要么流于經驗總結,要么流于教育教學理論的轉述,成果不能反哺教育教學。為此,教研必須從區域實際出發,發現現實困境,從模式移植走向推動區域教學變革。

          再其次,要從講座化的教師培訓走向主題聚焦的混合式培訓。以講座為主要形式的師資培訓,培訓課程往往缺乏對教育教學本質問題的追問,缺少對時代變化的文化關照,長于理論講述而疏于對現實教學問題的反思與提升。著眼于教研員與教師貫通培養的培訓,應走向基于主題聚焦的混合式培訓,根據教師發展的不同階段和不同學科的特點,使師資培訓日趨主題化、專業化、時代化。

              教研要重心下移,看見教師、看到變化、看懂學習

          要實現數據化的課程教學服務、情境化的區域教學變革、主題聚焦的混合式培訓,可以從變革教研組織方式、教研評價方式、教師成長方式著手,讓教研重心下移到學校,教研核心前置到學習。

          第一,要基于數據、圍繞常態課的改進提供課程教學服務,看到教師的成長。英國教育學家埃利奧特提出,教學研究的核心是行動,即教師從自己的教學實踐中發現問題、提出假設、解決問題、進行評價,而不再把專家的思想奉為權威或不可改變的經典。

          如廣州市荔灣區教育研究院設計開發了《常態課課例研究課堂觀察與評課單》,分為《整體課堂觀察與評課單》和《分類課堂觀察與評課單》,從整體和分類兩個視角,從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化多個維度,為教學改革的觀課與評課提供觀察和研討的指導框架。教研員基于數據研究教師的成長規律,教師基于數據進行教學改進,一個是提供專業服務的觀察者,一個是落實新課程理念的實踐者,雙方結為互相需要、互相學習的學習共同體,共同成為課程改革的推進者。

          第二,要基于情境、圍繞時代變化推動區域教學變革。人工智能時代,教育的發展必須以未來引導傳統,而不是由傳統推定未來。為此,教學變革必須從模式移植走向情境化的區域建構。如廣州市天河區教研室基于本區高新企業集聚的特點,將數字時代人類學習方式變革融入教研變革之中,以“知識管理”“自組織”為理論核心,以自媒體為載體,形成“開放—共享”“合作—共贏”的教研文化,再造“流程混合、資源可視化”的教研系統,重構“小課題”“三人行”的教師發展模式,解放教師的創造力,消解教研員的行政與管理權力,以教師的主動成長倒逼教研員從行政引領走向專業引領和價值引領。

          第三,要基于學習、圍繞教師成長方式的變化進行主題聚焦的混合式培訓。英國教育學家凱米斯說,教師是解放的行動研究者,對教師的成長要有敬畏之心。海量信息的時代,學生的學習方式發生了重大變革,學習的核心從知識學習走向了知識管理,為此教研的重點必須以知識管理為核心,基于學習,統整教師、教研員、專家、學者之間的關系,建立內、外兩圓構成的教研圈。

          如廣州市天河區龍口西小學由“內圓”向內深挖,由科組教研、年級教研、跨學科組教研形成“教學診斷—群體學習—集體備課—課堂實踐與反思—教學重構”的教研路線圖,橫向拓展學科教研的邊界,讓學科的研究依從課標的要求;縱向設計年級教學重點,讓學科的研究落實到學生的年齡特點、發展進階之中?!巴鈭A”則向外延伸,由校際教研、主題教研、專項教研構成,從“教學診斷—群體學習—集體備課—課堂實踐與反思—教學重構”的教研路線圖出發,繪制“需求分析—幫助獲取—知識共享—實踐同創—接力創新”的成長路線圖,形成主題,設立項目。學校邀請同行的先行者、教研的優秀者、專家型實踐者進入學校,讓專家學者、教研人員有目標、有任務地進入學校,結成研究的共同體。這樣的做法讓教師學會教研、讓教研人員更深入教學,真正起到了貫通培養的作用。

          (作者系廣州開明教師發展研究院院長)

          《中國教育報》2023年12月01日第5版 

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