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      東北師大建師范生師德評價機制,拓展實踐力評價場域——

      聚焦實踐力培養創新型卓越教師

      發布時間:2023-12-09 作者:通訊員 閆冬 本報記者 李瑩 來源:中國教育報

          ■全面深化新時代教育評價改革·經驗篇

      “新時代,東北師范大學肩負強師報國、共育兩代師表的時代使命,深化教育評價改革,突出教師培養的核心地位,把立德樹人成效作為根本標準,回答好‘培養什么樣的教師、怎樣培養教師、為誰培養教師’的根本性問題?!痹诮逃拷M織的關于教育評價改革經驗交流會上,東北師大校長徐海陽說。

      近年來,東北師大緊扣辦學實際,突出師范特色,圍繞師德和師能兩個維度,以“第一課堂”和“第二課堂”為著力點,構建了“多主體、過程性、多元化”的師范生實踐力綜合評價體系,不斷推動教育評價改革走深走實,促進學生實踐力發展,培養和造就更多新時代高素質、專業化、創新型卓越教師。

          以師德養成為根本點,著力評價師范生職業信念力

      “師者為師亦為范,學高為師,德高為范?!倍嗄陙?,東北師大始終肩負“樹兩代師表,鑄兩代師魂”的責任與擔當,將師德養成作為師范生培養的首要任務,從“知信行”三個層面開展評價。

      知是行之始。安靖遠是數學與統計學院大一新生,他記得入學時打開新生手冊,看到東北師大《師德公約》的內容,“我既為師,以德為先;兢兢忘己,業業育賢……”讓他認識到師者的責任千鈞重。

      信為行之因。學校將學習師德楷模作為師德養成教育的重要內容,激勵師范生見賢思齊。在東北師大校園里矗立著10余尊人物銅像,他們是我國世界古典文明史研究的開拓者林志純,著名語言文字學家、書法篆刻家孫常敘,著名哲學家、教育學家、心理學家陳元暉,現代鳥類學奠基人傅桐生……一屆屆師范生在致敬緬懷這些師德楷模中錘煉高尚品格,塑造良師風范。

      除了師德楷模引領外,學校還匯聚朋輩榜樣力量,每年深入挖掘選樹篤學志堅、自強不息的學生典范,組建“理想與成才”報告團,用他們的先進事跡影響一代代青年學生,至今已舉辦23屆,選拔優秀學生典型200余名。近年來,學校幾屆優秀畢業生還以書信的方式接續寄語在校師范生,一封封書札尺素,一頁頁寸心綿長,一字一句飽含深情,激勵在校師范生立身從教、育才造士。

      此外,學校還建立了師范生師德評價機制,制定《本科生綜合素質測評方法》,規定學生綜合素質包括基礎性評價和發展性評價,其中德育評價為前置條件,通過班級互評和輔導員評價等方式進行,學生只有德育評價為良好方能參加學年評獎評優。學校還開發思想政治狀況量表、心理量表,對學生進行定量評價;建立“成長足跡”德育檔案,通過“跟蹤式”服務,進行定性評價。

      多年來,東北師大涌現出了“全國最美大學生”劉強、阿卜拉江等一批批優秀學子,他們扎根教育沃土哺育桃李,初心如磐逐夢杏壇,“信念堅實、學識扎實、為人樸實、作風踏實”的“四實”品格受到了社會廣泛贊譽。

          以創造的教育為牽引,著力評價師范生課堂創新力

      創新是第一動力,人才是第一資源。學校提出“創造的教育”理念,扎實推進“第一課堂”教育教學改革,重構教育課程結構與內容,優化“大學—地方政府—中小學?!眳f同育人模式,突出師范生教育的過程屬性,注重過程的探究發現,激發基于興趣的內生動力,養成批判反思的思維習慣,樹立卓越擔當的人生品格。

      “第一課堂”是教育教學的主戰場,如何創新?東北師大打造“創造的教育”示范課堂,從教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、評價方式等維度進行系統改革,倡導“過程教育”的教學理念,注重“由知識形態向問題形態、教育形態有效轉化”的學科理解,強調“演繹、歸納并重”的教學方法。

      創造課堂上,師范生能夠切身體驗到“教師如何教”“學生如何學”,學生由接受者、傾聽者變為思考者、探索者,為其日后走上三尺講臺拓寬了教育視野。截至目前,學校已打造600余門“創造的教育”示范課堂,覆蓋所有師范專業。學校還開設48門新生研討課和57門專業導論課,打造276門榮譽課程,設置57門學科理解課和跨學科理解課。

      “見習+實習+研習”的實踐教學是教師職前培養的重要環節?!皩W校構建‘線下+線上’實踐教學模式,一方面研制師范生教育實踐手冊,涵蓋任務群設計、任務要求等內容;另一方面開發線上師范生實踐教學平臺、教育碩士大數據分析平臺等,建立‘中學教師+大學教師+小組同學’多主體評價共同體,完善‘師德養成+教學實踐+班級管理+教育調查+行政管理’多元內容評價體系,通過深度學習和多模態數據分析方法,實現實踐教學全周期評價?!睂W校教務處副處長王向東介紹。

      學校還出臺了《東北師范大學教師教育創新實驗區建設標準》,建立實驗區高標準準入機制及運行質量考核機制,給師范生搭建更優質的實踐教學平臺,相關成果獲得國家級教學成果獎8項。歷史文化學院2020級公費師范生蔣夢珊經過兩個月的實習后,深有感觸地說:“手冊和平臺不僅是學習的工具,還是實踐成長的檔案。近200頁的實踐手冊、150余萬個優質學習資源……這是我實習的底氣,也是教好課的動力,對我從師范生成長為一名真正的教師至關重要?!?/P>

          以社會服務為場域,著力評價師范生社會實踐力

      對師范生的培養,不能只囿于校園內,還要促進他們在社會大課堂中全面成長成才。學??茖W規劃了“第二課堂”育人體系,積極拓展全過程、多維度師范生實踐力評價場域,探索構建“職業實操+支教實踐+綜合實學”的評價模型,將“第二課堂”成績單納入學生評價體系,形成“五育”并舉的課程體系。

      2009年,學校首屆公費師范生自發創建厚普公益學校,立足長春,面向全國,覆蓋小學、初中、高中學段,涵蓋所有基礎文化課、特長課、科普課等助學輔導,志愿教師均為學生志愿者。14年來,厚普公益學校始終堅持為農民工家庭和家庭經濟困難學生提供“陪伴式”助學公益服務,為全國100余所中小學的學生提供助學服務67萬小時,累計服務6萬余人次。

      支教助學是東北師大頗具特色的教育實踐平臺之一,依托“紅燭”志愿者協會,學校建立了“常規+特色”課程設置相融合、“優師送教+大學體驗”相結合的運行機制,每年定期組織百余個支教助學團隊,累計8萬名師范生開展支教助學活動。文學院研究生那日蘇從本科階段起已連續7年到中蒙邊境地區支教,他說:“支教助學已經成為東北師大學子的一種生活方式,在服務他人、奉獻社會的同時也提升了自我?!?/P>

      學校還研發了“畢業生就業狀況監測模型”,連續20年面向用人單位開展就業需求調研,將結果適時反饋于人才培養各環節,形成就業和招生、培養相互促進的良性循環。據統計,東北師大97%的師范生在教育行業就業,用人單位滿意度始終保持在98%以上。

      “東北師范大學將持續深化教育評價改革,堅持師范教育辦學方向,努力培養大批具有創造力的卓越教師和未來教育家,為國家教育事業高質量發展貢獻力量?!睂W校副校長鄔志輝說。

      《中國教育報》2023年12月09日第1版 

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