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      以解題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生跳出“題?!?/h1>

      發(fā)布時(shí)間:2023-12-15 作者:王欽敏 來(lái)源:中國教育報

      習近平總書(shū)記指出:“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法,激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?!钡诋斚?,為突出培養分析與解決試題的能力,各學(xué)科需在課堂內外頻繁進(jìn)行解題教學(xué)與訓練,致使很多師生終日沉浸于“題?!?。解題是一種教學(xué)手段而非教學(xué)目的,解題教學(xué)的目標不應只為提高分析與解決問(wèn)題的能力,啟悟思想、涵育精神、開(kāi)發(fā)智慧都是解題教學(xué)應當承載的遠大目標和重要任務(wù)。

      因此,在解題教學(xué)中,教師要以學(xué)科素養為核心,甄選可幫助學(xué)生構筑學(xué)科體系的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生通過(guò)獨立思考獲得解決問(wèn)題的最佳方法,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊含在每一個(gè)問(wèn)題與方法中的學(xué)科思想,引導學(xué)生不斷歸結凝練學(xué)科解題的策略智慧,以解題教學(xué)為手段,引領(lǐng)學(xué)生跳出“題?!?,獲得受益終身的學(xué)科精神。

      甄選可構筑學(xué)科體系的問(wèn)題

      幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識與問(wèn)題的關(guān)系建構,是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習的主要環(huán)節,也是學(xué)科解題教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。新高考為了更有效地選拔具有創(chuàng )新意識的人才,加大了復雜情境下解決新問(wèn)題能力的考查力度,大多試題背景新穎,無(wú)法套用陳題思路,在此背景下“題海戰術(shù)”難以獲得較好效益。

      復雜情境下新問(wèn)題的解決,仍需將其置于已學(xué)知識和已有問(wèn)題的體系中進(jìn)行思考。所以,教師在解題教學(xué)中甄選可讓學(xué)生構筑扎實(shí)學(xué)科體系的問(wèn)題,是助力學(xué)生克服“題?!弊兓脽o(wú)常、實(shí)現“以不變應萬(wàn)變”的良策。這類(lèi)問(wèn)題通常在探究學(xué)科知識的過(guò)程中生成,可以揭示學(xué)科知識與問(wèn)題的內在聯(lián)系,是構筑學(xué)科體系的重要內容。

      鼓勵學(xué)生在解題中獨立思考

      獨立思考能力是跨越“題?!钡闹匾胺▽殹?,學(xué)生在解題中遇到的挫折與障礙,大多都是因為缺乏獨立思考能力導致的。在引領(lǐng)學(xué)生跨越“題?!钡倪^(guò)程中,教師是引領(lǐng)者,學(xué)生是跨越者,因而解題教學(xué)必須讓學(xué)生有獨立思考的機會(huì )與時(shí)間,在課堂內外通過(guò)多種手段讓學(xué)生學(xué)會(huì )并樂(lè )于獨立思考,在解題過(guò)程中充分發(fā)揮思維潛力,從而真正提高學(xué)科思維能力。

      在學(xué)生懶于或無(wú)法進(jìn)行獨立思考時(shí),教師要提供一些有趣或難度適當的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生不斷聯(lián)系已學(xué)知識與已解問(wèn)題,在各個(gè)方向努力探索、積極思考,并從中獲得解決問(wèn)題的最佳方法。獨立思考能力的培養是一個(gè)長(cháng)久的過(guò)程,很難一蹴而就。學(xué)生缺乏獨立思考的能力,大多時(shí)候是因為他還沒(méi)有把握學(xué)科的知識與問(wèn)題體系,尚未理解學(xué)科的基本思想,此時(shí)教師的引導與鼓勵尤為重要。

      啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題與方法中的學(xué)科思想

      面對學(xué)生尚未熟練把握的解題方法,教師應啟發(fā)學(xué)生探討該方法的適用場(chǎng)合,在“一法多用”中促使“多題歸一”,進(jìn)而理解并掌握問(wèn)題的關(guān)系與結構。在講評時(shí),教師應適時(shí)指出各種方法在應用中的效果,不斷引導學(xué)生領(lǐng)悟方法中蘊含的學(xué)科思想,在舉一反三中廣泛處理各類(lèi)問(wèn)題。

      以數學(xué)學(xué)科為例,在數學(xué)解題中,配方法、消元法、換元法等方法的應用都可產(chǎn)生化簡(jiǎn)效果,而待定系數法、基本量法、等積法等方法的應用,都可產(chǎn)生轉化與化歸的效果,當學(xué)生認識到這些效果時(shí),就會(huì )在解題思路的探索中感悟并發(fā)揮數學(xué)化簡(jiǎn)與化歸思想的功效。

      啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊含在每一個(gè)問(wèn)題與方法中的學(xué)科思想,可以引導他們在積累可移植的思維經(jīng)驗的過(guò)程中不斷發(fā)展學(xué)科思維,提升認識水平與解決問(wèn)題的能力,這也是引領(lǐng)學(xué)生跨越“題?!钡闹匾緩?。

      培育學(xué)生求真探索的精神

      學(xué)生獨立思考能力的缺失,和他們缺乏專(zhuān)心致志、不畏艱難和努力求真探索的精神密切相關(guān)。其中,求真探索是大多數學(xué)科共有的一種精神追求,廣泛滲透在學(xué)科理論知識和學(xué)科思維活動(dòng)中。在這些學(xué)科的解題教學(xué)中,教師應注重激勵學(xué)生不斷求真探索,引領(lǐng)他們深入感受學(xué)科對真、善、美的追求意志,從而增強解題思考過(guò)程的精神動(dòng)力。

      引領(lǐng)學(xué)生跨越“題?!?,教師必須通過(guò)多種渠道啟悟思想,高效促進(jìn)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,讓他們在思維能力層面跨越“題?!?。同時(shí),教師也應幫助學(xué)生增強解題思考的精神動(dòng)力,克服解題時(shí)常有的浮躁、畏難等不良情緒,讓他們在精神和心理層面跨越“題?!?。歸根結底,教師應在解題教學(xué)中深度涵育學(xué)科核心素養,體現學(xué)科解題教學(xué)獨特的育人價(jià)值,引導學(xué)生在每一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中感悟學(xué)科思想、感受學(xué)科精神。

      引導學(xué)生凝練學(xué)科解題策略

      教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)問(wèn)題的設計與選擇,總的來(lái)說(shuō),問(wèn)題包括知識生成探究過(guò)程的猜想與發(fā)現、例題、練習、作業(yè)和試題等,其中很多問(wèn)題都需要學(xué)生的解答思考與教師的分析講評。在分析講評中,教師要時(shí)常引導學(xué)生回顧解題思路,概括解題中的思維活動(dòng)經(jīng)驗,從中歸結并凝練學(xué)科解題的一般策略。

      在此過(guò)程中,教師要盡早讓學(xué)生認識到,各學(xué)科解題思考的主要過(guò)程都可以概括為“聯(lián)想”與“轉化”兩個(gè)環(huán)節,即通過(guò)聯(lián)想找到和問(wèn)題相關(guān)的已學(xué)知識和已解問(wèn)題,再通過(guò)轉化,將問(wèn)題轉化為已解問(wèn)題或可解問(wèn)題。同時(shí),還要學(xué)生認識到在解題時(shí)應全神貫注,緊密結合問(wèn)題的條件和結論,聯(lián)系已學(xué)知識和已有方法、經(jīng)驗進(jìn)行周密有序的思考,這樣才能融會(huì )貫通地理解和運用解題策略,在策略智慧層面跨越“題?!?。

      課外的練習、作業(yè)與高難度的試題是造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重的重要因素。對教師來(lái)說(shuō),為學(xué)生減負不僅要關(guān)注問(wèn)題的數量與難度,也要更新理念改進(jìn)解題教學(xué)方式,要讓學(xué)生在較少的問(wèn)題解決中盡快掌握解題的一般策略,更有高度地感悟學(xué)科思想,領(lǐng)會(huì )學(xué)科精神與策略智慧。

      提升學(xué)??茖W(xué)教育水平,不僅要改進(jìn)和完善各項奠基賦能工作,同時(shí)也需要更新教育觀(guān)念,將“以科學(xué)的精神和思想育人,努力培育具備有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”作為科學(xué)教育的常規路徑與遠大宗旨,這也是各學(xué)科教師在解題教學(xué)中應遵循的重要目標,唯有如此,方能引領(lǐng)學(xué)生跳出“題?!?、跨越“題?!?。

      (作者系福建教育學(xué)院基礎教育研究院教授、中學(xué)特級教師)

      《中國教育報》2023年12月15日第9版 

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