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      沉浸式博物館學習為學生成長賦能

      發布時間:2024-02-21 作者:俞富根 來源:中國教育報

      博物館是社會教育的重要場所,它擁有豐富的歷史文化資源和自然遺產資源,可以為學生提供生動、直觀的學習體驗。通過博物館的展覽、活動和互動體驗,學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習知識,開拓視野,提高綜合素質。

      我校坐落在吳山腳下、西子湖畔,是一所百年老校。學校方圓一公里內分布著16家博物館、展覽館、美術館。鑒于博物館巨大的教育價值,2018年開始,受英國建筑師溫迪·詹姆斯發起的“我在博物館上小學”項目的啟發,學校思考如何充分利用博物館資源,打造場館群落,讓學生在真實的場境中學習,為學生成長賦能。這里的“場境”是指包含完整學習要素的場域,包括學習對象、學習條件、學習方式、學習類型、學習內容以及學習主體自身狀態等。

      學校凝聚校家政社合力,構建了三級博物館教育場館群落。

      一是利用社會綜合館,將校園周邊的社會博物館連接成“一公里學習圈”,打破學校的圍墻,讓學生處處遇見博物館。學校與周圍16家場館達成合作協議,共享教育資源,共育優質師資。根據周邊場館的類型,學校將其分為社會歷史、自然科學、文化藝術、紅色教育4類,進行路線圖的架構,根據學生身心發展特點、認知水平和學習要求,精選學習內容,有機整合,形成低段、中段和高段3條“走讀場館”路線,讓學生了解家鄉的歷史傳承、風土人情、民間藝術、社會發展,開展基于學科的各種實踐。

      二是激發各類博物館和社會主體的活力,在校內建設主題型博物館,實現小窗口、大視野,讓學生時時沉浸在博物館中。校園博物館是利用社會博物館、社會或個人藏品等資源,將展品按主題分類陳列在教室、走廊、門廳、操場等處所,方便學生長期開展實踐探究學習而形成的非正式學習空間。自2020年開始,學校與浙江自然博物院、中國財稅博物館、杭州博物館等單位開展深度合作,在校園內建立“貝類王國”“小小理財家”“宋韻游藝館”“少年軍事家”“小小中藥師”等校園微型博物館。每個校園博物館重點指向“五育”中的一育,并兼具其他“四育”的融合元素,為學校開展主題活動和實施場境學習提供沉浸式的教育空間。

      三是組建班級微型館,配合學科實踐的需要,按照特定的目標和功能動態設立,實現學生人人建設博物館。班級是學校各項工作開展的基本組織,也是學習伙伴交往、學習能量流動以及信息傳遞最頻繁的學習群落。創建班級微型館是學?!拔以诓┪镳^上小學”資源整合的重要實踐,具有學科性、動態性、便捷性等特點。同一年級學科教學進度相對統一,班級微型館還可以統整升格為年級微型館。如配合三年級科學學科“植物”單元學科實踐,班級綠植博物館開啟種植和養護行動。統編版小學語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題,在單元教學前,六年級各班師生聯合校內外資源,共同創建“杭師附小魯迅館”,為順利開展單元主題教學構建教育場境,學習過程中,學生又搜集、創生多樣展品,豐富了館藏,有效賦能了單元的高質量學習。

      學?!拔以诓┪镳^上小學”的資源整合策略體現在3個方面。

      一是動靜結合,借助數字技術滿足沉浸式體驗,讓博物館場境更具互動性。學校優選具有互動體驗感的場境,以深度體驗實現學生對學科知識的理解、掌握與運用。如南宋德壽宮遺址博物館中的“全息影像”、杭州博物館“填補杭州史跡地圖”、胡慶余堂中藥博物館的“手工泛丸”、西湖博物館的“手工研磨礦石”、浙江自然博物院的“化石翻?!钡然訄鼍?,能有效促進學生深度學習。校園博物館之“宋韻游藝館”在操場上設置了捶丸、相撲、投壺、陀螺等7個宋代流行的體育游藝項目。在中國財稅博物館和校園“小小理財家”主題館,學生可以通過觀實物、聽講解、摸文物、看視頻、談感受等多種方式學習錢幣兌換、商品定價、貿易賦稅等知識。

      二是系統集成,運用主題、要素、空間等集成方式,彌補了單純用課件展示博物館資源的不足,讓場境更具綜合性?,F代博物館突破了傳統博物館的展陳方式,綜合展品、文字、模型、場景、音像,再加上高科技的介入,從歷史、地質、自然、人文、物產、民俗等方面全面展現了豐富的歷史文化內涵。如西湖博物館運用各種模擬場景,再現西湖各種山水和園林景觀,帶給人們強烈的視覺沖擊力和藝術感染力,讓學生走進場館學宋詞成為可能。

      三是精準匹配,實現博物館與學習主題、學習動態和學生身心特點相匹配,讓博物館場境更具適切性。大到博物館的定位,小到展品的選擇,均要根據國家課程、地方課程和校本課程學習主題的需要選擇博物館場境,讓場境與學習動態相呼應,真正成為學習活動的重要支撐。場境提供的信息要適應學生的可接受程度,適合學生的年齡特征和個性特點,使他們在感興趣的場境體驗中收獲全方位的成長。

      杭師附小利用博物館資源讓學生在真實的場境中學習,體現了綜合育人價值:開辟學習空間,讓學生視野開闊起來;拓展學習資源,讓學生經歷豐富起來;豐富學習方式,讓學生手腦靈動起來,是將“想得到的美麗”演化為“看得到的風景”“走得到的景點”的生動實踐,成為學?!拔逵鄙疃热诤系膭撔绿剿?。

      (作者系杭州師范大學第一附屬小學校長;本文系2022年浙江省教育科學規劃立項課題“場境學習:校園博物館與學校課程融合的實踐新樣態”[編號:2022SC017]的研究成果)

      《中國教育報》2024年02月21日第3版 

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