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      從教生涯,總要精讀幾本書

      發布時間:2024-04-10 作者:瞿衛華 來源:中國教育報

      從教二十多年,我讀過很多書。有些書,匆匆翻過就上了書架;有些書,反復細讀,雖然目前也上了書架,但時不時還會想起它們。這些書對我的教育教學確實產生過積極影響,所以每每憶及,總是心懷感激。

      第一本當屬戴維·伯姆的《論對話》?,F在已經記不清是誰推薦我閱讀這本書的,只記得“對話教學”是當時語文教學的時髦話題,于是就買了這本書來細讀。書中的觀點,到現在仍然銘記在心的就是“對話要擱置己見”“對話就是共建”。這是我細讀的第一本理論書,當初沒有任何閱讀的經驗,于是就采用了一種笨辦法:摘抄。我將書中一些有價值的觀點抄錄在本子上,沒事的時候,還會去讀一讀這些語句;后來,這個本子丟失了,我又重新抄錄了一遍??梢哉f,對話理論深刻地影響了我從教之初的語文教學。在課堂上,我非常關注對話過程的“意義共建”,當時還專門研究過好多名師課堂上的“意義共建”,比如孫雙金、孫建鋒等名師的課堂教學,還曾經寫過多篇教學實錄賞析。我在教學中也經常琢磨“意義共建”,當時設計并執教了很多課例,并立足對話理論探討了語文教學中“意蘊重構”的相關策略。應該說,《論對話》打開了我最初的教學視野,奠定了我教學風格的基礎。

      第二本是孫紹振教授的《文學性講演錄》。這本書,我曾將它翻爛了,最后不得不用一個大蝴蝶夾將它夾起來。讀這本書的時候,第一遍并沒有真正讀懂,不過我沒有放棄,而是想了很多辦法“逼迫”自己來理解這本書,比如反復朗讀等。后來,我采用了“摘抄加批注”的方式來“啃讀”,也就是在電腦里建電子文檔,設計成固定格式,上面是摘抄,下面是批注,一邊摘抄,一邊批注,終于將這本書讀完了。我按照這樣的方式讀了一遍,感覺還是比較零散,于是靈光一閃,又發明了一種方法——將作者的觀點提取出來,圍繞作者的觀點,我再重新寫一篇文章,可以引用作者的觀點,也可以自己另外收集資料。就這樣,我整理了“冰山理論”“陌生化表達”等論點,發布在自己的公眾號上。這樣一種以寫促讀的方式,自然比較“燒腦”,但對于基礎薄弱的我而言,竟然對這本書漸漸清晰起來,既弄明白了作者的觀點,也慢慢建立了自己的想法。也不知道當時為什么會有那么大的閱讀動力與定力,竟像農夫一般將這本書“精耕細作”了一遍。不過,確實得感謝這本書,有了它作底子,解讀教材的時候,我才慢慢擁有了工具,也逐漸形成了自己的眼光。

      第三本是杜威的《經驗與教育》。這本書雖然薄,但內涵相當豐富,是杜威晚年“集大成式”的著作。在這本書中,杜威集中論述了他的經驗哲學。這本書,我采用逐詞逐句的方式,反復閱讀了好多遍,也采用了上文所說的“摘抄加批注”的方式,漸漸明晰了杜威對經驗的相關界定,也感受到杜威“經驗論”對后繼教育的深遠影響。為了進一步弄清楚杜威經驗哲學的體系,我從網上下載了很多研究論文,加以細讀后,再與《經驗與教育》一書對照著看,讀起來有一種互相補充的感覺。當時正值江蘇省教育科學“十三五”規劃課題申報,我準備繼續圍繞自己以前研究的“兒童智慧閱讀研究”申報新課題,卻苦惱于找不到新方向??粗陂喿x的《經驗與教育》,我突然發現“經驗”與“智慧”之間存在著深度關聯,一下子想到可以用杜威的經驗哲學來指導自己的課題研究,于是就申報了“杜威經驗哲學視野下兒童智慧閱讀操作體系建構研究”,并獲得省級立項。在后續的研究中,我一直用這本書來指導我的教育教學實踐,并取得了一些成果,發表了多篇論文?!督涷炁c教育》為我的“兒童智慧閱讀研究”提供了理論與操作指導,讓我的研究不斷走向縱深。

      現在回想起來,我能在教育教學之路上明確堅定地走下去,跟我所精讀的這些書有很大的關聯。作為教師,真的很有必要精讀幾本書,為自己的教育生涯打下基礎。至于當初為什么會發現并選擇這幾本書,我想,其中既有一種研究與實踐的際遇,也是一種閱讀的緣分吧。

      (作者系江蘇省南通市通州區實驗小學副校長)

      《中國教育報》2024年04月10日第9版 

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