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      朗讀使語文課堂富有表現力

      發布時間:2024-04-12 作者:仇保民 來源:中國教育報

      最近我聽了幾位小學一年級教師的語文課,發現他們都把重點放在認識生字詞、了解課文內容、解決課后習題等程式化教學上,其實在我看來,小學低年級語文選文貼近兒童生活,口語化語言較多,更應該注重朗讀訓練和指導。

      比如一年級課文《我多想去看看》,這是以兒童的口吻寫的一篇文章。兒童語調尾音是上揚的,教師范讀時要調整語調,語速有些地方可以快一些,如“廣場上的升旗儀式非常壯觀”,有些地方可以慢一些,如“我對媽媽說”。兩句“我多想去看看”語調不同,第二句語調要高一些,突出層次,表現出開心的心情。朗讀的目的是表情達意,除了表達喜怒哀樂的感情,還要注意通過落好重音把意思表達清楚。朗讀低年級課文語氣要活潑些。比如一年級的《四個太陽》一文,“我畫了個綠綠的太陽,掛在夏天的天空……”“我畫了個金黃的太陽,送給秋天……”這里“綠綠”“金黃”應重讀?!肮麍@里,果子熟了……”“園里”“子”“了”應讀輕聲,使聲音富有彈性。

      兒童朗讀存在的普遍問題是唱讀、拖讀、沒感情、喊叫式朗讀或一字一字地讀。低年級語文教師要正確范讀和指導學生朗讀,讓學生通過訓練掌握朗讀技巧。教育家于永正說過:“語文課堂教學的真正亮點,永遠在書聲瑯瑯的閱讀上?!崩首x教學可以促進學生與文本交流,增進師生之間的互動,長期堅持能培養良好的語感。一篇作品的情感基調總是建立在具體的語言材料基礎之上的。把握好基調,朗讀時才會走進文本,與作者對話,傾聽作者內心的聲音。有效的示范朗讀,能在引起學生興趣的同時感染學生,學生可以從教師聲情并茂的朗讀中得到啟示,從而深入領會文本的思想內涵。

      朗讀的技巧,有“內三外四”的說法,外部的技巧有重音、停連、節奏、語氣。為什么外部的技巧都掌握了還讀不出感情?那是因為沒有掌握內部的技巧,如感受、想象。比如朗讀《一匹出色的馬》,“我們沿著一條小河走,河水碧綠碧綠的。微風吹過,泛起層層波紋?!焙铀鞘裁礃拥??為什么會是碧綠碧綠的?你在生活中見過這樣的河水嗎?你站在這河水旁邊心情如何?教師先要讓學生去想象文本描述的畫面,結合自身的生活經驗激發感受。教師的示范無法真正取代學生的朗讀體會,正如朱作仁先生所說:“講讀是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給作品以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受?!?/P>

      朗讀是活的,它賦予了作品生命力。從語調角度講,教師要讓學生知道朗讀時語音高低輕重的處理,也就是朗讀、說話的腔調,奠定朗讀情感基調。在聲音技巧的傳授上,要借助具體的語言情境來指導學生朗讀,讓他們掌握對句子重音的處理方法。重音不一定要重重地讀,要通過音的長短、輕重、速度來突出和強調它,與句子里的其他字詞有對比和區分。另外,教師還要教會學生正確用嗓,不要大喊大叫,注意保護嗓子。

      語文承載著中國文化和中國精神,語文是交際工具,也是文化載體。語文教學既是科學,也是藝術。教師需要切實提高專業素養,深入淺出,其中朗讀就是一項重要的本領。作為語文教師,應該通過朗讀使課堂教學更具表現力,使學生受到語言文字美的熏陶。

      (作者單位系陜西省永壽縣馬坊鎮中心小學)

      《中國教育報》2024年04月12日第6版 

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