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      江蘇徐州一中依托大數據平臺拓展學校生涯規劃教育——

      用數字化照亮學生生涯發展路

      發布時間:2024-04-13 作者:魏全星 來源:中國教育報

      先分享一則學生成長的故事:2023年10月7日,清華大學微信公眾號推出了一期名為《面向星辰大?!返膬炐阈律榻B。主人公是江蘇省徐州市第一中學2023屆畢業生——曹博群。這名徐州一中學子,曾在清華“強基計劃”非破格筆試、面試校測中獲得滿分,排名江蘇第一;在校就讀期間,獲得過數學、信息學科競賽國家一等獎,因表現突出,被評為江蘇省“最美中學生標兵”。在他的成長故事中,他心心念念的是帶隊參加學校舉辦的“科探方舟”項目研究、在班級足球隊擔任后衛、在“求是辯壇”唇槍舌劍、從心理課程中學到“積極心理學”……

      走過高中三年,曹博群作為學校育人方式轉型的受益者有很多值得總結和研究的地方。他自己說,剛入學時在學校的“日新”大數據平臺進行的生涯測評,猶如給他吃了定心丸,讓他在自我規劃的道路上健步如飛。目前,該平臺整合了學涯規劃、生涯規劃、綜合素質評價、教師專業發展等四大模塊。依托學?!叭招隆贝髷祿脚_,徐州一中生涯規劃教育走出了新路子。

      數字賦能,擺脫傳統測評桎梏

      2019年《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》、2022年《教育部關于做好2022年普通高校招生工作的通知》,都明確提出要加強學生生涯規劃教育。徐州一中開展高中生生涯規劃教育已有十多年,雖起步早,但受條件的限制,生涯測評一直無法精準施策。

      學?!叭招隆贝髷祿脚_的投入使用讓生涯測評從紙質測評到軟件測評,從單一量表測評到六維立體綜合測評,實現了質的跨越和提升?!叭招隆贝髷祿脚_之生涯規劃測評系統包含《霍蘭德興趣量表》《多元智能量表》《MBTI職業性格測試》《職業價值觀測評》《決策風格測評》《一般自我效能感測評》6份專業的生涯規劃測評系統量表。學生只需輸入網址,登錄“日新”大數據平臺,點擊“生涯探索測評”,即可進入答題界面,答題完畢后系統會自動生成報告。

      目前,該系統已運行3年,所有在校學生均已完成生涯測評,六大通用量表測試數據都在2500人以上,一共測評15166人次。大數據的意義不僅在于掌握龐大的數據信息,更在于對這些數據進行挖掘、分析和揭示其中的意義并實現數據增值。學校依據“日新”平臺數據的科學分析,提升了徐州一中生涯規劃課程的多樣性和針對性,讓生涯測評、生涯規劃指導更加科學、更有參考價值。

      數字賦能,助力學生自我認知

      在不少學生心目中,高中數學是攔路虎,需要猛刷五花八門的各類題型,需要夜半挑燈的孤軍奮戰。然而,在大家眼中,曹博群刷的數學題卻不多,是游離于大部隊之外的一只“閑云野鶴”,這中間藏著什么秘密嗎?

      曹博群入學后,利用“日新”大數據平臺測出了他的優勢多元智能是邏輯數學智能、內省智能、空間智能等。曹博群說自己小學時就對數學充滿興趣,進入高中,接觸到生涯規劃的相關知識后,他開始有意識地思考自己的未來,這個測評結果更加堅定了他后續學習的信心,更加明確了未來努力的方向。3年的高中求學期間,他依托對數學的興趣逐漸拓展到各類學科,從天文地理到社會科學。他3年中參加了數學、物理、信息、化學等競賽分別獲得了省級賽區一等獎和二等獎的好成績,他后來以優異的高考成績被清華大學致理書院錄取。

      信息化技術的便捷性、平臺的開放性、評價的客觀性,和徐州一中生涯規劃課程相得益彰,匹配契合。第一,生涯規劃測評系統幫助學生發現自身潛能,增進自我認知;第二,生涯規劃測評系統有助于學生將現在的“我”與未來的“我”有一個鏈接;第三,生涯規劃測評系統具備大規?;ヂ摼W和局域網施測功能,可以實現數千人同時在線測驗,也可以滿足單機測試要求。通過科學測評、大數據分析,利于學生在學業規劃與生涯選擇方面作出正確選擇,合理選考科目和填報大學專業志愿,找到自己理想的生涯發展方向,引領學生預見未來的自己。

      數字賦能,拓展生涯規劃教育模式

      徐州一中依據生涯規劃測評系統,不斷完善生涯規劃教育模式,為了使生涯規劃教育更加落地,學校梳理出生涯規劃教育四步方略:第一步,依托生涯規劃課堂開設“徐州一中生涯規劃主題校本課程”,傳遞系統化的生涯規劃知識,增強學生自我規劃的意識;第二步,依托家庭教育大講堂,將生涯規劃指導融進家庭教育,引領家庭教育同向合力;第三步,依托每年4月的春季社會實踐,鼓勵學生根據生涯測評的結果進行職業體驗,促進知行合一;第四步,依托每年5月的心理健康文化節,舉辦“職引人生 精彩未來”生涯規劃主題演講等。從淺入深,從理論到實踐,從實踐再到體驗總結,逐步構建了生涯規劃教育“四個依托”機制,促進了學生規劃意識和能力的提升,幫助其不斷發現自身潛能,成就更好的自己。

      例如,學生莊智聰剛入學時,同樣在“日新”大數據平臺上進行了關于生涯規劃方面的測評,測評后給出的職業選擇有“大學教師”“醫生”等建議,但是,這樣的職業建議對于剛入學的高中生來說有點兒縹緲,這時教師給予及時的科學引導,他不僅在心里悄悄播下了學醫的種子,而且疫情防控期間積極參加志愿活動,增強了實踐體驗,也堅定了學醫的志向。在2023年的高考中,他以優異的成績考入了北京大學醫學部。

      隨著人工智能時代的到來,生涯規劃教育的對象特征、育人目標、方法路徑等都在快速發生變革。因此,生涯規劃教育又迎來了新的挑戰,系統梳理學生生涯規劃教育所面臨的機遇挑戰、探究新時代學生生涯規劃教育改革的相關對策迫在眉睫。我們要抓住這一契機,準確識別機遇與挑戰,大膽探索路徑與方案,讓人工智能賦能學生生涯規劃教育,照亮學生的成長之路。

      (作者系江蘇省徐州市第一中學校長)

      《中國教育報》2024年04月13日第3版 

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