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      為幼兒埋下愛科學的種子

      ——探訪重慶市北碚區縉云幼兒園

      發布時間:2024-04-14 作者:本報記者 楊國良 來源:中國教育報

      2023年,教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》,明確提出“提高學生科學素質”的要求,“科學教育”一時成為熱詞。

      在重慶市北碚區縉云幼兒園(以下簡稱“縉幼”),教師和孩子們對科學教育早已習以為常。早在2012年,該園教師就將科學活動作為突破口,激發幼兒科學興趣,培養幼兒科學素養。2016年,該園在重慶市幼兒園活動區設計方案與實施競賽中,榮獲一等獎。

          營造生長經驗的空間

      “霜是什么味道?”“卷心菜為什么有小洞”?“草為什么會黃呢?”……在縉幼,孩子們總有許多稀奇古怪的問題。

      “發現問題要基于孩子們的經驗建構,讓孩子們走出去,讓他們的眼睛越過圍墻,‘問題’自然會帶回來?!笨N幼園長王琳說。

      經驗建構需要廣闊的環境空間作支撐,只有海闊憑魚躍的環境,才能為孩子們提供多元的教育機會。王琳和她的團隊以自然、游戲、生活、體驗操作為核心,為孩子們打造“一場三園四室”的問題生發、探究基地?!耙粓觥笔瞧卟蔬\動場,“三園”是百草園、小菜園、秘密花園,“四室”是創意美工室、小劇院、科學宮、器樂室。一時間,各種活動“遍地開花”,許多問題自然生發。

      在縉幼人看來,硬環境固然重要,但軟環境更重要。他們認為,孩子的提問與試錯,都是培養他們科學素養的重要前提。

      一次,一個孩子來到王琳的辦公室,說希望能在百草園種一棵柿子樹,因為看了繪本《奶奶的燈籠樹》后,發現百草園里竟然沒有柿子樹。王琳當即答應了孩子的要求。與此同時,孩子們提出園里的柚子樹結的柚子太難吃了,王琳馬上請來老師傅給柚子樹做嫁接。

      縉幼人認為,一定要讓孩子覺得,自己在幼兒園里有足夠的自由,能向所有人發問,即使做法不合常理,也不會被責怪,這樣,孩子的想法才不會被扼殺。

          建構科學素養啟蒙課程體系

      2023年9月中旬的一天,中(1)班的孩子們走進小菜園,準備種植??粗掷锏却シN的種子,孩子們問道:“到底哪個是胡蘿卜種子,哪個是白蘿卜種子呢?”“看顏色,紅色的是胡蘿卜?!薄澳且膊灰欢ㄑ??!薄拔覀儼阉鼈兎珠_種,長出來,不就知道了嗎?”最后,孩子們決定分地而種,在等待中找尋答案。

      “科學素養不是嘴上說的,而是在解決一個個問題的過程中生長出來的,天地萬物都是孩子們探究的素材?!蓖趿照f。

      教育即生活,生活即教育,幼兒生活的世界擁有豐富的課程資源?!翱N幼以此生發項目式探究、主題式學習,春夏秋冬、萬事萬物,幼兒在其中探索習得自然科學的奧秘?!弊咴谖蓓斆孛芑▓@,王琳指著用塑料瓶子制成的小鳥喂食器說,“孩子們種的草莓經常被鳥兒吃,他們覺得小鳥肯定餓了,于是制作了小鳥喂食器。為了讓小鳥看到盒子里的食物,所以選用透明塑料制作?!蓖趿照J為,這就是課程,孩子們思考探究,解決生活實際問題。

      縉幼給予兒童足夠的探索空間,孩子們可以大膽、自由地選擇喜歡的場地和空間,任其發現和探索。例如,為利用雨水澆地,孩子們制作了雨水收集器;從一枚雞蛋開始,孩子們認識了母雞下蛋、小雞孵化的過程……一草一木都成了孩子們探究的素材。

      為促進科學活動深入開展,縉幼探索出“五環節、五策略”的科學素養啟蒙模式?!拔瀛h節”即提出問題—猜想假設—操作實驗—解決問題—回顧反思,“五策略”即創設問題情境—提供材料空間—給予鼓勵支持—梳理解決方案—提煉與拓展。這種模式可以使幼兒進一步感知自然科學的魅力,培養其科學探究的興趣。

          師幼共同開展科學探究

      在縉幼,教師支持孩子按照自己的節奏成長,讓他們在自己的生命之海中徜徉。

      為此,縉幼設計了多種好玩的科學實驗。在科學區、自然角等投放放大鏡、手電筒、紙箱等實驗型和輔助型材料,支持孩子們自主探究;在光影區,開發“好餓的小蛇”皮影戲,使孩子們在嬉戲的同時,了解光、物、影三者的關系;在菜園里開展“植物光合作用”實驗,讓孩子們理解光的顏色、植物生長等情況。

      2022年8月,北碚區縉云山突發山火,作為此次山火的親歷者,孩子們提出了很多問題:小動物們怎么辦?樹被砍倒了,怎么辦?消防員叔叔身上的衣服為什么不怕火?水為什么可以滅火?“為探索這些問題,我們成立多個探索小組,和幼兒一起生成了縉云山山火課程活動?!备眻@長游蕊源在一篇學習故事中寫道。

      從現象討論到原因探究,從單一視角到多元思考,從科學觀察到生活實踐,幼兒主動發現問題,教師及時引導探究,師幼一起記錄、分析、思考……王琳認為,這些都考驗著教師的理論水平、教學策略和行動研究能力。為提升教師專業素養,她帶領教師做了三方面工作。一是加深對兒童學習和發展規律的理解,且學且教,儲備相應的科學知識。二是依托園本教研,結合主題研討、理論提升及案例分析等,且學且思,全面提升科學素養。三是堅持實踐操作,通過科學探究演練、活動前親身實踐等,且學且做,掌握科學探究方法。

      循道而行,功成事遂。去年,縉幼報送的科學案例“好玩的樹屋”和“雨水收集桶的秘密”分別獲重慶市基礎教育階段STEM教育優秀案例和中小幼生態文明教育優秀課例一等獎。

      《中國教育報》2024年04月14日第1版 

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