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為幼兒埋下愛科學(xué)的種子

——探訪重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園

發(fā)布時間:2024-04-14 作者:本報記者 楊國良 來源:中國教育報

2023年,教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》,明確提出“提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”的要求,“科學(xué)教育”一時成為熱詞。

在重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園(以下簡稱“縉幼”),教師和孩子們對科學(xué)教育早已習(xí)以為常。早在2012年,該園教師就將科學(xué)活動作為突破口,激發(fā)幼兒科學(xué)興趣,培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。2016年,該園在重慶市幼兒園活動區(qū)設(shè)計方案與實施競賽中,榮獲一等獎。

    營造生長經(jīng)驗的空間

“霜是什么味道?”“卷心菜為什么有小洞”?“草為什么會黃呢?”……在縉幼,孩子們總有許多稀奇古怪的問題。

“發(fā)現(xiàn)問題要基于孩子們的經(jīng)驗建構(gòu),讓孩子們走出去,讓他們的眼睛越過圍墻,‘問題’自然會帶回來。”縉幼園長王琳說。

經(jīng)驗建構(gòu)需要廣闊的環(huán)境空間作支撐,只有海闊憑魚躍的環(huán)境,才能為孩子們提供多元的教育機會。王琳和她的團隊以自然、游戲、生活、體驗操作為核心,為孩子們打造“一場三園四室”的問題生發(fā)、探究基地?!耙粓觥笔瞧卟蔬\動場,“三園”是百草園、小菜園、秘密花園,“四室”是創(chuàng)意美工室、小劇院、科學(xué)宮、器樂室。一時間,各種活動“遍地開花”,許多問題自然生發(fā)。

在縉幼人看來,硬環(huán)境固然重要,但軟環(huán)境更重要。他們認為,孩子的提問與試錯,都是培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。

一次,一個孩子來到王琳的辦公室,說希望能在百草園種一棵柿子樹,因為看了繪本《奶奶的燈籠樹》后,發(fā)現(xiàn)百草園里竟然沒有柿子樹。王琳當(dāng)即答應(yīng)了孩子的要求。與此同時,孩子們提出園里的柚子樹結(jié)的柚子太難吃了,王琳馬上請來老師傅給柚子樹做嫁接。

縉幼人認為,一定要讓孩子覺得,自己在幼兒園里有足夠的自由,能向所有人發(fā)問,即使做法不合常理,也不會被責(zé)怪,這樣,孩子的想法才不會被扼殺。

    建構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)啟蒙課程體系

2023年9月中旬的一天,中(1)班的孩子們走進小菜園,準備種植??粗掷锏却シN的種子,孩子們問道:“到底哪個是胡蘿卜種子,哪個是白蘿卜種子呢?”“看顏色,紅色的是胡蘿卜。”“那也不一定呀?!薄拔覀儼阉鼈兎珠_種,長出來,不就知道了嗎?”最后,孩子們決定分地而種,在等待中找尋答案。

“科學(xué)素養(yǎng)不是嘴上說的,而是在解決一個個問題的過程中生長出來的,天地萬物都是孩子們探究的素材?!蓖趿照f。

教育即生活,生活即教育,幼兒生活的世界擁有豐富的課程資源?!翱N幼以此生發(fā)項目式探究、主題式學(xué)習(xí),春夏秋冬、萬事萬物,幼兒在其中探索習(xí)得自然科學(xué)的奧秘?!弊咴谖蓓斆孛芑▓@,王琳指著用塑料瓶子制成的小鳥喂食器說,“孩子們種的草莓經(jīng)常被鳥兒吃,他們覺得小鳥肯定餓了,于是制作了小鳥喂食器。為了讓小鳥看到盒子里的食物,所以選用透明塑料制作?!蓖趿照J為,這就是課程,孩子們思考探究,解決生活實際問題。

縉幼給予兒童足夠的探索空間,孩子們可以大膽、自由地選擇喜歡的場地和空間,任其發(fā)現(xiàn)和探索。例如,為利用雨水澆地,孩子們制作了雨水收集器;從一枚雞蛋開始,孩子們認識了母雞下蛋、小雞孵化的過程……一草一木都成了孩子們探究的素材。

為促進科學(xué)活動深入開展,縉幼探索出“五環(huán)節(jié)、五策略”的科學(xué)素養(yǎng)啟蒙模式。“五環(huán)節(jié)”即提出問題—猜想假設(shè)—操作實驗—解決問題—回顧反思,“五策略”即創(chuàng)設(shè)問題情境—提供材料空間—給予鼓勵支持—梳理解決方案—提煉與拓展。這種模式可以使幼兒進一步感知自然科學(xué)的魅力,培養(yǎng)其科學(xué)探究的興趣。

    師幼共同開展科學(xué)探究

在縉幼,教師支持孩子按照自己的節(jié)奏成長,讓他們在自己的生命之海中徜徉。

為此,縉幼設(shè)計了多種好玩的科學(xué)實驗。在科學(xué)區(qū)、自然角等投放放大鏡、手電筒、紙箱等實驗型和輔助型材料,支持孩子們自主探究;在光影區(qū),開發(fā)“好餓的小蛇”皮影戲,使孩子們在嬉戲的同時,了解光、物、影三者的關(guān)系;在菜園里開展“植物光合作用”實驗,讓孩子們理解光的顏色、植物生長等情況。

2022年8月,北碚區(qū)縉云山突發(fā)山火,作為此次山火的親歷者,孩子們提出了很多問題:小動物們怎么辦?樹被砍倒了,怎么辦?消防員叔叔身上的衣服為什么不怕火?水為什么可以滅火?“為探索這些問題,我們成立多個探索小組,和幼兒一起生成了縉云山山火課程活動。”副園長游蕊源在一篇學(xué)習(xí)故事中寫道。

從現(xiàn)象討論到原因探究,從單一視角到多元思考,從科學(xué)觀察到生活實踐,幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題,教師及時引導(dǎo)探究,師幼一起記錄、分析、思考……王琳認為,這些都考驗著教師的理論水平、教學(xué)策略和行動研究能力。為提升教師專業(yè)素養(yǎng),她帶領(lǐng)教師做了三方面工作。一是加深對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的理解,且學(xué)且教,儲備相應(yīng)的科學(xué)知識。二是依托園本教研,結(jié)合主題研討、理論提升及案例分析等,且學(xué)且思,全面提升科學(xué)素養(yǎng)。三是堅持實踐操作,通過科學(xué)探究演練、活動前親身實踐等,且學(xué)且做,掌握科學(xué)探究方法。

循道而行,功成事遂。去年,縉幼報送的科學(xué)案例“好玩的樹屋”和“雨水收集桶的秘密”分別獲重慶市基礎(chǔ)教育階段STEM教育優(yōu)秀案例和中小幼生態(tài)文明教育優(yōu)秀課例一等獎。

《中國教育報》2024年04月14日第1版 

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