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      教師如何做好使用新教材的準備

      發(fā)布時(shí)間:2024-04-19 作者:魯子問(wèn) 來(lái)源:中國教育報

      2024年秋季學(xué)期,基于2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標準編制的新教材將開(kāi)始投入使用,并逐步鋪開(kāi),成為義務(wù)教育階段的新一代教材。

      筆者最近先后在山東、貴州、湖北、新疆等地開(kāi)展新教材試教及集體備課與課堂觀(guān)察分析等教研活動(dòng),并開(kāi)展了與教師和學(xué)生的訪(fǎng)談,根據需要開(kāi)展了新教材使用的教師培訓工作,從中發(fā)現了一些問(wèn)題,也獲得了一些啟發(fā)。如何用好新教材,基于新教材更好地實(shí)現發(fā)展學(xué)生核心素養的育人目標?筆者認為,教師要做好使用新教材的四項準備工作。

      理解教材更新迭代的必要性,做好心理上的準備

      筆者通過(guò)試教與訪(fǎng)談發(fā)現,受訪(fǎng)教師對于使用新教材,多數人表現出一定的畏難心理。筆者認為這是正常的,不應苛責,但應積極面對。

      使用新教材,教師不得不拋開(kāi)過(guò)去的部分成功經(jīng)驗,走出輕車(chē)熟路的教學(xué)舒適區,而且新教材對教師的能力和素養提出了更高的要求,必然需要教師付出更多的努力。用好新教材,教師應該做好直面困難和勇于戰勝困難的積極心理準備。

      首先,教師應準確理解教材迭代的本質(zhì),更新自身學(xué)科知識與教育教學(xué)知識。筆者在試教與訪(fǎng)談中發(fā)現,不少教師不理解為什么每過(guò)十來(lái)年就要換新教材。教材是課程實(shí)施和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎性材料,需要隨著(zhù)時(shí)代變化而不斷迭代,聯(lián)合國教科文組織亦明確要求教材要不斷修訂。當今時(shí)代,人類(lèi)各領(lǐng)域知識與能力要求均處于快速發(fā)展和迭代之中,大學(xué)教材,如醫學(xué)、法學(xué)、信息技術(shù)、人工智能專(zhuān)業(yè)教材,迭代速度很快,中小學(xué)教材迭代周期相對較長(cháng)。教師應積極面對新版教材,積極抓住教材迭代的契機,及時(shí)更新升級自己的學(xué)科知識與能力,及教育教學(xué)方面的知識與能力。

      其次,教師應從學(xué)生視角而非經(jīng)驗視角來(lái)把握教材內容與活動(dòng)難度。受訪(fǎng)教師普遍認為,與十年前或二十年前的教材相比,新教材,尤其是英語(yǔ)教材,學(xué)習內容與活動(dòng)難度大,教學(xué)要求高。教材(尤其是英語(yǔ)教材)難度的提升,說(shuō)明過(guò)去十年、二十年基礎教育(尤其是英語(yǔ)教育)水平有了明顯提升,學(xué)生已有基礎和學(xué)習效率顯著(zhù)提高。受訪(fǎng)學(xué)生普遍反映,新教材的知識與能力要求更接近他們的真實(shí)生活,雖然內容多、要求高,但學(xué)起來(lái)并不難。試教課堂教學(xué)成效也顯示,學(xué)生掌握起來(lái)的困難程度明顯低于教師預期。教師應從學(xué)生的真實(shí)生活和學(xué)習能力出發(fā),評價(jià)新教材的知識與能力要求的難度,并基于學(xué)生的最近發(fā)展區而不是自己已有的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)設計新教材學(xué)習的學(xué)生核心素養發(fā)展目標。

      再其次,教師應從學(xué)生學(xué)習可能的視角而非教材編寫(xiě)者視角分析教材。教師應盡可能準確全面地理解教材編寫(xiě)意圖,但實(shí)際上,教材使用者與編寫(xiě)者對教材的理解常常存在一定的偏差,對同一教育理念、課程標準中同一內容、課堂實(shí)踐同一活動(dòng)的理解會(huì )有所不同。這是正?,F象。教師應基于學(xué)生真實(shí)情況,從校本與生本視角理解新教材,開(kāi)展新教材使用的教研、教學(xué)設計和課堂實(shí)踐。這是課程標準編制者、教材編寫(xiě)者、考試命題者、教研員皆無(wú)法代替教師完成的工作,也是教師最基礎性的本質(zhì)工作。

      更新對教材功能的認識,做好理念上的準備

      訪(fǎng)談中,部分教師認為“新教材內容多、活動(dòng)難,有限課堂時(shí)間內教不完”。筆者認為,教師需要轉變觀(guān)念,重新認識教材功能,改變以前“教材是教師帶著(zhù)學(xué)生全面透徹地學(xué)習的材料”的片面認識,樹(shù)立新觀(guān)念,認識到“教材是為教師引導不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習、實(shí)現不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供豐富可能性,實(shí)現學(xué)科育人目標的材料”。具體包括兩個(gè)方面。

      首先,教材是學(xué)科育人的材料,利用教材開(kāi)展教學(xué),核心功能是通過(guò)學(xué)科知識學(xué)習與活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現立德樹(shù)人,而不單純只是學(xué)習學(xué)科知識。發(fā)展學(xué)生核心素養是新課程方案下所有學(xué)科共同的課程目標,每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要發(fā)揮好學(xué)科育人功能。用好新教材,教師必須以立德樹(shù)人為最根本的教育理念,徹底走出“學(xué)科教學(xué)只是學(xué)習本學(xué)科教材、讓學(xué)生掌握本學(xué)科知識”的教育觀(guān)念。

      其次,應建構用教材的豐富內容促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教材使用意識,走出“教教材”與“教不完”等窠臼。新一輪課程改革要求教師走出“以教材為世界”的傳統理念,建構“以世界為教材”的學(xué)習場(chǎng)域。2024年版義務(wù)教育新教材為學(xué)生更廣泛的學(xué)習與個(gè)性化的發(fā)展提供了更豐富的可能,要求教師引導學(xué)生基于教材所提供的豐富內容開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習,實(shí)現個(gè)性化發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生基于教材實(shí)現個(gè)性化發(fā)展,遠比教師把教材“教完”更重要。正如我們“以世界為教材”時(shí),不可能把世界教完一樣,我們也不必從教師的教這一單向度強調把新教材所有內容“教完”,而是應該引導學(xué)生基于教材開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習,實(shí)現最大化的個(gè)性化發(fā)展。

      發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)能力,做好能力上的準備

      新教材之新,其中一個(gè)重要方面在于教材教學(xué)理念的新,如以跨學(xué)科學(xué)習促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念,就體現在很多學(xué)科的義務(wù)教育新教材之中。因為面對紛繁復雜的世界,以前的單一學(xué)科知識學(xué)習與能力發(fā)展已不適應時(shí)代要求,亟待轉型升級為解決現實(shí)生活中錯綜復雜的真實(shí)問(wèn)題所需的跨學(xué)科知識與能力,這使得跨學(xué)科學(xué)習的重要性更加凸顯。

      用好新教材,必然要求各學(xué)科教師依托本學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng),也要求多學(xué)科教師開(kāi)展合作,共同設計和實(shí)施課堂教學(xué)綜合學(xué)習實(shí)踐活動(dòng),共同開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。大多數中小學(xué)教師職前所接受的高等教育和職中所接受的培訓,主要是圍繞單一學(xué)科的知識與能力培養進(jìn)行的,跨學(xué)科知識、跨學(xué)科教學(xué)能力不足,成為他們開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的掣肘。

      中小學(xué)各學(xué)科教師可以從自己專(zhuān)業(yè)學(xué)科出發(fā),拓展相近或相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識,從而提升開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的能力;亦可通過(guò)多學(xué)科教師合作的方式,開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐,或參加區域的跨學(xué)科教研活動(dòng),尤其是基于本學(xué)科教材的跨學(xué)科教研活動(dòng),在交流研討中學(xué)習其他教師的經(jīng)驗,提升自己跨學(xué)科教學(xué)能力。

      除了跨學(xué)科教學(xué),新教材尚有其他教學(xué)能力方面的新要求,教師亦應做好相應準備。

      學(xué)會(huì )指導學(xué)生開(kāi)展項目學(xué)習,做好方法上的準備

      新教材之新,還體現在教學(xué)方法與學(xué)習方法的要求上,如項目學(xué)習。項目學(xué)習有助于提升學(xué)生有效解決現實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題的能力,因此,組織和引導學(xué)生開(kāi)展項目學(xué)習成為新教材的普遍要求。項目學(xué)習也是跨學(xué)科學(xué)習的主要方法。

      對于開(kāi)展項目學(xué)習,受訪(fǎng)教師表示,最迫切需要發(fā)展的能力是透過(guò)現象發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)的洞察力。教師應基于國內外已有教育實(shí)踐和本校學(xué)情,拓寬視野,尋找有效解決問(wèn)題的方法,提升組織年齡較小的中小學(xué)生開(kāi)展項目學(xué)習的領(lǐng)導力。這些都要求教師做好方法上的準備。

      新教材尚有其他教學(xué)方法方面的新要求,教師亦應做好相應準備。

      新教材啟用在即,教材編寫(xiě)者、教研部門(mén)及中小學(xué)教師應共同努力,用好新教材,實(shí)現新教材預設的促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展的目標,擔當起促進(jìn)基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的使命,培養國家和社會(huì )所需要的時(shí)代新人。

      (作者系中國教育技術(shù)協(xié)會(huì )外語(yǔ)信息化工作委員會(huì )主任、教授,義務(wù)教育英語(yǔ)教材副主編)

      《中國教育報》2024年04月19日第5版 

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