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      以“科”促“教”培育職教“金師”

      發布時間:2024-04-23 作者:邵明峰 葛高豐 徐奕靜 來源:中國教育報

      “科教融匯”是黨的二十大報告擘畫職業教育高質量發展提出的創新性表述,也是新時期黨和國家對高素質技術技能人才培養提出的新要求。教師是人才培養的主體,貫徹落實“科教融匯”,對職業院校教師提出了系列新要求,以“科”促“教”,才能培育出職教“金師”。

      提升科技創新能力,推進新質生產力發展

      德國教育改革家威廉·洪堡認為:如果沒有對科學持續不斷的獨立的探索和認識,教師也根本不可能以科學的精神來講授科學,所以,現代大學的教師不僅要教,而且要科研,科研是教授的前提和內容。因此,“科教融匯”要求職業院校教師不僅要教,而且要開展科學研究或技術創新活動,具備科技創新能力。即使受資源和環境限制,學生很少有機會參與到實際的科研過程中,從事科研的教師也可以把他們的科研態度滲透到教學過程中從而向學生展示探究過程的主要特征。當前,職業院校教師多為碩士或博士畢業,接受過較為系統的科研訓練,具有一定的科研能力和技術創新能力;部分職業院校教師是來自行業企業的技術骨干、技術能手,具有較強的實踐能力和技術創新能力。因此,教師要在工作實踐中通過不斷學習、探索、研究,解決專業發展中的理論問題、教學實踐中的專業發展問題、企業發展中的技術難題,不斷提升實踐能力、理論研究能力和技術創新能力,以“科”促“教”,培養高素質技術技能人才,推進新質生產力發展。

      深入企業一線,校企協同解決技術難題

      職業教育是所有類型教育中與經濟社會發展聯系最密切的教育,也是所有類型教育中向社會開放程度最高的教育。職業教育面向行業企業培養技術技能人才,深入企業,才能了解企業的發展態勢,以及企業對技術和人才的需求。企業尤其是中小微企業,大多未設置技術研發部門,發展中遇到的“卡脖子”技術難題不少,技術研發、工藝改進、產品升級需求旺盛。教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出:著力培養一批能夠改進企業產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師。因此,職業院校教師要利用寒暑假或每學期輪流到企業實踐的機會,下沉到企業,校企協同解決技術難題,服務企業創新發展;提升教師自身的實踐能力與技術創新能力,加深對專業理論的認識與研究,促進科學技術發展;獲取真實教學案例,反哺教學;調動企業深度參與學校專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、實習實訓的積極性,形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業鏈、人才鏈,提升職業教育的價值鏈,更好地服務區域經濟社會發展,一舉多贏。

      以問題為導向,廣泛開展探究式教學

      中辦、國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出:普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學,推動現代信息技術與教育教學深度融合,提高課堂教學質量。因此,職業院校教師要打破傳統的課程章節理論體系結構,項目式、模塊化設計教學,以問題為導向,選取企業發展實踐中的真實教學案例,情境式教學,激發學生的好奇心和解決問題的欲望;理實一體,工學結合,引領學生學會在適切的理論和恰當的方法指導下科學分析問題,從多角度探討如何攻克、解決技術難題,培養學生發散思維,尋求最優解決方案,培養學生的認知思維能力、研究能力、創新能力、實踐能力;充分利用人工智能技術,提升教師教、學生學的質效,培養學生的自主學習能力、獨立思考判斷能力、批判性思維能力、學習探索能力以及數字素養,引導學生正確認識、積極擁抱科技與產業變革,增強學習、擁有科技創新能力的信心和決心。

      編寫活頁式教材,教育教學緊密對接科技創新

      《國家職業教育改革實施方案》提出:倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三十一條明確規定:國家鼓勵行業組織、企業等參與職業教育專業教材開發,將新技術、新工藝、新理念納入職業學校教材,并可以通過活頁式教材等多種形式進行動態更新。因此,職業院校教師要深入企業解決技術難題,獲取真實教學案例,反哺教學;組建團隊,校企聯合編寫活頁式教材,配套開發信息化教學學習資源,及時將新科技、新工藝、新標準、新方法等科技創新成果引入教育教學實踐,推動產教深度融合,人才鏈對接產業鏈、創新鏈,引導學生樹立終身學習意識和自主學習探索意識,培養學生自主學習探索能力、終身學習能力;依托人工智能技術,將新科技、新工藝、新標準、新方法可視化,加強學生的學習、理解與運用,激發學生學習的主動性、積極性。

      以項目為依托,培養學生科技創新能力

      依托人才培養與技術創新平臺,以產業發展中的科技難題為引領,激勵教師指導學生申報校級、省級、國家級等各級大學生科技創新項目。以科技創新項目為依托,組建科研團隊,教師言傳身教,指導學生、與學生一起共同探討、研究、攻克科技難題,教學與研究有機統一,在更高層次上實現科教融匯,在實戰中激發學生的好奇心、想象力、探求欲,培養學生的科研意識、科學思維、批判思維、創新思維,開發學生的研究能力、創新能力以及創造性解決問題的實踐能力,涵養學生的科學精神、品格修養,實現科研育人。在威廉·洪堡看來,追求科學的過程也是不斷提升學生修養的過程,因為科學是“用于精神和道德修養天然合適的材料”。

      為推進“科教融匯”的深入實施,學校要建立激勵制度、機制及其配套措施,營造科技創新氛圍,培育創新創造文化,打造良好的科技創新生態,激發教師開展科技創新的內驅力,激勵教師深入企業,聯合開展技術攻關,切實解決企業發展中“卡脖子”的技術難題,服務企業創新發展,調動企業深度參與職業院校人才培養的積極性,推動產教深度融合。

      (作者單位系浙江經濟職業技術學院)

      《中國教育報》2024年04月23日第7版 

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