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      兒童閱讀的三種姿態

      發布時間:2024-04-23 作者:周其星 來源:中國教育報

      兒童閱讀,不應處于放任自流的野蠻生長狀態。在兒童成長之初,有人引領著,陪伴著,攜手讀完一本書,就是共同走過一段人生路,回憶起來,都是細小的幸福、些微的美好。

      記得去年世界讀書日時,我還在汕頭南澳小島上支教。那天我帶著學生們走進南澳縣圖書館,席地而坐,大聲朗讀自己的詩作,并將現場創作的詩歌寫在卡片上,一張張懸掛在圖書館的墻上,陽光下,海風中,詩歌在童年的目光里起舞。一年以后,我回到深圳,繼續一線帶班,每天早早來到教室,捧書而讀,學生們陸陸續續走進來,也打開自己想讀的書。沸騰的校園里,這邊顯得格外安靜。

      一間讀書的教室,是會呼吸的教室。一個讀書的孩子,是有光的孩子。這一切的生發并非偶然。良好的閱讀生態,需要多方的長期努力,如若持有以下三種姿態,優質閱讀更能發生。

      其一是家長伴讀。自2008年我和朋友們在深圳創辦三葉草故事家族公益組織,倡導家長給孩子講故事讀繪本,并對故事媽媽進行培訓,我們就一直強調親子共讀在兒童成長中的意義,用故事喂養兒童,家長伴讀才是高質量的陪伴。

      以我們班的歷史達人、背誦高手宋羽墨同學為例,她是聽著媽媽講故事長大的,最令人驚嘆的是,即便上了小學,媽媽依舊堅持每晚給她逐詞逐句講解《童年的古文課》,以至于一個假期,她就能把下學期的古文課內容全部背誦完畢,即便有《長恨歌》《琵琶行》,都能照背不誤,大人看著都覺得難以卒讀的《湯頭歌訣》,她都看得津津有味……強大的背誦能力,對歷史以及古典詩文的濃厚興趣,以至對中草藥學的興致勃勃,都是家長平日里耐心陪伴、細心引導的結果,單靠孩子孤軍奮戰,很難走出一條康莊大道。

      其二是教師領讀。在家庭,兒童的閱讀啟蒙需要家長的引領與陪伴;在學校,兒童的閱讀進階需要教師的點撥與指導。

      一般來說,兒童的自由閱讀,總是處于淺閱讀、快閱讀狀態,往往停留在對故事情節的粗略了解上,對書中細節、語言風格、主旨大意缺少深入思考,閱讀不得法,讀書散漫化,久而久之,很容易形成閱讀偏食現象,閱讀能力也很難獲得實質性的提升。這時,閱讀教師有策略的引領和有指導的示范尤為重要,而好的話題設計,可以起到提煉、叩擊、深思、升華的作用。

      讀《湯姆·索亞歷險記》,我們會追問:“書中的壞人是誰?他為什么這么壞?最后的結局如何?你讀過的故事中,其他反派的結局如何?這些壞人為什么都要死?”我們從故事結構學延展到童話心理學。

      讀《彼得·潘》,我們會思考:“彼得·潘為什么不長大?是他自己不愿長大還是不讓他長大?你知道彼得·潘綜合征嗎?彼得·潘跟小王子有什么不一樣?”我們在關注童話中“永恒少年”這一母題。

      讀《霍比特人》,我們會疑惑:“為什么是比爾博·巴金斯?甘道夫選擇他的理由是什么?一個飛賊為什么可以成為探險路上拯救大家的英雄?”我們在聚焦“兒童成長”這一核心命題。

      這樣精心組織的共讀活動,既是把厚書讀薄,更是把書讀細讀深。而圍繞一本書展開豐富多彩的閱讀活動,更是非閱讀教師所不能為。例如,讀《西游記》時,我們給妖魔鬼怪設置排行榜,看誰的法寶更強武力值更高;讀《紅樓夢》時,我們在書中尋找各式美食,試著仿做一道紅樓點心;讀《水滸傳》時,我們繪制梁山一百零八好漢肖像并制作人物卡片;讀《霍比特人》時,我們繪制比爾博和十三矮人的探險路線圖,撰寫比爾博探險歸來后的回憶錄,收集書中吟唱的歌謠為比爾博寫一首贊美詩……閱讀教師引領下的班級共讀不再是單一片面的關注,也不只是滿足于設計“情節梯線索繩故事山”,更強調趣味性與實踐性、游戲性、音樂性的巧妙融合,閱讀活動因而變得生機勃勃。

      其三是同伴共讀。當孩子識字漸多,讀書的興趣正濃、習慣向好時,盡快構建一個讀書共同體就顯得尤為重要。至今還念念不忘我兒時讀書的情形,幾個人湊在一起看一本翻得破破爛爛的小說,有人看得快,有人讀得慢,看得快的催個不停,乃至忍不住伸手去翻看下一頁,于是讀得慢的不得不加快進度,一目十行……讀書的能力就是在這時練成的。

      如今,我們開始嘗試按讀書興趣構建閱讀小組,喜歡探險小說的、喜歡散文詩歌的、喜歡科幻的……自由組隊,這就是班級書友會。書友會要有召集人,組員要一起討論制定規則,約定每天讀書時間和交流方式,周末安排專門的時間一起去圖書館或者戶外進行閱讀交流活動……家長和教師需要做的,就是隨時觀察記錄,及時反饋鼓勵。每周安排固定時間,各個書友會輪流上臺分享,應是閱讀教室里不變的風景。

      值得一提的是,符合兒童心智發展特點的、有趣的激勵機制,也是伴讀中不可或缺的組成部分。在我們班經常舉辦各類有趣的讀書活動:比如,書面人生——選一本封面是人物肖像的書跟自己合影,將書的封面設計成自己的頭像,此時,人書合一,書就是你,你就是書。與書比高——一個學期(或假期)結束,將所看過的書堆成高高的一摞,站過去跟這堆書比比高,可以看到自己的成長,原來都是好書喂養長大。閱讀越美七彩閱讀樹——將自己讀過的書,分類填入彩色的閱讀大樹上,一本書就是一片葉子,需要在書葉上記錄書名和頁數,分類填入“小說童話”“數理科學”“偵探懸疑”等七種不同種類的枝丫上,讓學生養成廣泛閱讀卻又不偏食的習慣。閱讀越高登山計劃——每周統計自己閱讀的總頁數,讀了多少頁,可以轉換成海拔多少米,只要你讀書不歇,就可以從海拔943.7米的深圳梧桐山,攀登到海拔8846.86米的珠穆朗瑪峰……這些舉措操作便利,既能讓閱讀成果可視化,又可以讓讀書的孩子目標遠大,心懷天下。

      根據腦科學的研究,從原生腦到閱讀腦,需要十幾年的時間方能訓練而成。一個愛閱讀的孩子最終學會在閱讀中學習,需要他身邊的大人和同伴持之以恒的努力,這種恒定不變的日常努力里,有興趣的呵護,有方法的指引,更多的是愛的付出。

      所有閱讀的姿態,都是愛的姿態,都是美的姿態。

      (作者系深圳實驗學校小學部教師、中國教育報2012年度推動讀書十大人物)

      《中國教育報》2024年04月23日第10版 

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