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      走出一條桃李芬芳的幸福路

      發布時間:2024-05-06 作者:王章材 來源:中國教育報

      我是一名地道的農村中學語文教師,在畢業年級教學崗位上,一干就是20多年。我堅守農村,立足課堂,堅持走教學、閱讀和寫作之路。我無法定義別人眼中的“幸?!?,但為人師者,迎難而上,常懷一顆感恩的心,盡己所能幫助學生,回望來路,步履堅定,初心未泯,道行且遠。

      向課堂深處扎根

      我出生在鄂西北農村,1997年,我成為一所偏遠山區中學的語文教師,開啟了教學生涯。那時,教師生活貧乏而單調,看電視成了唯一的娛樂方式。依稀記得有個節目叫“激情廣場大家唱”,那激情飛揚、萬眾歡唱的場面令人神往,我希望自己的語文課堂也能讓激情燃燒、讓智慧碰撞。每堂課我都像打了雞血一樣,沸沸揚揚,浮于淺表,卻不自知。直到一次與學生閑談,才得知,他們只記得我喜歡用漂亮華麗的語句導入,有夸張的肢體語言,卻不記得我具體說的話,也體悟不到組織教學的方法。聽后,我羞愧不已。

      從此,我開始關注真正的語文教學之道。為提高課堂教學水平,我系統地學習了許多名師的教學方法,那段時間,我如同一莖草,瘋狂地汲取陽光、養料和水分,向下扎根,向外突破,不斷學習相關的理論,鉆研課堂教學藝術。

      站好課堂,談何容易?我先從《春》《散步》《濟南的冬天》這些經典名篇入手,逐個借班打磨,每次語文組教師都會仔細聽、認真評。我也逐漸認識到,一堂課的教學目標務必科學簡明、具體可測,課堂上不必生硬地加重負擔,拔高要求,更不能脫離學生實際,求全求多,貪大求洋。

      例如,講授《社戲》時,我只抓住一個主問題:魯迅先生為什么在文末強調那夜似的“好豆”“好戲”?“豆”好在哪里?“戲”又好在哪里?由此問題入手,直擊目標,踏實簡約地解決好課堂上切實需要解決的目標。整堂課講得少、引得巧、效果妙,最終獲評省級、部級優質課。

      “轉益多師是汝師”,受當時新課程改革“導學案”的啟發,我開始研究“學導練”語文課堂教學模式,其核心是立足于語文學情。在教師充分備好課的前提下,把學生所要掌握的語文知識和能力,通過精心設計的課堂問題形式,進行導學、導練、導結。學、導、練三個環節,如同一張張路徑圖,將教案與學案融為一體,減負增效。后來,我所主持的“學導練”語文課堂教學模式課題,榮獲地區基礎教育成果特等獎。

      現在,我受江蘇省語文特級教師丁衛軍的影響,積極踐行“簡約教學,精準施策;生活語文,讀寫化心”課堂教學理念,主張和風細雨,潤物無聲,給學生小草般自由舒展的時間和空間。由于教學業績突出,我先后6次榮獲湖北省棗陽市初中語文金牌教師稱號,培養出一大批優秀的學生。

      在閱讀中讓成長真實發生

      杜鵑,又名映山紅,是我家鄉的英雄花。每年三五月,開遍山坡,紅紅火火。年少時,受家庭的影響,我讀書雖有一定的基礎,但雜亂無章,不成體系。工作的第十四個年頭,我一路闖關,評上了棗陽市首屆中小學名教師,成為學校師生公認的好老師。但在內心深處,我知道自己離真正的優秀還有很長一段距離,我開始發奮攻讀四類書。

      研讀“舊書”。語文課程標準和教材解讀等,是我的“案頭卷”,常讀常新。隨著教學閱歷的豐富和能力的提升,我發現只有用心多次去研讀、感悟后,才能更好地理解和把握教學內容,才能更深入地領悟其中蘊含的內涵和意義。

      閱覽“新書”。作為一名語文教師,應當與時俱進,及時了解國家教育政策,知曉國家的教育教改方向,堅持閱覽最新最權威的報刊。學校訂閱的每一份報刊,我都奉為至寶,先睹為快。我堅持自費訂閱語文教學專業期刊20多年,這些期刊使我的知識儲備有了更廣闊的維度,教學研究站在更廣闊的平臺。

      涵養“專書”。語文學科專業上的書籍,我稱之為“專書”。我采用“三段式讀書法”——激興趣、學方法、悟理論,選擇性閱讀,從中體驗教育的“道”與“術”。教育名著最重要的不是多讀,而是精讀。我提倡“讀爛”一部教育專著,形成指導自己教育教學的理論根基。

      涉獵“雜書”。優秀的語文教師,皆是“雜家”。為站好講臺,我開始關注生活中的語文,博覽群書,涉獵“雜書”,不斷拓寬知識面,增長見識,借此在課堂上引經據典、因材施教,讓課堂既有高度又有溫度,從而以較為完整的知識結構和價值體系影響學生。

      閱讀對一個人的改變,如春日之草,不見其增,日有所長。我的課堂在悄然發生變化。閱讀讓人保持必要的清醒,我從關注自己的教到關注學生的學,從個體閱讀到帶領學生一起讀書。

      在班級里,我采取多種方式讓學生的閱讀真正發生。首先,我將課外閱讀作為課程去開發,積極為學生尋找好書,根據學生的興趣、愛好和特長,為學生推薦適合的書籍;其次,基于閱讀整本書,讓學生畫思維導圖,前后勾連,從中真正體會到閱讀的快樂;再次,運用“三層次閱讀教學”法,開展讀懂、讀細和讀透三層次進階活動,實實在在地保證學生的閱讀時間和閱讀量,并運用相對明晰的朗讀、精讀、跳讀等讀書方法指導;最后,通過背誦、演講、做圖書節、讀書班會、生日贈書等活動來激發閱讀熱情,保證閱讀積累和效果。

      后來,畢業多年的學生到??赐?,還清楚地提及我教他們時所讀過的書、上過的課,以及我寫過的詩歌、散文。那些書像是漫山的杜鵑,開遍山坡,也盛開在他們心靈深處。我想,這就是教書的樂趣,這就是閱讀的力量。

      書寫屬于自己的“教育史記”

      一名教師的職業生涯,幾乎就是教育寫作的一生,教師以其幾十年的教育寫作和教學反思,成就了屬于自己的“教育史記”。30多年時間,我一直未曾放下寫作的愛好。

      剛開始工作時,正面臨從教法到學法轉型的探索,我針對當時語文課堂重教法而輕學法的突出問題,撰寫第一篇論文《中學語文課堂更應重視學法指導》參加年度論文評比,獲得了語文學科的一等獎,受此鼓勵,我走上了教育寫作之路。

      教師需要寫作,更要講求技巧。注重積累,集腋成裘,寫作才有源頭活水??梢圆捎谜浄?、剪報法、日記法等,日積月累,頭腦里就有了隨時可支取的知識財富;挖掘素材,言之有物,寫作才能筆下有料。盡量寫一些自己熟悉、有感而發、力求新穎的內容,同時,文章切口宜小不宜大,寫完后最好冷處理;選擇方向,研究報刊,寫作才能有的放矢。

      近些年,農村中小學的師資力量發生了質的飛躍,但剛畢業的大學生不愿意到農村從教的現象依舊普遍存在。針對這一問題,我花了一周時間寫下《新教師“水土不服”咋應對?》一文,從“定好步子、結好對子、搭好臺子、畫好圈子”四個方面予以支招,很快文章便在《中國教育報》得到發表。班主任給人的印象就是終日瑣事纏身的“班媽”,受苦受累卻又總在受委屈。我認為,班主任應轉變觀念,轉換角色,淡化“管理者”意識,讓更多學生在參與班級活動中承擔責任?!蹲寣W生成為班級管理的CEO》一文也順利在核心期刊發表。

      名師的生命在課堂。我還沉醉于“序列化寫作教學”研究,摸索出一套適合初中生行之有效的寫作訓練方法,總結歸納出“昂揚的主題”“精準的審題”“優美的文采”“豐沛的情感”“細致的視點”“獨特的感悟”等12個作文專題,運用于教學實踐中,效果很好。

      就像一棵小樹,不會拒絕生長,一直仰望參天,我已在全國60多家報刊發表教學論文300余篇,參編圖書25種,指導學生發表習作200余篇。6年前,我接過市“名師工作室”的匾牌,成為名師工作室主持人,擔當起培養青年教師成長的責任和使命。

      我想說的是:做一名好老師,是我畢生的事業。從青蔥歲月,到近知命之年,良師前行攜春風,栽桃育李樂其中,我也越發堅信,只要用精力、花心思,在教育之路的兩旁,種植教研的綠樹,培植閱讀寫作的芳草,終有一日會桃李芬芳、碩果累累。

      《中國教育報》2024年05月06日第7版 

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