■特別關(guān)注·職業(yè)教育如何服務(wù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力
加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力是我國面對當前經(jīng)濟環(huán)境的精準把握,也是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點,是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。在這一背景下,職業(yè)院校迫切需要增強服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力、優(yōu)化辦學模式進一步凸顯“類型教育”特質(zhì)。無錫職業(yè)技術(shù)學院以新質(zhì)生產(chǎn)力為引導,聚焦智能制造關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域,堅持“產(chǎn)學研用”緊密結(jié)合、推進“崗課賽證”綜合育人,持續(xù)提升服務(wù)中小制造企業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”能力,為技能型社會建設(shè)輸送更多能工巧匠、大國工匠,助力區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。
堅持立德樹人
培育高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才
技術(shù)技能人才在新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展中占有不可替代的重要位置。為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標必須從傳統(tǒng)的專業(yè)型技術(shù)技能人才,轉(zhuǎn)向具有創(chuàng)新意識、團隊合作能力以及可持續(xù)發(fā)展能力、能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作的復合型技術(shù)技能人才。多年來,學校堅持服務(wù)學生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展,創(chuàng)新專業(yè)集群建設(shè)模式,改革高技能人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新專業(yè)集群建設(shè)模式。學校以主持制定智能制造領(lǐng)域國家標準和高職專業(yè)教學標準為高起點,精準對接關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域,重點突出智能制造的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化三大技術(shù)特征,打造數(shù)控技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等7個專業(yè)群為主體的智能制造專業(yè)集群,形成“雙標同步、三集統(tǒng)籌”專業(yè)集群模式。以高水平專業(yè)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng),整體推進“金專業(yè)、金課、金師、金地、金教材”建設(shè),強化智能制造技術(shù)的集成應(yīng)用,發(fā)揮資源集成優(yōu)勢,切實提高智能制造領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。
改革高技能人才培養(yǎng)模式。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力,既需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才,也需要能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的高技能人才。學校瞄準地方先進制造產(chǎn)業(yè)集群,布局國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè),探索高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方法和路徑,系統(tǒng)化設(shè)計多種成才通道,創(chuàng)新“雙主體兩融合多通道”人才培養(yǎng)模式,通過校企雙主體聯(lián)合推進,德育與技能、專業(yè)與創(chuàng)新教育融合,實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人,培養(yǎng)社會緊缺的雙證實用型、專業(yè)復合型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才。學校2023屆畢業(yè)生高技能證書獲取率達20.28%,專業(yè)復合型人才比例超70%,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才比例達15%,形成多樣化、多通道服務(wù)學生成長成才的技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑,在校學生累計獲國家級技能大賽一等獎27項。
堅持技術(shù)引領(lǐng)
打通科技創(chuàng)新產(chǎn)學研用鏈路
創(chuàng)新要從科技創(chuàng)新和技術(shù)進步兩個方面來理解:科技創(chuàng)新是從無到有、“從0到1”,技術(shù)進步則是深化應(yīng)用、“從1到N”。高職院校助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展,重點是助力技術(shù)進步,促進技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)模式、生產(chǎn)方式、業(yè)務(wù)模式、組織結(jié)構(gòu)等全面革新。學校以服務(wù)區(qū)域推進新型工業(yè)化建設(shè)科技創(chuàng)新高地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為導向,主動在科學技術(shù)應(yīng)用鏈上尋找位置,形成服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)“端到端”全智能化升級能力,服務(wù)地方加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。
打造智能制造技術(shù)服務(wù)平臺。學校主動適應(yīng)裝備制造業(yè)“數(shù)字化、集群化”轉(zhuǎn)型升級帶來的新機遇,聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)共建“五位一體”的產(chǎn)教融合集成大創(chuàng)新平臺。與施耐德、西門子、無錫透平葉片等國內(nèi)外行業(yè)龍頭企業(yè)合作,聚焦智能設(shè)計、智能生產(chǎn)、智能管控、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域,實施“智能制造+AI”應(yīng)用基礎(chǔ)研究平臺建設(shè)工程,統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)23個科研實驗室,建成智能制造國家標準試驗驗證平臺,校企合作共建7個省級工程(技術(shù))研究中心和8個產(chǎn)業(yè)學院,進一步加強智能技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用,年均服務(wù)中小企業(yè)智能化改造100余家,有效促進了校企融合發(fā)展,打通創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化“最后一公里”。
高水平建設(shè)科技創(chuàng)新服務(wù)團隊。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與知識傳授不同,需要身體力行的“具身式”指導。如果教師自身沒有或不會開展科技創(chuàng)新工作,就不可能真正有效地培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。學校以智能制造領(lǐng)域優(yōu)勢專業(yè)為基礎(chǔ),進一步整合科研力量,實施政產(chǎn)學研合作“三進”工程,積極引導推進教師赴企業(yè)和園區(qū)實踐鍛煉,找準課題和研究方向。聚焦數(shù)字化制造技術(shù)、智能生產(chǎn)數(shù)字化系統(tǒng)等研究方向,建設(shè)3個千萬元級研究所,形成8個具有穩(wěn)定研究方向的省級科技創(chuàng)新團隊。依托穩(wěn)定的團隊和平臺,申獲國家級示范性虛擬仿真實訓基地、國家級職業(yè)院?!半p師型”教師培訓基地,主持或參與制定國家標準、行業(yè)標準等技術(shù)標準16項。
堅持科教融匯
營造產(chǎn)教融合校企合作新生態(tài)
理順與職業(yè)院校“新質(zhì)生產(chǎn)力”相匹配的“新型生產(chǎn)關(guān)系”,凸顯跨界、融合、生態(tài)屬性的“類型教育”特質(zhì)?!蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出,要“以深化產(chǎn)教融合為重點”,打造“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”“行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”。這就要求高職院校要適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展,打造專創(chuàng)融合、科創(chuàng)結(jié)合的產(chǎn)教協(xié)同辦學新路徑。
創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作模式。學校牽頭成立無錫市智能制造與物聯(lián)網(wǎng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、全國云智物聯(lián)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、全國機械行業(yè)工業(yè)軟件與數(shù)字化制造產(chǎn)教融合共同體。以機制為關(guān)鍵、資源為要素,充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)牽引、學校主體作用,加強校校合作、校院合作、校地合作,搭建多類型協(xié)同創(chuàng)新平臺,推進區(qū)域內(nèi)行業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)開發(fā),破解應(yīng)用技術(shù)難題,助力地方產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新高地建設(shè)。近5年,學校申獲國家自科、國家社科等省部級以上課題70多項,師生授權(quán)專利3000余件,實現(xiàn)專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)化426項,累計技術(shù)合同額超過2.1億元,每年為企業(yè)完成近200個技術(shù)開發(fā)項目。
服務(wù)中小制造企業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”。學校推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和專業(yè)教師雙向交流機制,發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育主體作用,促進專業(yè)教師供給和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素全方位融合,探索區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同合作新機制,為匯聚創(chuàng)新發(fā)展新動能、增強學校核心競爭力提供有力支撐。探索“平臺、項目、技術(shù)、資源”技術(shù)技能積累模式,與無錫濱湖區(qū)、惠山區(qū)和常州武進區(qū)等地方政府合作構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系,聯(lián)合無錫市“湖灣院所聯(lián)盟”共同實施政產(chǎn)學研“三進”工程,聚集區(qū)域高??萍既瞬艓С晒?、技術(shù)和團隊“進園區(qū)、進街道、進企業(yè)”,并成立無錫職院梁溪創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、無錫市技術(shù)交易市場濱湖分中心,推進科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。近5年,累計簽訂橫向科研項目858項,單體超過千萬元項目3個,為企業(yè)開展橫向技術(shù)服務(wù)與培訓到賬經(jīng)費達2.65億元。
(作者系無錫職業(yè)技術(shù)學院院長、教授)
《中國教育報》2024年05月07日第6版
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