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      專注閱讀促專業成長

      發布時間:2024-05-22 作者:吳詩清 來源:中國教育報

      著名作家高爾基曾說:“書籍是人類進步的階梯?!睂ξ襾碚f,閱讀是我專業成長的階梯,是閱讀啟發著我的思考,是閱讀推動著我的腳步,是閱讀滋養著我的心靈,讓平凡、忙碌、日復一日的教學工作不斷地煥發出活力。

      這些年來,我先后獨立或和團隊一起開發了民間文學閱讀課程、“漢字河”課程、古詩詞課程、整本書閱讀課程和學科融合課程。當初那個連對何為課程都感到茫然的我,之所以能夠鼓足勇氣開始民間文學閱讀課程的開發,得益于“名家談四大傳說”系列書目,讓我窺得了民間文學的奧妙,架構出小學語文民間文學閱讀課程的基本框架,知曉學理的解釋、教學內容的確定、教學方法的取舍等。民間文學閱讀課程不但受到了孩子們極大的歡迎,也得到了同行們的認可,更讓我把閱讀視野從原先的文學書籍與教育書籍中拓展開來。

      在持續的閱讀中,《漢字樹》一書中對漢字的樹狀呈現給了我啟發。帶著一些還不成熟的設想,我和我的團隊開始了漢字河課程的建設與實施。團隊成員們通過大量閱讀與漢字相關的書籍以及積極的課堂實踐,開發出系列精品課,圍繞課程撰寫的相關論文、案例等也多次獲獎。

      就這樣,一次次的閱讀,一次次的思考,帶來的是一點一滴的成長。葉嘉瑩論陶淵明、王力論詩詞格律、聞一多論唐詩……古詩詞鑒賞名家的作品成就了古詩詞課程;《樹寶寶》《一粒種子的旅行》《小樹的四季》……與樹有關的繪本催生了主題為“我和樹的故事”學科融合課程,而整本書閱讀課程的建設更是離不開閱讀??梢赃@樣說,閱讀成就了課程建設,它是課程建設的起點與支架,課程建設又反過來拓寬了閱讀的廣度,開掘了閱讀的深度。

      如果說,對于普通讀者而言,閱讀更多的是對生命的豐盈,那么對于教師而言,閱讀的意義與價值遠不止于此。教師閱讀在促使其專業發展的同時,也將影響與帶動著學生的閱讀,以及隨之而來的成長。那么,我們又該如何閱讀,讓閱讀成為專業成長的階梯呢?

      首先,我們要打破閱讀的局限性,拓寬閱讀的范圍,進行泛閱讀。有些教師日常只讀教參與教材,這是遠遠不夠的。特級教師王崧舟在談及自己的專業成長歷程時曾說,剛走上工作崗位時,他更多的是閱讀理論文章,后來“閱讀范圍擴大了,開始讀宗教、哲學、文學、美學,讀‘老三論新三論’的書,讀人物傳記,讀紅學,讀周易占卜、奇門遁甲……”(《12位著名特級教師的“頓悟時刻”》)王老師所提及的這些內容,都可以成為我們的閱讀對象。

      當我們的閱讀視野不斷拓寬,積累不斷增加時,教學中遇到的很多問題能迎刃而解,奇思妙想也會隨之產生?!秾る[者不遇》是大家都非常熟悉的一首詩,一般人的解讀到“不遇”止。王富仁先生在《古老的回聲》一書中對此詩的解讀達到了更高的層次:“遇”——不遇其人而遇其神,詩歌的意象體現著隱者的精神。借鑒王先生的解讀,我設計了《尋隱者不遇》一詩的閱讀鑒賞課,實現了解讀的第三層次——不遇是最好的遇。這節課的設計得到了周一貫老師的肯定,而這正是閱讀給予的力量。

      如果說泛閱讀是專業成長的基石,那么主題閱讀就是專業成長的支柱。在泛閱讀的基礎上,教師可根據個人的興趣愛好以及實際教學的需要,開展專題閱讀。以民間文學閱讀課程為例,主題閱讀的書目除民間文學作品如中外民間故事、中外神話故事、中外民間傳說等,還包括研究民間文學的相關書籍,如約瑟夫·坎貝爾的神話學著作《千面英雄》,以及與民間文學教學相關的研究文章、書目等。由此也可知,主題閱讀并不是窄化閱讀范圍,而是在有目的性有針對性的基礎上進行的深度閱讀。

      與泛閱讀以拓寬閱讀視野、豐富學識涵養、積淀文化底蘊有所不同的是,主題閱讀直接作用于教育教學,目的性與針對性更強,可以有效幫助教師解決工作中遇到的問題,也因此能強有力地推進教師的專業成長,實現課程開發與實施、課堂教學設計與實踐等教育教學專業能力的有效提升。

      這些年來,因為有了閱讀提供的持續動力,我才能把個人的愛好與教學有機地結合,并不斷體驗著專業成長的喜悅。專注閱讀,專業成長,這樣的幸福,每一位教師都可以擁有。

      (作者系浙江省杭州市余杭區未來科技城海創小學教師)

      《中國教育報》2024年05月22日第9版 

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