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在閱讀中,認識你自己的影響力

——共讀《可見的學習:最大程度地促進學習(教師版)》

發(fā)布時間:2024-09-18 作者:孫民云 來源:中國教育報

掃描二維碼收看“給老師的讀書會”

  今年暑假,作為《可見的學習:最大程度地促進學習(教師版)》讀書會的領(lǐng)讀者,我和教師們走過了21天打卡共讀之旅。

  《可見的學習:最大程度地促進學習(教師版)》是新西蘭學者約翰·哈蒂“可見的學習”系列中的一本,這是一本難啃的書。之所以推薦這本書,是因為“學習”是學校的中心工作,也是學校存在的重要理由。學生首先是為了“學習”而來到學校,教師“教”的目的也是為了學生的“學”,但作為學習的指導(dǎo)者、促進者、引領(lǐng)者,教師對“學習”是否都有真正深刻的理解?是否都具備了幫助每個孩子找到正確學習路徑的能力?這從許許多多的學校仍然存在著大量厭學者、學習失敗者上不難得出結(jié)論。正如安德烈?焦爾當在《學習的本質(zhì)》中所說:“學校出現(xiàn)的時間并不長,只有一百年出頭的歷史,它自始至終都沒能讓學生愛上學習,然而它的首要目標恰恰是引導(dǎo)學生愿意學習?!币龑?dǎo)學生愿意學習,作為學習引導(dǎo)者的教師,只有具備了獲知和理解學生如何學習的能力,才能真正為促進學生學習做些有價值的事情。在我看來,“可見的學習”系列正是這樣一套可以為教師認識“學習”提供幫助的書。

  傳遞“教師及其反饋的力量”

  7月30日,中國教育報在線上啟動了《可見的學習(教師版)》讀書會,由我做一個關(guān)于閱讀以及共讀圖書導(dǎo)讀的分享。事后獲知,共有7600多人參與了線上的分享活動,這個數(shù)字出乎我的意料,這樣一本有相當閱讀難度且不是太流行的專業(yè)書,能夠吸引這么多教師參與,足以說明“學習”已經(jīng)成為一線教師的關(guān)注焦點,也足以說明專業(yè)閱讀的重要性已經(jīng)逐漸成為教育界的共識,這個數(shù)字讓我振奮,也讓我對基礎(chǔ)教育有了更多的信心。

  我在2020年首次閱讀“可見的學習”系列,最大的感悟就是每所學校都可以也應(yīng)當為學習負責,當時寫了一篇讀后感《每所學校都可以為學習負責》,本次讀書會和教師們一起再讀其中之《可見的學習(教師版)》,又有了新的認識和感悟。

  眾所周知,影響學習的因素有很多,天賦、環(huán)境、同伴、教師、課程、資源等,都會對學習產(chǎn)生不同程度的影響,那么,在不考慮天賦的情況下,什么因素會對學習起到至關(guān)重要的作用呢?這無疑是學習者和教育者最關(guān)切的問題。約翰·哈蒂對這一問題做了比較系統(tǒng)的回答。

  哈蒂對影響學生學業(yè)成就的因素以定量研究的方式,通過對涉及52637項研究、數(shù)億名學生和800多項元分析進行綜合,最終從大量變量中提取出138個影響學生學業(yè)成就的因素,再將這些因素歸入學生、家庭、學校、教師、課程和教學六大類之中加以比較和分析,得出在學校教育所有可控的變量中,教師是造成學生學業(yè)成就最大差異的來源。哈蒂相信,通過如此超大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集研究,他和團隊尋找到了隱藏在數(shù)據(jù)之中的教學密碼,這個密碼就是“認識你自己的影響力”。哈蒂宣稱,他的“可見的學習”系列就是要傳遞“教師及其反饋的力量”。

  教師和學生的雙向奔赴

  “認識你的影響力”,簡言之就是教學者和學習者都要知道自己的影響力,從而為教和學負責。為此,教師要成為自己教學的學習者,而學生要成為自己學習的教學者。其實現(xiàn)的根本路徑就是要讓教和學的進程是“可見”的。

  “可見”的教和學,是教師和學生的雙向奔赴。首先,學生的學對教師是可見的,這就要求教師要能夠以學生的視角來看待學習,見到學生學習進程中的起點和所處的位置、運用了什么樣的學習策略、遭遇什么樣的學習困境、抵達何種層次的學習目標,知道在何時給學生提供最合適的反饋和指導(dǎo)。教師只有真正了解和掌握學生的學習過程,才能更有效地促進學習,確保他們走在正確的學習道路上。其次,教師的教對學生是可見的,學生可以見到教學的全過程,這就要求“教師明確地邀致學生參與整個課的流程,將目的和成功明確告訴學生,不厭其煩地檢驗學生是否知道了這些;教師對所有學生都會成功這點持樂觀態(tài)度,尊重學生的錯誤、辛勞及進步?!睂W生知道在每節(jié)課的學習之旅中,教師要帶領(lǐng)他們抵達何處,且在行程中能夠收到及時的反饋和恰當?shù)膸椭?,才會對“可以抵達”堅信不疑。

  很顯然,“可見”不僅僅是一種教學信念,更需要高超的課堂駕馭能力,這種能力的形成需要一個淬煉的過程。教師意識到自己是學生學習成敗最重要的影響因素,這是教師樂于不斷反思教學、有勇氣不斷突破自己的根本動力。教師成為一個真誠的學習者,才能夠始終充滿教學熱忱,才能夠具備深刻的課程理解力,才能夠不斷提升教學技藝,才能夠保持良好的課堂敏感度,從而抵達“可見”的教學境界。因此,哈蒂強調(diào)“杰出教師必須對課堂中起作用和不起作用的影響保持敏感”,教師只有成為自身影響力的評價者,才能夠形成基于學習成敗的證據(jù)反思教學、研究教學的良好職業(yè)習慣。

  正因為提升教師質(zhì)量是學習“可見”的關(guān)鍵事務(wù),哈蒂給出了保證學校中每一位教師都能夠?qū)W生學習和成就帶來最大正向效應(yīng)的“八大心智框架”,這些心智框架也為創(chuàng)造“內(nèi)置可見的學習”的學校提供了一種重要的思維方式。心智的改變絕不可能一蹴而就,哈蒂告誡,“內(nèi)置可見的學習”的導(dǎo)入需要耗費時間,不能急于求成?!按龠M教師平穩(wěn)地進展,而且這種進展對教師自身清晰可見,并很好地對待教師,那么教師就會體驗到實現(xiàn)優(yōu)秀表現(xiàn)所必需的情感、動機和領(lǐng)悟。他們出眾的工作將對組織成功有所貢獻,這么做的迷人之處在于:教師將會熱愛自己的工作?!睆膶W校管理層開始,邀致教師參與到“可見的學習”之旅中,讓改變逐步發(fā)生。

  值得一提的是,書中還提供了大量的檢查單、練習和案例,例如“可見的學習個人健康檢查單”設(shè)置了這些問題——我積極參與教和學并對此充滿熱忱、我樂于并積極了解自我、我定期從學生那里尋求反饋、在我每日的備課單中我有各式各樣的教學策略等,就是一個教師進行自我教學體檢的很好的工具。這些實踐性的內(nèi)容不僅有助于我們更好地理解書中的理論,也能夠幫助我們和書籍產(chǎn)生更好的聯(lián)結(jié),從書本回到自身的教學實踐、回到自我的認知,借助閱讀更好地發(fā)現(xiàn)和探尋自我,從而真正提升自我。同時,作者還從學校層面提出了推廣和實踐“可見的學習”理念的建議。這些建議包括建立學習共同體、鼓勵教師合作與交流、開展教學研究與改進等,有助于我們在學校內(nèi)實施“可見的學習”的實踐行動。

  哈蒂在《可見的學習:對800多項關(guān)于學業(yè)成就的元分析的綜合報告》一書中強調(diào):“學校教育當然有許多成果,比如態(tài)度、身體素質(zhì)、歸屬感、尊重、公民意識、對學習的熱愛,但本書聚焦于學生的學業(yè)成就,這就劃清了本研究的邊界?!庇涀∵@點,在閱讀《可見的學習(教師版)》中同樣非常重要,本書強調(diào)學業(yè)成就的重要性,但絕不是因此否認教育除了學業(yè)以外,還有著其他甚至更為重要的功能和價值。事實上,學校的諸多培養(yǎng)目標是相互起作用的,學業(yè)并不能孤立其中。哈蒂對此是有清醒認識的,書中所謂“靈慧的教師”就是能夠在方方面面影響學生的教師,而不是只會幫助學生學業(yè)提升的教師。

  從閱讀回到實踐現(xiàn)場

  21天的讀書會,我為教師們的鉆研精神和不恥下問所感動,更為教師們面對一本難啃的專業(yè)書所表現(xiàn)出來的執(zhí)著動容。閱讀群里教師們勇于拋出個人閱讀中的困惑,我的兩位助手——廈門熹海高級中學的賈維老師、海滄東孚中學的林錦方老師都快速回應(yīng),群里很多教師也積極地參與討論,真誠地肯定和鼓勵發(fā)言者,真正展現(xiàn)了共讀的魅力。

  如網(wǎng)名“劍君”的教師提問:“今天在閱讀到專家型教師的五個維度和教學檢查中教師專業(yè)發(fā)展的五個項目時,本能地嘗試去互相對照,感覺這五個點并不是完全對應(yīng)的,還有后面五個維度上對專家型教師與經(jīng)驗型教師進行對比時,好像也只是從引導(dǎo)學生學到所需的表層知識和深層知識這一個維度上進行對比,其他四個維度上并沒有詳細的比較,對圖3.1在理解上有困難,懇請孫老師解惑?!辟Z維老師很快給出了自己的意見:“個人理解,專家型教師五個維度與專業(yè)發(fā)展五個維度的對比,以及對專家型教師和經(jīng)驗型教師的論述大體是一致的,如,知識深厚對應(yīng)增進教師對所教學科深層理解……”我也在群里回應(yīng):“贊同賈維老師的理解,P29‘靈慧和熱忱的教學檢查單’呈現(xiàn)的是一所學校的教師專業(yè)發(fā)展項目,旨在從‘增進教師對所教學科的深層理解’等五個方面來幫助教師成長為專家型教師,屬于操作層面的項目描述,與作者所述專家型教師的五個主要維度自然有所不同,二者并非一一對應(yīng)關(guān)系,但綜合起來看,本質(zhì)上還是一樣的。P33圖3.1呈現(xiàn)的是專家型教師和經(jīng)驗型教師在五個維度具體指標上的差異效應(yīng)量,可以直觀看出,專家型教師在這些維度上的表現(xiàn)都要遠高于經(jīng)驗型教師?!?/p>

  網(wǎng)名“聰兒”的教師提問:“成就越高的教師設(shè)置的任務(wù)挑戰(zhàn)性越大,他們對境脈也有更深刻的理解。更重要的是,在表層水平學業(yè)成果方面,專家型教師和經(jīng)驗型教師所教班級的差異很小,但是在表層和深層理解的比例上有顯著差異。這段話中‘境脈’怎么理解,昨天做題時就想請問孫老師不敢問,今天還是提出來想弄明白?!绷皱\方老師提供了自己的理解:“境脈應(yīng)該是兩個詞,即‘情境’和‘脈絡(luò)’。境脈教學是指情境加脈絡(luò)的教學,情境包括問境、語境和情境三個方面,讓學生們在情境學習中產(chǎn)生脈絡(luò),通過脈絡(luò)讓學習真實發(fā)生,個人理解,可以探討。”我也參與了討論:“境脈一詞可以從情境和脈絡(luò)兩個方面來理解把握,但它是一個整體,課堂境脈包含課堂的物理環(huán)境、人文環(huán)境、師生互動、教學進程以及各種課堂要素的關(guān)聯(lián)和交互?!惫沧x群里的討論并不局限在文本的理解交流上,還延伸到教師專業(yè)發(fā)展的其他方面,如有的教師針對書中提出的“集體備課的力量是巨大的”反觀自己學校的集體備課,卻沒有體會到這種力量,提問“集體備課有什么好的方法或程序?”從閱讀回到實踐現(xiàn)場,并產(chǎn)生了改變現(xiàn)狀的巨大沖動,這正是共讀真正的魅力所在。

  《可見的學習(教師版)》21天線上讀書會已經(jīng)結(jié)束,但我相信,由此開啟的閱讀之旅不會結(jié)束,很多教師可能會從本次共讀“最大程度地促進學習”,走向《可見的學習:對800多項關(guān)于學業(yè)成就的元分析的綜合報告》《可見的學習在行動》的閱讀旅程。閱讀不易,網(wǎng)名“丫丫”的教師在第14天的打卡作業(yè)中寫道:“這本書挺難的,今天我有點兒不舒服,仍然堅持看完今天的已經(jīng)不容易了,明天繼續(xù)努力。”向所有如丫丫老師這樣為改變教育而堅持讀書的教師致敬。

 ?。ㄗ髡呦蹈=ㄊB門市海滄區(qū)教育局局長、中國教育報2015年度推動讀書十大人物)

《中國教育報》2024年09月18日 第09版

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