自從參加工作以來,我每年暑假都要精讀一本書、寫好一篇文。在我看來,暑假不僅是教師充分休息和自我調整的機會,更是教師自我提升和專業(yè)成長的關鍵時期。按計劃,今年暑假準備啃讀《可見的學習:最大程度地促進學習(教師版)》。本書由新西蘭學者約翰·哈蒂(John Hattie)所著,是其與團隊使用元分析的方法,整理國際上關于教與學研究的成果,兼具理論深度和實踐指導價值,有一定的閱讀難度。恰巧中國教育報讀書會孫民云老師領讀的正是此書,真可謂不謀而合。
俗語云:“獨行快,眾行遠?!币粋€人埋頭苦讀,不如一群人攜手共讀。于是,我果斷申請加入。此次讀書會采取“直播分享+社群精讀”的方式,由孫老師直播分享并在群里答疑解惑,種子教師每天在群里發(fā)布閱讀任務,共讀教師每天堅持閱讀交流打卡,互促成長。自從加入《可見的學習(教師版)》的共讀群,我便開啟了一次獨特的閱讀之旅:
7月30日,孫老師以“讀書,教師自覺發(fā)展的旅程”為題開啟導讀分享。他結合自己的成長經(jīng)歷,勉勵教師應該走上專業(yè)閱讀的道路。他將閱讀劃分為四個層次,并就書中的主要內(nèi)容與閱讀策略進行了分享,還給出了6點閱讀建議,為全體共讀教師指明了方向。
8月下旬,孫老師再次走進直播間,以“提升老師對學習的影響力”為題,對本期讀書會活動進行了回顧,交流了他閱讀《可見的學習(教師版)》的收獲,并就書中通往卓越教育的六個路標談了自己的理解,以及他對如何支持教師專業(yè)發(fā)展的獨特見解與做法,讓全體教師倍感羨慕。
從孫老師身上,我看到了哈蒂教授所說的專家型教師所具備的五個維度,明白了高效應教師應建立起八個正向心智框架,努力讓教師的教與學生的學雙向可見。
在21天的共讀活動中,兩位種子教師每天清晨都會在共讀群里準時發(fā)布當天的閱讀任務,用他們的堅持與熱情,為我們的閱讀之旅點亮路燈。他們不正是哈蒂教授在書中所描述的靈慧熱忱的教師嗎?是他們的熱忱激發(fā)了共讀教師的學習動力,是他們的熱忱促進了共讀教師在群里的互動,提升了共讀教師的閱讀成就感,他們用行動詮釋著高效應教師最可貴的品質——熱忱。
每天讀完指定內(nèi)容后,我都會一頁頁翻看教師們的打卡記錄,再結合自己的感悟撰寫讀書札記。教師們的字里行間不僅記錄著每日的辛勤耕耘,更透露出他們不斷追求專業(yè)成長的決心與熱情。共讀群里更是熱鬧,從教學技巧的探討到教育理念的碰撞,每一次交流都是智慧的火花,照亮了彼此前行的道路。這些聊天記錄,是學習的見證,也是教師們專業(yè)成長軌跡上最寶貴的印記。
衷心感謝中國教育報讀書會為我們提供共讀的機會與交流的平臺,此次共讀活動充分體現(xiàn)了教育媒體的責任與擔當,有力推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展。
(作者系江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校教師)
《中國教育報》2024年09月18日 第09版
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