智能時代共享教育創(chuàng)生教育未來

加快教育數(shù)字化發(fā)展是建設(shè)數(shù)字中國的重要內(nèi)容，也是破解當前教育瓶頸和難題的重要手段。以數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，不但是解決當前基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡、不充分的必然選擇，更是優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，解決區(qū)域與區(qū)域之間和區(qū)域內(nèi)部教育資源分配不均的創(chuàng)新之舉。20余年來，四川省成都市共享教育從“一塊屏”發(fā)端，長期深耕實踐，以“共享課堂”為主陣地，催生出“共享教研”“共享評價”，凝結(jié)成課堂、教研、評價三位一體的“七朵云”，重塑“共享教育”理論體系，明確共享教育內(nèi)涵，引領(lǐng)西部教育高位發(fā)展。

共享教育的實施路徑與發(fā)展機制

共享教育，是將優(yōu)質(zhì)資源匯聚云端，通過多維全息互動，共創(chuàng)良性生態(tài)的數(shù)字化教育實踐。成都共享教育之所以成效顯著，與其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中不斷優(yōu)化、迭代升級的實施路徑與發(fā)展機制密切相關(guān)，這是實現(xiàn)成都數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式的關(guān)鍵。

把脈問診，厘定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的痛點、難點。成都教育通過大量調(diào)研分析、實地考察、多方論證，將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題確定在如下三個主要方面：

一是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型初期的不均衡，即有資源，不共享。在地域經(jīng)濟差異下，優(yōu)秀教師向中心城區(qū)過度集中，基礎(chǔ)教育“虹吸效應(yīng)”現(xiàn)象嚴重，導致遠郊教育和學校空心化，制約基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中期的建用分離，即有共享，不適切。各部門雖已在不同階段建成了各級各類資源庫，卻因資源傳輸方式單一、資源使用切割不清、學習疑惑解答滯后，導致資源沉積。

三是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后期的數(shù)據(jù)壁壘，平臺交互性弱，即有數(shù)據(jù)，不融通。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各地各校信息技術(shù)與教育深度融合的最大障礙是數(shù)據(jù)平臺多、數(shù)據(jù)形態(tài)冗雜，造成數(shù)據(jù)“斷頭”，形成數(shù)據(jù)“孤島”，致使數(shù)據(jù)資源難以在教育配置中充分發(fā)揮聚合效能。

對癥下藥，三個維度“七朵云”廓除教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型頑疾。針對教育信息化進程中長期存在的優(yōu)質(zhì)資源均衡度低、教研轉(zhuǎn)型難、評價實證弱等問題，成都教育從資源生產(chǎn)鏈下鉆，進階解決三個層疊式核心問題，從技術(shù)、機制和文化層面，創(chuàng)生出以“課堂、教研、評價”三維交錯推進，以“七朵云”為信息集群的共享教育全息空間。

維度一：開源浚流，深耕直播、迭代升級，建構(gòu)出聚焦學生之“學”的共享課堂。20余年來，成都教育從網(wǎng)校云到數(shù)校云，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)名校名師到全域名校名師的空間跨越，完成了從全日制到周末、寒暑假的時間延伸，立足公益優(yōu)質(zhì)資源的萃取與供給，充分彰顯了公平而有質(zhì)量的教育主張。

維度二：彌合鴻溝，同步同頻、隨身隨堂，創(chuàng)構(gòu)出助力教師之“教”的共享教研。成都教育借助師培云平臺，以豐富的磨課跟學資源賦能教師備課；依托培通云實現(xiàn)云端教研的無痕接續(xù)；利用繼教云完成教師伴隨式深度學習，從傳統(tǒng)教研向?qū)嵶C型、場景化、群智共生教研轉(zhuǎn)型，重構(gòu)了現(xiàn)代教研體系，實現(xiàn)師資全面優(yōu)化提升。

維度三：融通蝶變，數(shù)據(jù)流動、透視教學，構(gòu)筑出教育循證之“基”的共享評價。成都教育開發(fā)出個性化精準分析學生學習、共享學習評價結(jié)果的樂培云系統(tǒng)，打造成常態(tài)化采集觀課數(shù)據(jù)、共享教師實證教研路徑的觀課云平臺。通過捕捉學習數(shù)據(jù)、提取教學數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)密鑰破解課堂黑箱，麾指教研方向，催生因材施教理念的科學化落實。

三個維度“七朵云”內(nèi)在邏輯交互關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)共享融通，相互支撐賦能，創(chuàng)造出成都智能時代共享教育的全息空間。

循證研究，以數(shù)為據(jù)，全息指數(shù)檢驗教育轉(zhuǎn)型實效。成都教育借助“七朵云”，充分發(fā)揮教科研“智庫、引擎”功能，激活網(wǎng)格節(jié)點，以系統(tǒng)勢能攻堅克難，深耕于“教學研培評”全閉環(huán)教育鏈。同時統(tǒng)一“七朵云”認證接口，實現(xiàn)了學分互認、數(shù)據(jù)融通的聚合蝶變，形成了多維融通數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。進而創(chuàng)生出涵蓋共享課堂、共享教研、共享評價和共享成效四大核心維度的全息共享教育指數(shù)，打造出通過常態(tài)化采集分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和可視化校驗工具。

在課堂、教研、評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型交錯推進中，堅持育人立場，“一塊屏”為國家“三個課堂”提供先行范例，凝結(jié)成“教學研培評”全閉環(huán)資源空間“七朵云”，構(gòu)建起物理—社會—信息三元空間，打通信息集群數(shù)據(jù)壁壘，基于循證研究，首創(chuàng)共享教育指數(shù)。破解了信息化高投入低產(chǎn)出、教育改革高期待緩進展等問題。堅持優(yōu)質(zhì)主線，研制資源淬煉品控標準、優(yōu)質(zhì)資源約束條件。從傳統(tǒng)教研向?qū)嵶C型、場景化、伴隨式現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)型，形成群智共創(chuàng)教研文化。同時，明確層級主責，催生出“政府引導、教研引領(lǐng)、多元合作”運行機制，“跨界融合、雙線并行、三級聯(lián)動”保障機制，形成網(wǎng)格同頻共振能量生態(tài)。

共享教育對區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型意義

成都教育緊抓國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型重大戰(zhàn)略機遇，以推進中國式現(xiàn)代化背景下教育均衡優(yōu)質(zhì)與建設(shè)教育強市為目標，積極探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級模式，努力搭建互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺，推進教育教學改革創(chuàng)新，對區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有典型意義。

打造出教育數(shù)字化全息空間共享新生態(tài)。借助智能時代信息化技術(shù)，成都教育打造出以“優(yōu)質(zhì)、共享、適切、融通”為內(nèi)涵、以“三化、三隨、三共”為特征的成都“七朵云”全息共享教育體系，構(gòu)建出“三全一常、三元協(xié)同”共建共享樣態(tài)，凝練成“多元共生、四無四不”優(yōu)質(zhì)資源淬煉策略，建立了全域協(xié)同運行保障機制，形成了融通互聯(lián)的教育數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。

織密了成都極核教育數(shù)“智”全域覆蓋網(wǎng)。目前，成都教育建成各類信息化教育資源50余萬節(jié)，觀看人次逾30億。資源覆蓋云貴川藏等18省區(qū)市2000余所學校，累計受益師生1000余萬，成為省政府“成德眉資同城便捷生活十大行動”和市政府對口支援阿壩、甘孜的重要內(nèi)容。

深耕數(shù)字轉(zhuǎn)型新賽道緩釋教育發(fā)展難題。通過對來自各終端學校、學生、一線教師的教育大數(shù)據(jù)收集、整理與分析，運用算力和算法等手段，成都教育及時發(fā)現(xiàn)當下基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的難點、痛點和堵點，特別是針對優(yōu)質(zhì)資源均衡度低、教研轉(zhuǎn)型難、評價實證弱等重大現(xiàn)實難題，提出了針對性解決方案，凸顯成都作為省會城市的責任擔當與高位引領(lǐng)功能。

共享教育對社會均衡的深廣影響

共享教育歷經(jīng)20余年探索，構(gòu)建起“教學研培評”“七朵云”信息集群，促進了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共生，讓師生得到了成長，也成就了學校。

共享教育輻射廣泛。共享教育建構(gòu)出的“七朵云”，覆蓋云貴川藏等18省區(qū)市。其中網(wǎng)校云覆蓋11省3區(qū)1市320所學校，直播18.4萬余節(jié)，78.3萬余名師生受益；數(shù)校云覆蓋全市1795所學校，惠及130萬余名師生，疫情期間全省推廣應(yīng)用；繼教云訪問量2900萬余人次，學習課程2300萬余節(jié)，在德陽、涼山等6地推廣；培通云輻射170萬余人次，平臺日均點擊量逾10萬次；師培云教師累計登錄246萬余人次，學習微課253萬余節(jié)；樂培云服務(wù)全市370萬余名師生，在7省21市推廣應(yīng)用；觀課云在蘇州、雅安等地推廣。共享教育主研團隊在國際、國家級會議專題交流100余次，輻射50萬余人次。接待京滬粵藏等20余省區(qū)市10萬余人次參觀學習。

共享教育效果顯著。共享教育通過全日制遠程教學等方式，為覆蓋區(qū)域內(nèi)相對偏遠或民族地區(qū)孩子提供了最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源。隨著學生學習效果突出，學校教育質(zhì)量提高，社會地位不斷提升，教育工作者的職業(yè)自豪感得到強化，成長出一大批懂教學、懂管理、理念先進、教育技術(shù)精良的優(yōu)秀教育教學人才。 總體來看：

學生學習興趣和效率普遍提高。學生在全日制遠程教學環(huán)境下，享受到原汁原味的前端學校優(yōu)質(zhì)資源，通過前端學校教師和本地教師的雙師效應(yīng)，實現(xiàn)了習慣更佳、視野更廣、能力更全、成績更優(yōu)的向好轉(zhuǎn)變。從2005年第一屆直播生畢業(yè)至今，民族地區(qū)直播合作學校學生的綜合水平有了極為明顯的提升。高中全日制遠程直播教學已幫助228個教育薄弱地區(qū)孩子考上心目中的優(yōu)秀高等學府。這里邊既包括來自四川甘孜州、阿壩州、涼山州直播班的學生，也包括廣西壯族自治區(qū)的遠端學校的學生。同時，第三方機構(gòu)對市域內(nèi)22137名學生的使用效益進行調(diào)查，結(jié)果顯示，在控制學生背景信息等無關(guān)變量的前提下，網(wǎng)校云、數(shù)校云使用頻次對學生閱讀、推理、科學素養(yǎng)有正相關(guān)，對學生學習興趣影響顯著。

助力教師專業(yè)成長成就職業(yè)幸福。在偏遠地區(qū)，不少學校把全日制教學作為青年教師培訓的重要手段。通過衛(wèi)星，前端學校每天將高質(zhì)量的課堂教學和直播備課傳輸?shù)竭h端學校，將先進的教學理念，教學方法與遠端學校分享，遠端教師因此開闊了視野，在短時間內(nèi)迅速地成長。如四川省甘孜州康定中學的英語教師程老師，2004年9月參與成都七中全日制遠程直播教學，經(jīng)過15年教學與管理實踐，現(xiàn)已成長為全國先進工作者、國務(wù)院津貼專家、四川省學術(shù)和技術(shù)帶頭人。作為四川省名師工作室領(lǐng)銜人，程老師親領(lǐng)工作室成員開展“邊遠、民族地區(qū)高中遠程直播教學模式下學生核心素養(yǎng)培育的實踐研究”，帶動更多教師參與直播教學，成為當?shù)氐摹邦I(lǐng)頭雁”，引領(lǐng)區(qū)域教師快速成長。在市域內(nèi)，第三方機構(gòu)對7341名教師使用“七朵云”情況進行調(diào)研，在控制無關(guān)變量后，使用多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師工作成效、教學能力、職業(yè)幸福與繼教云使用頻率等呈正相關(guān)。

促進邊遠民族地區(qū)學校教育質(zhì)量提升。云南西雙版納傣族自治州第一中學使用網(wǎng)校云后，育人質(zhì)量顯著提升，升級為“云南省一級二等完全中學”。德昌縣第二小學的網(wǎng)班成效也開始顯現(xiàn)，效仿前端的學校開展“家長開放日活動”，在當?shù)爻晒﹂_展了“網(wǎng)班家長公開課”，以邀請家長參與網(wǎng)班聽課的方式，展示教師的課堂教學及學生的學習效果。公開課后，家長反響積極，網(wǎng)班帶來的各種活動有效促進了教學影響力，對學校發(fā)展產(chǎn)生了深遠意義。第三方機構(gòu)通過對市域?qū)用娴男ｋH差異離散系數(shù)變化分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)校云使用讓全市范圍內(nèi)校際差異逐漸減小，均衡化水平不斷提升。

作為國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型、共同富裕背景下教育優(yōu)質(zhì)均衡的區(qū)域?qū)嵺`，成都教育始終秉持“共建共享共生”大同理念，著力解決教育現(xiàn)代化進程中重大現(xiàn)實難題，持續(xù)將推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為戰(zhàn)略舉措，更好地實現(xiàn)更高層次的教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（作者羅清紅系四川省成都市教育科學研究院黨委書記、院長，薛涓系四川省成都市教育科學研究院教研員、博士）（《中國民族教育》2023年第4期）