首頁(yè)>檢索頁(yè)>當前

智能時(shí)代共享教育創(chuàng )生教育未來(lái)

發(fā)布時(shí)間:2023-04-18 作者:羅清紅 薛涓 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》


加快教育數字化發(fā)展是建設數字中國的重要內容,也是破解當前教育瓶頸和難題的重要手段。以數字技術(shù)賦能基礎教育高質(zhì)量發(fā)展,不但是解決當前基礎教育發(fā)展不平衡、不充分的必然選擇,更是優(yōu)化區域教育資源配置,解決區域與區域之間和區域內部教育資源分配不均的創(chuàng )新之舉。20余年來(lái),四川省成都市共享教育從“一塊屏”發(fā)端,長(cháng)期深耕實(shí)踐,以“共享課堂”為主陣地,催生出“共享教研”“共享評價(jià)”,凝結成課堂、教研、評價(jià)三位一體的“七朵云”,重塑“共享教育”理論體系,明確共享教育內涵,引領(lǐng)西部教育高位發(fā)展。

共享教育的實(shí)施路徑與發(fā)展機制

共享教育,是將優(yōu)質(zhì)資源匯聚云端,通過(guò)多維全息互動(dòng),共創(chuàng )良性生態(tài)的數字化教育實(shí)踐。成都共享教育之所以成效顯著(zhù),與其在數字化轉型過(guò)程中不斷優(yōu)化、迭代升級的實(shí)施路徑與發(fā)展機制密切相關(guān),這是實(shí)現成都數字化轉型模式的關(guān)鍵。

把脈問(wèn)診,厘定教育數字化轉型中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)。成都教育通過(guò)大量調研分析、實(shí)地考察、多方論證,將教育數字化轉型的問(wèn)題確定在如下三個(gè)主要方面:

一是教育數字化轉型初期的不均衡,即有資源,不共享。在地域經(jīng)濟差異下,優(yōu)秀教師向中心城區過(guò)度集中,基礎教育“虹吸效應”現象嚴重,導致遠郊教育和學(xué)??招幕?,制約基礎教育的可持續發(fā)展。

二是教育數字化轉型中期的建用分離,即有共享,不適切。各部門(mén)雖已在不同階段建成了各級各類(lèi)資源庫,卻因資源傳輸方式單一、資源使用切割不清、學(xué)習疑惑解答滯后,導致資源沉積。

三是教育數字化轉型后期的數據壁壘,平臺交互性弱,即有數據,不融通。調研發(fā)現,各地各校信息技術(shù)與教育深度融合的最大障礙是數據平臺多、數據形態(tài)冗雜,造成數據“斷頭”,形成數據“孤島”,致使數據資源難以在教育配置中充分發(fā)揮聚合效能。

對癥下藥,三個(gè)維度“七朵云”廓除教育數字化轉型頑疾。針對教育信息化進(jìn)程中長(cháng)期存在的優(yōu)質(zhì)資源均衡度低、教研轉型難、評價(jià)實(shí)證弱等問(wèn)題,成都教育從資源生產(chǎn)鏈下鉆,進(jìn)階解決三個(gè)層疊式核心問(wèn)題,從技術(shù)、機制和文化層面,創(chuàng )生出以“課堂、教研、評價(jià)”三維交錯推進(jìn),以“七朵云”為信息集群的共享教育全息空間。

維度一:開(kāi)源浚流,深耕直播、迭代升級,建構出聚焦學(xué)生之“學(xué)”的共享課堂。20余年來(lái),成都教育從網(wǎng)校云到數校云,實(shí)現了從傳統名校名師到全域名校名師的空間跨越,完成了從全日制到周末、寒暑假的時(shí)間延伸,立足公益優(yōu)質(zhì)資源的萃取與供給,充分彰顯了公平而有質(zhì)量的教育主張。

維度二:彌合鴻溝,同步同頻、隨身隨堂,創(chuàng )構出助力教師之“教”的共享教研。成都教育借助師培云平臺,以豐富的磨課跟學(xué)資源賦能教師備課;依托培通云實(shí)現云端教研的無(wú)痕接續;利用繼教云完成教師伴隨式深度學(xué)習,從傳統教研向實(shí)證型、場(chǎng)景化、群智共生教研轉型,重構了現代教研體系,實(shí)現師資全面優(yōu)化提升。

維度三:融通蝶變,數據流動(dòng)、透視教學(xué),構筑出教育循證之“基”的共享評價(jià)。成都教育開(kāi)發(fā)出個(gè)性化精準分析學(xué)生學(xué)習、共享學(xué)習評價(jià)結果的樂(lè )培云系統,打造成常態(tài)化采集觀(guān)課數據、共享教師實(shí)證教研路徑的觀(guān)課云平臺。通過(guò)捕捉學(xué)習數據、提取教學(xué)數據,用數據密鑰破解課堂黑箱,麾指教研方向,催生因材施教理念的科學(xué)化落實(shí)。

三個(gè)維度“七朵云”內在邏輯交互關(guān)聯(lián),數據共享融通,相互支撐賦能,創(chuàng )造出成都智能時(shí)代共享教育的全息空間。

循證研究,以數為據,全息指數檢驗教育轉型實(shí)效。成都教育借助“七朵云”,充分發(fā)揮教科研“智庫、引擎”功能,激活網(wǎng)格節點(diǎn),以系統勢能攻堅克難,深耕于“教學(xué)研培評”全閉環(huán)教育鏈。同時(shí)統一“七朵云”認證接口,實(shí)現了學(xué)分互認、數據融通的聚合蝶變,形成了多維融通數據生態(tài)系統。進(jìn)而創(chuàng )生出涵蓋共享課堂、共享教研、共享評價(jià)和共享成效四大核心維度的全息共享教育指數,打造出通過(guò)常態(tài)化采集分析數據,實(shí)現區域教育均衡的結構化、系統化和可視化校驗工具。

在課堂、教研、評價(jià)數字化轉型交錯推進(jìn)中,堅持育人立場(chǎng),“一塊屏”為國家“三個(gè)課堂”提供先行范例,凝結成“教學(xué)研培評”全閉環(huán)資源空間“七朵云”,構建起物理—社會(huì )—信息三元空間,打通信息集群數據壁壘,基于循證研究,首創(chuàng )共享教育指數。破解了信息化高投入低產(chǎn)出、教育改革高期待緩進(jìn)展等問(wèn)題。堅持優(yōu)質(zhì)主線(xiàn),研制資源淬煉品控標準、優(yōu)質(zhì)資源約束條件。從傳統教研向實(shí)證型、場(chǎng)景化、伴隨式現代教研轉型,形成群智共創(chuàng )教研文化。同時(shí),明確層級主責,催生出“政府引導、教研引領(lǐng)、多元合作”運行機制,“跨界融合、雙線(xiàn)并行、三級聯(lián)動(dòng)”保障機制,形成網(wǎng)格同頻共振能量生態(tài)。

共享教育對區域數字化轉型的典型意義

成都教育緊抓國家數字化轉型重大戰略機遇,以推進(jìn)中國式現代化背景下教育均衡優(yōu)質(zhì)與建設教育強市為目標,積極探索教育數字化轉型升級模式,努力搭建互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺,推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng )新,對區域數字化轉型具有典型意義。

打造出教育數字化全息空間共享新生態(tài)。借助智能時(shí)代信息化技術(shù),成都教育打造出以“優(yōu)質(zhì)、共享、適切、融通”為內涵、以“三化、三隨、三共”為特征的成都“七朵云”全息共享教育體系,構建出“三全一常、三元協(xié)同”共建共享樣態(tài),凝練成“多元共生、四無(wú)四不”優(yōu)質(zhì)資源淬煉策略,建立了全域協(xié)同運行保障機制,形成了融通互聯(lián)的教育數據生態(tài)系統。

織密了成都極核教育數“智”全域覆蓋網(wǎng)。目前,成都教育建成各類(lèi)信息化教育資源50余萬(wàn)節,觀(guān)看人次逾30億。資源覆蓋云貴川藏等18省區市2000余所學(xué)校,累計受益師生1000余萬(wàn),成為省政府“成德眉資同城便捷生活十大行動(dòng)”和市政府對口支援阿壩、甘孜的重要內容。

深耕數字轉型新賽道緩釋教育發(fā)展難題。通過(guò)對來(lái)自各終端學(xué)校、學(xué)生、一線(xiàn)教師的教育大數據收集、整理與分析,運用算力和算法等手段,成都教育及時(shí)發(fā)現當下基礎教育改革與發(fā)展中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn),特別是針對優(yōu)質(zhì)資源均衡度低、教研轉型難、評價(jià)實(shí)證弱等重大現實(shí)難題,提出了針對性解決方案,凸顯成都作為省會(huì )城市的責任擔當與高位引領(lǐng)功能。

共享教育對社會(huì )均衡的深廣影響

共享教育歷經(jīng)20余年探索,構建起“教學(xué)研培評”“七朵云”信息集群,促進(jìn)了區域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共生,讓師生得到了成長(cháng),也成就了學(xué)校。

共享教育輻射廣泛。共享教育建構出的“七朵云”,覆蓋云貴川藏等18省區市。其中網(wǎng)校云覆蓋11省3區1市320所學(xué)校,直播18.4萬(wàn)余節,78.3萬(wàn)余名師生受益;數校云覆蓋全市1795所學(xué)校,惠及130萬(wàn)余名師生,疫情期間全省推廣應用;繼教云訪(fǎng)問(wèn)量2900萬(wàn)余人次,學(xué)習課程2300萬(wàn)余節,在德陽(yáng)、涼山等6地推廣;培通云輻射170萬(wàn)余人次,平臺日均點(diǎn)擊量逾10萬(wàn)次;師培云教師累計登錄246萬(wàn)余人次,學(xué)習微課253萬(wàn)余節;樂(lè )培云服務(wù)全市370萬(wàn)余名師生,在7省21市推廣應用;觀(guān)課云在蘇州、雅安等地推廣。共享教育主研團隊在國際、國家級會(huì )議專(zhuān)題交流100余次,輻射50萬(wàn)余人次。接待京滬粵藏等20余省區市10萬(wàn)余人次參觀(guān)學(xué)習。

共享教育效果顯著(zhù)。共享教育通過(guò)全日制遠程教學(xué)等方式,為覆蓋區域內相對偏遠或民族地區孩子提供了最優(yōu)質(zhì)的數字化教學(xué)資源。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習效果突出,學(xué)校教育質(zhì)量提高,社會(huì )地位不斷提升,教育工作者的職業(yè)自豪感得到強化,成長(cháng)出一大批懂教學(xué)、懂管理、理念先進(jìn)、教育技術(shù)精良的優(yōu)秀教育教學(xué)人才。 總體來(lái)看:

學(xué)生學(xué)習興趣和效率普遍提高。學(xué)生在全日制遠程教學(xué)環(huán)境下,享受到原汁原味的前端學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源,通過(guò)前端學(xué)校教師和本地教師的雙師效應,實(shí)現了習慣更佳、視野更廣、能力更全、成績(jì)更優(yōu)的向好轉變。從2005年第一屆直播生畢業(yè)至今,民族地區直播合作學(xué)校學(xué)生的綜合水平有了極為明顯的提升。高中全日制遠程直播教學(xué)已幫助228個(gè)教育薄弱地區孩子考上心目中的優(yōu)秀高等學(xué)府。這里邊既包括來(lái)自四川甘孜州、阿壩州、涼山州直播班的學(xué)生,也包括廣西壯族自治區的遠端學(xué)校的學(xué)生。同時(shí),第三方機構對市域內22137名學(xué)生的使用效益進(jìn)行調查,結果顯示,在控制學(xué)生背景信息等無(wú)關(guān)變量的前提下,網(wǎng)校云、數校云使用頻次對學(xué)生閱讀、推理、科學(xué)素養有正相關(guān),對學(xué)生學(xué)習興趣影響顯著(zhù)。

助力教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)成就職業(yè)幸福。在偏遠地區,不少學(xué)校把全日制教學(xué)作為青年教師培訓的重要手段。通過(guò)衛星,前端學(xué)校每天將高質(zhì)量的課堂教學(xué)和直播備課傳輸到遠端學(xué)校,將先進(jìn)的教學(xué)理念,教學(xué)方法與遠端學(xué)校分享,遠端教師因此開(kāi)闊了視野,在短時(shí)間內迅速地成長(cháng)。如四川省甘孜州康定中學(xué)的英語(yǔ)教師程老師,2004年9月參與成都七中全日制遠程直播教學(xué),經(jīng)過(guò)15年教學(xué)與管理實(shí)踐,現已成長(cháng)為全國先進(jìn)工作者、國務(wù)院津貼專(zhuān)家、四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人。作為四川省名師工作室領(lǐng)銜人,程老師親領(lǐng)工作室成員開(kāi)展“邊遠、民族地區高中遠程直播教學(xué)模式下學(xué)生核心素養培育的實(shí)踐研究”,帶動(dòng)更多教師參與直播教學(xué),成為當地的“領(lǐng)頭雁”,引領(lǐng)區域教師快速成長(cháng)。在市域內,第三方機構對7341名教師使用“七朵云”情況進(jìn)行調研,在控制無(wú)關(guān)變量后,使用多元回歸分析發(fā)現,教師工作成效、教學(xué)能力、職業(yè)幸福與繼教云使用頻率等呈正相關(guān)。

促進(jìn)邊遠民族地區學(xué)校教育質(zhì)量提升。云南西雙版納傣族自治州第一中學(xué)使用網(wǎng)校云后,育人質(zhì)量顯著(zhù)提升,升級為“云南省一級二等完全中學(xué)”。德昌縣第二小學(xué)的網(wǎng)班成效也開(kāi)始顯現,效仿前端的學(xué)校開(kāi)展“家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)”,在當地成功開(kāi)展了“網(wǎng)班家長(cháng)公開(kāi)課”,以邀請家長(cháng)參與網(wǎng)班聽(tīng)課的方式,展示教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習效果。公開(kāi)課后,家長(cháng)反響積極,網(wǎng)班帶來(lái)的各種活動(dòng)有效促進(jìn)了教學(xué)影響力,對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了深遠意義。第三方機構通過(guò)對市域層面的校際差異離散系數變化分析,發(fā)現網(wǎng)校云使用讓全市范圍內校際差異逐漸減小,均衡化水平不斷提升。

作為國家數字化轉型、共同富裕背景下教育優(yōu)質(zhì)均衡的區域實(shí)踐,成都教育始終秉持“共建共享共生”大同理念,著(zhù)力解決教育現代化進(jìn)程中重大現實(shí)難題,持續將推進(jìn)教育數字化轉型作為戰略舉措,更好地實(shí)現更高層次的教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

(作者羅清紅系四川省成都市教育科學(xué)研究院黨委書(shū)記、院長(cháng),薛涓系四川省成都市教育科學(xué)研究院教研員、博士)(《中國民族教育》2023年第4期)

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門(mén)標簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書(shū)面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2022 www.tubemateyoutubedownloaderapps.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號