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創(chuàng )新機制深入推進(jìn)普通高中“雙新”實(shí)施

發(fā)布時(shí)間:2023-06-14 作者:李桂娟 潘希武 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

2020年,廣東省深圳市成為全國首批普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區。為落實(shí)新課程新教材實(shí)施要求、建設好示范區,我們發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用,以教學(xué)變革為核心,創(chuàng )新實(shí)踐推進(jìn)機制,探索普通高中新課程新教材實(shí)施的新思路、新路徑。

一、以教學(xué)變革為核心深入推進(jìn)“雙新”實(shí)施

“雙新”實(shí)施是一個(gè)系統工程。我們以教學(xué)變革為核心,開(kāi)展學(xué)校課程體系、考試命題改革、教師隊伍建設、校本研修、教學(xué)評價(jià)等方面的整體性建設。

1. 優(yōu)化學(xué)校課程體系建設

依托新課程新教材實(shí)施,在重視學(xué)校以國家課程內容延伸為主旨開(kāi)展校本課程建設的同時(shí),推動(dòng)學(xué)校課程體系的結構性?xún)?yōu)化,強化以學(xué)科教學(xué)方式變革為核心的校本課程建設。倡導課程豐富性和質(zhì)量建設并重,引導學(xué)校注重課程的豐富性和個(gè)性化建設,滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習需求。引導學(xué)校適當控制特色校本課程建設的數量追求,注重打造精品化、品牌化校本課程。

一方面,引導學(xué)校探索以項目式、大單元式等綜合性學(xué)習為主的跨學(xué)科課程建設,開(kāi)發(fā)情境式、探究性學(xué)習課程。另一方面,探索開(kāi)發(fā)不同學(xué)科基于微觀(guān)教學(xué)方式變革的校本課程,如物理實(shí)驗教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng )意教學(xué)、歷史微觀(guān)敘事教學(xué)、思政課議題式教學(xué)等。同時(shí),圍繞深化“五育”并舉,探索“五育”融合及其課程建設,引導學(xué)校在有限的課時(shí)內強化“五育”并舉,實(shí)現綜合實(shí)踐、勞動(dòng)教育、思政教育、科技創(chuàng )新教育的相互融合。

2. 加強課程組織管理

加強學(xué)生發(fā)展指導,出臺學(xué)生發(fā)展指導建設方案,推動(dòng)學(xué)校按照國家和廣東省的要求,完成必修課內容后再進(jìn)行分班。聚焦職業(yè)信息庫、勞動(dòng)教育、科創(chuàng )教育、升學(xué)資訊、家庭講堂、社會(huì )體驗等內容,面向學(xué)生、教師、家長(cháng)建設深圳市學(xué)生發(fā)展支持智慧平臺。研制學(xué)生生涯教育指導意見(jiàn),實(shí)施普通高中教師全員參與的學(xué)生發(fā)展指導專(zhuān)項培訓,深化實(shí)施學(xué)生生涯規劃教育。

推動(dòng)普通高中結合自身校情,加強選科走班指導與管理,目前已形成兩種主要的走班模式:一是“固定班+走班”模式,即將選擇相同學(xué)科的學(xué)生分為固定的行政班,無(wú)法整合的學(xué)生進(jìn)行走班,此類(lèi)比例約占85%;二是分類(lèi)分層走班模式,即按照學(xué)生選科情況和學(xué)科學(xué)習情況,進(jìn)行分類(lèi)與分層相結合的走班方式,此類(lèi)比例約占15%。

3. 構建高中教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

深入實(shí)施新課程新教材,必須構建與之相匹配的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。一方面我們構建學(xué)業(yè)增值性評價(jià)體系,基于普通高中學(xué)業(yè)成績(jì)、生源實(shí)力的正態(tài)化等級分布情況,考查普通高中學(xué)業(yè)成績(jì)與生源綜合實(shí)力的變化值、保持值以及相應的進(jìn)步值和退步值情況,實(shí)施學(xué)業(yè)增值評價(jià)。同時(shí),探索普通高中教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系,即在學(xué)業(yè)增值評價(jià)的基礎上,開(kāi)展相對獨立的課程建設評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)等,另設課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、示范輻射等4項相對獨立的關(guān)鍵指標,構建簡(jiǎn)便、可量化操作的核心指標體系,強調定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合。

實(shí)施課程與教學(xué)評價(jià),主要請外聘專(zhuān)家對各學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)典型案例、教學(xué)設計案例及示范課例,進(jìn)行定性評價(jià)。對教師發(fā)展的評價(jià),根據教師業(yè)務(wù)比賽獲獎、科研成果等情況進(jìn)行量化統計。對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià),則根據學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展、科技創(chuàng )新發(fā)明及作品創(chuàng )作等情況進(jìn)行數據量化統計。綜合起來(lái)實(shí)現對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體性評價(jià),引導學(xué)校積極深入探索新課程新教材的創(chuàng )造性實(shí)施。

4. 深化考試命題、教師培訓、校本教研等配套制度建設

推進(jìn)與教學(xué)改革相適應的日??荚嚸}改革,開(kāi)展命題培訓和比賽。健全校本研修機制,探索以專(zhuān)題研究項目或以學(xué)科組為單位的教學(xué)研討、示范課展示等各類(lèi)“做中學(xué)”式培訓,強化以學(xué)科教學(xué)改革為核心的崗位實(shí)踐培訓,支撐學(xué)科教學(xué)改革。推動(dòng)學(xué)校教研組建設,優(yōu)化校本教研方式,注重學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐模型培育和示范案例展示,引領(lǐng)教學(xué)變革。加強支撐教學(xué)改革的設備設施建設,加強家庭、社會(huì )、企業(yè)各類(lèi)教育資源開(kāi)發(fā)與整合,加強家庭教育,創(chuàng )新家校社合作。

二、創(chuàng )新“雙新”實(shí)踐推進(jìn)機制

推進(jìn)普通高中“雙新”實(shí)施,既需要理論研究、規劃設計,也需要創(chuàng )新實(shí)踐推進(jìn)機制?;A教育改革進(jìn)入一個(gè)新階段,教研越來(lái)越成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的核心推動(dòng)力量。

1. 構建教研、科研、培訓協(xié)同推進(jìn)機制

一是科研和教研的協(xié)同。強化新課程新教材研究,加強學(xué)校課程體系建設、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展指導、教育評價(jià)改革等重要領(lǐng)域的研究。加強新課程新教材實(shí)施頂層設計,共同研究制定高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區和示范校建設三年規劃和實(shí)施方案,指導學(xué)校和學(xué)科組制定相應的三年發(fā)展規劃方案。結合學(xué)校發(fā)展基礎、學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐以及新課程新教材實(shí)施要求,指引學(xué)校及科組準確把握整體推進(jìn)新課程新教材實(shí)施的主要領(lǐng)域以及課程體系、學(xué)科教學(xué)等各項改革的主要維度,幫助學(xué)校構建新課程新教材實(shí)施的整體框架。

同時(shí),充分發(fā)揮課題研究導向作用,面向教學(xué)改革的重點(diǎn)突破領(lǐng)域,面向學(xué)校教育教學(xué)整體性變革,進(jìn)行選題和規劃立項,協(xié)同引導教學(xué)改革的正確方向,并圍繞教學(xué)改革的選題、基本框架設計、實(shí)踐推進(jìn)、示范展示及成果轉化等協(xié)同推進(jìn)。

二是教研與培訓的協(xié)同。新課程新教材的實(shí)施,或者說(shuō)教學(xué)改革的深入推進(jìn),歸根結底依賴(lài)于教師的實(shí)踐探索。這需要教研部門(mén)做好頂層謀劃和整體設計。如何縮短教學(xué)改革框架設計與教師實(shí)踐探索之間的距離,是教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵,如何實(shí)現教學(xué)改革理念、實(shí)操框架與教師教育教學(xué)實(shí)踐一體化,是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

為此,教師培訓部門(mén)緊緊圍繞新高考命題改革、新課程實(shí)施以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革突破點(diǎn)等,組織開(kāi)展理論與實(shí)踐相融合的專(zhuān)題性培訓。以多樣化教學(xué)改革實(shí)踐模型的設計為培訓重心,建立專(zhuān)題性培訓及反復研討機制,幫助學(xué)?;驅W(xué)科組設計并厘定具體的教學(xué)方式改革模型,在教學(xué)改革實(shí)踐中幫助提煉和完善其操作模型。

三是教科研培協(xié)同推進(jìn)。通過(guò)學(xué)科教學(xué)指引、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)專(zhuān)題調研、教改項目協(xié)同研究、示范課展示、教學(xué)實(shí)踐模型培育推廣、學(xué)業(yè)質(zhì)量監測分析與教學(xué)診斷等方式,規劃和設計學(xué)科教學(xué)改革。探索構建市區校三級協(xié)同推進(jìn)工作機制,包括教學(xué)改革協(xié)同研究、集體視導、項目協(xié)同推進(jìn)等工作機制。學(xué)科教研員分別跟進(jìn),研制發(fā)布新課程新教材學(xué)科教學(xué)指南,組織分類(lèi)培訓,加強及時(shí)指導和實(shí)踐推進(jìn),特別是強化學(xué)科組按既定的教學(xué)改革方向實(shí)施探索,加強教學(xué)設計研討,開(kāi)展示范課展示活動(dòng),展示教學(xué)改革具體案例。

2. 開(kāi)展試點(diǎn)先行探索

推進(jìn)普通高中新課程新教材實(shí)施,必須找到有力的抓手和有效的載體。為此,我們在全市遴選了10所示范校、28個(gè)學(xué)科示范基地,先行探索普通高中新課程新教材實(shí)施,主要任務(wù)是在課程體系建設、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展指導、考試評價(jià)改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、校本教研等領(lǐng)域推進(jìn)系統變革,以學(xué)科組為單位,探索多樣化的教學(xué)方式。

在此基礎上,針對深圳市“十四五”期間普通高中建設規模大的特點(diǎn),重點(diǎn)面向新建普通高中遴選了一批實(shí)驗校和學(xué)科實(shí)驗基地,在更大范圍內推進(jìn)普通高中新課程新教材實(shí)施。同時(shí),建立定期匯報、示范展示交流及督導驗收機制,及時(shí)了解學(xué)校進(jìn)展,指導和敦促學(xué)校按既定規劃順利推進(jìn)。

3. 構建項目引領(lǐng)實(shí)施機制

為在更大范圍深入推進(jìn)普通高中新課程新教材實(shí)施,在努力推進(jìn)示范校和學(xué)科示范基地建設的基礎上,我們構建了項目引領(lǐng)的推進(jìn)機制。與示范校和學(xué)科示范基地建設路徑不同的是,項目實(shí)施機制更聚焦問(wèn)題解決,具有大面積的推進(jìn)功能。主要圍繞課程體系建設、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展指導等新課程新教材實(shí)施的重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行項目規劃,指導和推動(dòng)學(xué)校選擇相應的項目深入實(shí)施。

為推進(jìn)項目實(shí)施,我們對各項目實(shí)施框架進(jìn)行了系統的設計,經(jīng)過(guò)專(zhuān)項培訓,推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步實(shí)踐探索。在此基礎上,面向全市普通高中征集典型案例,提煉項目實(shí)施模式,深化相應的項目實(shí)踐。特別是通過(guò)案例的改進(jìn)和優(yōu)化,培育優(yōu)秀典型,開(kāi)展示范交流,引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革。同時(shí),依托市教研員承擔的若干省級學(xué)科教研基地建設項目,統領(lǐng)區級教研和若干學(xué)?;?,開(kāi)展深入研究和實(shí)踐。

4. 構建成果培育式推進(jìn)機制

引入教學(xué)成果培育機制,不僅可以增強學(xué)校和科組實(shí)施教學(xué)改革的動(dòng)力,而且有利于學(xué)校和教師明晰教育教學(xué)改革的框架設計與實(shí)踐模型。為此,我們參照教學(xué)成果培育方式,組建專(zhuān)業(yè)指導小組,聘請專(zhuān)家指導學(xué)校圍繞新課程新教材實(shí)施的整體領(lǐng)域,研制和設計系統性改革方案,規劃設計并推動(dòng)學(xué)校的課程體系建設、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展指導等。開(kāi)展過(guò)程性指導和跟蹤,提升和完善教學(xué)成果模型,推動(dòng)學(xué)校深化教學(xué)改革。組織教科研人員,結對提煉學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗,優(yōu)化教學(xué)成果表達。

同時(shí),著(zhù)力打造“博士后創(chuàng )新論壇”“鵬城教育學(xué)術(shù)講座”等學(xué)術(shù)平臺,推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革成果交流,引領(lǐng)普通高中新課程新教材實(shí)施的方向。此外,積極建設教科研培一體化智慧平臺,在資源共建共享的同時(shí),實(shí)現新課程新教材實(shí)施的過(guò)程性數據記錄,助力成果打造。

(李桂娟、潘希武 作者分別系廣東省深圳市教育科學(xué)研究院院長(cháng)、副院長(cháng))

《人民教育》2023年第8期

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