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持續深化基礎教育課程教學(xué)改革|大家談④

發(fā)布時(shí)間:2023-06-15 作者:劉志軍 李如密 陳佑清 來(lái)源:課程教材研究所

為貫徹黨的二十大精神,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),辦好人民滿(mǎn)意的教育,近日,教育部印發(fā)《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》,要求各地各校明確責任分工,建立健全推進(jìn)機制,不斷將基礎教育課程教學(xué)改革引向深入。一起來(lái)看三位專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)。

以教學(xué)評價(jià)牽引基礎教育課程教學(xué)深化改革

河南大學(xué)教育學(xué)部部長(cháng)、教授、博士生導師 劉志軍

面對新時(shí)代新要求,如何以教育評價(jià)改革有效推動(dòng)課程教學(xué)改革落地、深化,已經(jīng)成為基礎教育改革的重大課題。近日,教育部辦公廳印發(fā)了《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》,提出以教學(xué)評價(jià)牽引課程教學(xué)改革深化行動(dòng),正是對這一重大課題的積極回應。教學(xué)評價(jià)不僅是基礎教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節,更是基礎教育課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要牽引。

以教學(xué)評價(jià)牽引基礎教育課程教學(xué)的深化改革,需要堅持核心素養立意的評價(jià)理念,在重新審視知識、技能測評價(jià)值基礎上,更加強調學(xué)會(huì )學(xué)習、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新等不易測評內容的重要價(jià)值,以教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教育教學(xué)系統的重構。

在深化課程教學(xué)改革過(guò)程中,需要有效彰顯評價(jià)的育人價(jià)值,淡化評價(jià)的甄別篩選意義,更加注重發(fā)揮評價(jià)的導向、激勵與反饋作用,在注重育人、關(guān)注過(guò)程的價(jià)值導向下促使評價(jià)甄別選拔更加人性化。

在深化課程教學(xué)改革過(guò)程中,需要充分發(fā)揮技術(shù)賦能的評價(jià)優(yōu)勢,積極探索人工智能、大數據等技術(shù)與課程教學(xué)評價(jià)的融合之道,化解課程教學(xué)評價(jià)的大量數據采集、處理、分析等實(shí)踐難題,破解基礎教育課程教學(xué)評價(jià)中的頑疾,推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)常態(tài)化實(shí)施。

開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)評價(jià)教育為深化教學(xué)評價(jià)改革提供新思路

南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導師 李如密

《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的出臺非常及時(shí),其中的“教學(xué)評價(jià)牽引行動(dòng)”再次強調了教學(xué)評價(jià)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的功能。深化教學(xué)評價(jià)改革需要考慮推行教學(xué)評價(jià)教育,其實(shí)踐價(jià)值有二:

其一,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生評價(jià)素養的健康發(fā)展。教學(xué)評價(jià)教育的根本目是幫助學(xué)生養成“自知之明”,那就是正確認識自己,做好學(xué)習的“主人”,拒絕成為評價(jià)的“奴隸”。通過(guò)外在的教學(xué)評價(jià)引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)和自我管理,是教學(xué)評價(jià)教育的目的之一。

其二,有助于學(xué)校教學(xué)評價(jià)工作體系的完善優(yōu)化。學(xué)校教師可以更開(kāi)闊的思路、互補互促的方式,遵循評價(jià)教育的規律和要求,做更多有益于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)教育活動(dòng)。所以,在廣大中小學(xué)開(kāi)展有針對性的教學(xué)評價(jià)教育,是非常迫切的工作。

科學(xué)推進(jìn)教學(xué)方式變革行動(dòng)有效促進(jìn)學(xué)生核心素養落地

華中師范大學(xué)中小學(xué)發(fā)展研究中心主任、教授、博士生導師 陳佑清

不同教學(xué)目標的實(shí)現要求有與其匹配的教學(xué)方式。如,對于單純掌握知識而言,教師傳遞-學(xué)生接受是最為有效的方式。但傳遞-接受的方式并不適用于素養的培養。

素養形成具有不同于單純知識掌握的機制。國內外大量研究表明,學(xué)生素養形成于學(xué)生能動(dòng)參與和獨立完成的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。如,思維能力主要形成于學(xué)生親身經(jīng)歷和獨立完成的思維實(shí)踐;意志品質(zhì)主要形成于學(xué)生親身經(jīng)歷和獨立完成的克服困難的實(shí)踐活動(dòng)。

指向素養發(fā)展的教學(xué)方式變革應基于素養形成的機制。教與學(xué)的方式是無(wú)限多樣的。但是,所有旨在培養學(xué)生素養的學(xué)習方式,均應以學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)并獨立完成學(xué)習過(guò)程(尤其是信息加工、意義建構和感受體驗獲得的過(guò)程)為原則。對應地,所有旨在促進(jìn)學(xué)生素養有效形成的教師教的方式,都應以激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)并促進(jìn)、支持學(xué)生獨立完成學(xué)習過(guò)程為旨歸;但是,教師的教既不能代替學(xué)生完成學(xué)習過(guò)程,也不應占用學(xué)生能動(dòng)、獨立學(xué)習所需要的教學(xué)時(shí)空。

素養導向的教學(xué)方式變革要求調整教與學(xué)的關(guān)系結構。當教學(xué)結構從以教為中心轉向以學(xué)為中心,學(xué)生能動(dòng)、獨立學(xué)習才可能占據主要的教學(xué)時(shí)空;如此,教學(xué)就從以教師傳遞知識為主轉向以落實(shí)學(xué)生素養發(fā)展為主。

文章來(lái)源于課程教材研究所

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