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智慧教育是數字時(shí)代的教育新形態(tài)

發(fā)布時(shí)間:2023-09-15 作者:李永智 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

[摘 要]智慧教育是數字時(shí)代的教育新形態(tài),與工業(yè)時(shí)代教育形態(tài)有著(zhù)質(zhì)的差別,在教育理念、體系結構、教學(xué)范式、教育內容、教育治理五個(gè)維度具有新的內涵和要求。智慧教育是共同關(guān)注的全球議題,各國應增進(jìn)理念共識、優(yōu)化發(fā)展生態(tài)、擴大國際合作,以教育變革開(kāi)創(chuàng )全球共同發(fā)展的美好未來(lái)。

[關(guān)鍵詞]智慧教育;教育數字化轉型;內涵闡釋

當前,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展,數字技術(shù)愈發(fā)成為驅動(dòng)人類(lèi)社會(huì )思維方式、組織架構和運作模式發(fā)生根本性變革、全方位重塑的引領(lǐng)力量,數據驅動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展的新格局正在形成。推進(jìn)教育數字化轉型、探索智慧教育是新時(shí)代技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求,是數字中國建設的重要組成部分,在中國式現代化進(jìn)程中具有基礎性、先導性、全局性作用。

我國智慧教育發(fā)展具有鮮明特色

進(jìn)入數字時(shí)代,工業(yè)時(shí)代教育形態(tài)已無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展。推進(jìn)教育數字化轉型、探索智慧教育,受到世界各國共同關(guān)注。

我國歷來(lái)重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性作用,通過(guò)持續深入的理論與實(shí)踐探索,為智慧教育發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎。在教育信息化1.0階段,我國先后實(shí)施“校校通”工程、“農村中小學(xué)現代遠程教育工程”“三通兩平臺”“教學(xué)點(diǎn)數字教育資源全覆蓋”“數字校園建設”等重點(diǎn)行動(dòng),基本形成覆蓋全國的信息化基礎設施體系,信息技術(shù)應用在教育教學(xué)中逐漸普及。在教育信息化2.0階段,我國相繼出臺《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》《中國教育現代化2035》等政策文件,深入推進(jìn)數字資源服務(wù)普及、數字校園規范建設、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間覆蓋、教育治理能力優(yōu)化,啟動(dòng)智慧教育示范區建設,初步形成中國教育的數字空間生態(tài)。

2022年,教育部啟動(dòng)實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng),建成了國家智慧教育公共服務(wù)平臺,以資源和數據為新生產(chǎn)要素,探索“助學(xué)、助教、助管、助研、助交流合作”新模式。2023年3月28日,國家智慧教育讀書(shū)平臺上線(xiàn),為不同學(xué)段學(xué)生、社會(huì )公眾提供了豐富多彩的讀書(shū)空間。同時(shí),以中國教育科學(xué)研究院為代表,通過(guò)匯聚國內外實(shí)踐和研究成果,在凝聚共識中形成了《中國智慧教育藍皮書(shū)(2022)》及2022年中國智慧教育發(fā)展指數報告,并在世界數字教育大會(huì )上發(fā)布,為推進(jìn)教育數字化轉型、探索智慧教育提供了智力支撐。事實(shí)證明,我國智慧教育發(fā)展具有鮮明特色,即注重以人為本、以辦好人民滿(mǎn)意的教育為價(jià)值引領(lǐng),注重有教無(wú)類(lèi)、因材施教、知行合一等中華傳統教育思想的傳承發(fā)展,注重自上而下宏觀(guān)規劃推進(jìn)和自下而上生態(tài)構建的系統建設。

智慧教育新形態(tài)的內涵與要求

在理論與實(shí)踐研究基礎上,我們認為,智慧教育是數字時(shí)代的教育新形態(tài),與工業(yè)時(shí)代教育形態(tài)有著(zhù)質(zhì)的差別。智慧教育是教育數字化轉型的重要目標,是未來(lái)的教育發(fā)展方向。這種教育新形態(tài),在理念、體系、范式、內容、治理五個(gè)維度具有新的內涵和要求。

第一,智慧教育的新理念。智慧教育不是對傳統教育的局部改善,而是事關(guān)國計民生、事關(guān)人類(lèi)未來(lái)的整體改革。形成于工業(yè)時(shí)代早期的傳統學(xué)校教育體系已無(wú)法適應數字時(shí)代發(fā)展,具體表現在“四個(gè)脫節”:一是學(xué)科間脫節,學(xué)科越分越細,相互之間銜接不夠;二是學(xué)段間脫節,不同學(xué)段間完整的知識、能力、思維訓練貫通不夠;三是知行脫節,比較典型的有價(jià)值觀(guān)和品德教育;四是理論與實(shí)踐(教學(xué)與應用) 脫節,缺乏對綜合運用各科知識解決問(wèn)題能力的培養。智慧教育通過(guò)科技賦能和數據驅動(dòng),有效破解“四個(gè)脫節”問(wèn)題,為每個(gè)學(xué)習者提供適合的教育,讓因材施教的千年夢(mèng)想變成現實(shí),將首次歷史性地實(shí)現微觀(guān)層面的個(gè)人發(fā)展與宏觀(guān)層面的社會(huì )發(fā)展全面高度統一,為經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展提供系統性人才支撐。

第二,智慧教育的新體系。智慧教育將突破學(xué)校教育的邊界,推動(dòng)各種教育類(lèi)型、資源、要素等多元結合,推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì )協(xié)同育人,構建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的高質(zhì)量個(gè)性化終身學(xué)習體系。通過(guò)建立虛實(shí)融合、校內校外貫通銜接的良好生態(tài),形成彈性學(xué)制,學(xué)生學(xué)習不再局限于學(xué)校,任何可以實(shí)現高質(zhì)量學(xué)習的地方都是學(xué)校。制定分級分類(lèi)在線(xiàn)學(xué)習質(zhì)量標準,按照不同學(xué)習時(shí)長(cháng)構建數字認證體系,滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì )快速變化的人才需求。打通個(gè)人學(xué)習記錄與社會(huì )人才需求對接通道,應用區塊鏈等技術(shù)確保個(gè)人學(xué)習記錄安全、永久存儲,建立學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習平臺和各類(lèi)就業(yè)平臺的聯(lián)結,建立暢通供需對接通道,促使學(xué)校育人與社會(huì )用人形成良好互動(dòng)。最終,工業(yè)社會(huì )學(xué)校教育體系將升級為個(gè)性化終身學(xué)習體系,讓每個(gè)孩子擁有人生出彩的機會(huì )。

第三,智慧教育的新范式。智慧教育將融合物理空間、社會(huì )空間和數字空間,創(chuàng )新教育教學(xué)場(chǎng)景,促進(jìn)人技融合,培育跨年級、跨班級、跨學(xué)科、跨時(shí)空的學(xué)習共同體,形成以數據驅動(dòng)大規模因材施教為核心的教學(xué)新范式。智慧教育將以伴隨式、無(wú)感知、守倫理、保安全的方式,采集教育教學(xué)的內容數據、行為生理數據、環(huán)境數據,通過(guò)深入挖掘分析數據,提升課前教研、課堂教學(xué)、課后作業(yè)的針對性和科學(xué)性。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,從發(fā)現學(xué)生興趣出發(fā),激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的內在動(dòng)機,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習者變成主動(dòng)學(xué)習者。未來(lái),跨年級、跨班級、跨學(xué)科、跨時(shí)空的學(xué)習共同體將取代傳統班級,成為常態(tài)化的基本教學(xué)單位?;跀底挚臻g,根據教與學(xué)的需要,特定學(xué)習共同體可以隨時(shí)建立、隨時(shí)解散,充分滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì )性、個(gè)性化成長(cháng)需求,進(jìn)而實(shí)現規?;逃c個(gè)性化培養的有機結合。

第四,智慧教育的新內容。數字時(shí)代的知識更新速度明顯加快,教育內容的質(zhì)量與容量之間的矛盾越來(lái)越迫切,即用即查(學(xué))的知識將逐漸從教育內容中被剝離。數字意識、計算思維、數據素養等構成新的教育內容主體。新媒介技術(shù)建立新的教育傳播符號及組合,進(jìn)而建構新的教育內容。數字技術(shù)發(fā)展引發(fā)知識的聚變現象和裂變現象,進(jìn)一步推動(dòng)教育內容革命性重塑。智慧教育將聚焦素質(zhì)教育發(fā)展,基于系統化的知識點(diǎn)邏輯關(guān)系,建立數字化知識圖譜,創(chuàng )新內容呈現方式,幫助學(xué)生直觀(guān)感受到自己原本能力不及的真實(shí)樣態(tài)和本質(zhì),讓學(xué)習成為美好體驗,培養學(xué)習者高階思維能力、綜合創(chuàng )新能力、終身學(xué)習能力。

第五,智慧教育的新治理。智慧教育將以數據治理為核心、數智技術(shù)為驅動(dòng),整體推進(jìn)教育管理與業(yè)務(wù)流程再造。與傳統業(yè)務(wù)流程優(yōu)化不同,智慧教育將全面梳理物理空間傳統業(yè)務(wù)流程,然后抽象建立業(yè)務(wù)的完整數據流程,運用人工智能技術(shù),統籌數據的處理、流轉、存儲,以數據治理簡(jiǎn)化業(yè)務(wù)流程,最終在數字空間建立新的業(yè)務(wù)邏輯閉環(huán),完成業(yè)務(wù)流程再造。智慧教育注重發(fā)揮數據要素資源作用,實(shí)現部門(mén)聯(lián)動(dòng)、數據互通、應用集成、資源協(xié)同,以數字化提升教育服務(wù)能力和學(xué)校管理能力,促進(jìn)管理的精細化、服務(wù)的精準化、決策的科學(xué)化,提升教育治理體系和治理能力現代化水平。

當前,智慧教育發(fā)展還處于起步階段,主要表現為教育資源的跨時(shí)空共享、教育者和學(xué)習者的跨時(shí)空互動(dòng)。智慧教育已在促進(jìn)區域教育均衡、提升底部教育質(zhì)量、提高師生數字素養與技能等方面顯現初步效果。放眼未來(lái),從資源共享到教學(xué)范式創(chuàng )新、從師生關(guān)系重構到教育流程再造、從人才培養質(zhì)量提升到全社會(huì )知識資本深度開(kāi)發(fā),智慧教育將全方位賦能教育變革,整體性推進(jìn)教育數字化轉型,革命性重塑教學(xué)新范式,系統性建構教育與社會(huì )關(guān)系新生態(tài)。

以教育變革開(kāi)創(chuàng )全球共同發(fā)展的美好未來(lái)

智慧教育是世界大勢、時(shí)代所趨,面臨著(zhù)一系列重大理論與實(shí)踐問(wèn)題。如何以教育變革開(kāi)創(chuàng )全球共同發(fā)展的美好未來(lái),需要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面:共同關(guān)注智慧教育與數字社會(huì )的協(xié)同。充分利用各種力量,實(shí)現校內外數字教育資源的廣泛共享,提升全民數字素養,培養更多數字化創(chuàng )新人才。重視教育鏈、科技鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的跨界融合,建設開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)、有韌性的智慧教育體系,讓智慧教育與數字社會(huì )攜手并進(jìn)。共同關(guān)注智慧教育與數字技術(shù)的融合。盡快建立與數字化環(huán)境相適應的教育新規范、新標準和監管框架,確保符合倫理、無(wú)歧視、有秩序地運用教育資源、算法與數據。建設安全、包容、可持續健康發(fā)展的智慧教育新形態(tài)。共同關(guān)注智慧教育發(fā)展的新特征、新趨勢。加強對智慧教育改變傳統教育理念、教學(xué)方式、組織模式的探討,促進(jìn)教育范式變革,引領(lǐng)新一輪學(xué)習革命。用數字技術(shù)驅動(dòng)智慧教育發(fā)展,探索破解教育質(zhì)量、公平、效率的三角難題。

人類(lèi)是一個(gè)命運共同體。迎接數字時(shí)代,服務(wù)數字社會(huì ),培養數字公民,需要全世界共同努力。一是增進(jìn)理念共識。智慧教育是新生事物,當前對其內在規律把握不足、對其外在影響認識不夠??梢酝ㄟ^(guò)倡議共同開(kāi)展智慧教育研究,增進(jìn)對智慧教育規律與作用的認識。建議通過(guò)設立常規性國際會(huì )議、成立專(zhuān)門(mén)國際學(xué)術(shù)組織、創(chuàng )辦專(zhuān)業(yè)國際學(xué)術(shù)期刊等方式,持續深入探索智慧教育的根本特性與多元價(jià)值,形成對智慧教育的廣泛共識,共同推進(jìn)教育范式變革。二是優(yōu)化發(fā)展生態(tài)。建設高質(zhì)量智慧教育體系,既需要智慧教育的快速發(fā)展,也需要構建良好的全球教育生態(tài)。倡議共同創(chuàng )建國際智慧教育聯(lián)盟,優(yōu)化智慧教育的設施、標準、法規等國際生態(tài)。協(xié)助欠發(fā)達國家和地區提升教育數字化基礎設施水平,共建智慧教育相關(guān)通用標準,協(xié)調數字教育相關(guān)法規制定,完善智慧教育治理機制,推動(dòng)實(shí)現國際智慧教育的互聯(lián)互通。三是擴大國際合作。數字化是智慧教育的技術(shù)基礎,數據的多元化應用與分享是其基礎與價(jià)值所在。倡議促進(jìn)智慧教育和數字教育資源的共建共享,推動(dòng)構建全球智慧教育共同體。通過(guò)數字技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合應用,加強國際智慧教育的優(yōu)勢互補,讓智慧教育造福全人類(lèi)。

【作者李永智:中國教育科學(xué)研究院黨委書(shū)記、院長(cháng)】

原載2023年第15/16期《中國高等教育》

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