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加強機制創(chuàng )新 提升教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)水平

發(fā)布時(shí)間:2023-11-23 作者:王洋 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

教研既是保障教育質(zhì)量、促進(jìn)內涵發(fā)展的重要機制,也是基礎教育不斷發(fā)展的重要引擎。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展,教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)方案》),明確提出要“強化教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”,為高素質(zhì)教研隊伍建設,創(chuàng )新完善教研工作方式,提升教研服務(wù)課程教學(xué)改革水平,以高質(zhì)量教研引領(lǐng)課程教學(xué)改革提供了方向指引。

一、遵循教研工作規律,完善和創(chuàng )新教研工作機制

在遵循教研工作規律的前提下,教研機制的完善和創(chuàng )新顯得尤為迫切,它是推進(jìn)教研轉型發(fā)展的關(guān)鍵,是常態(tài)化有效推進(jìn)區域教研和校本教研的保障。

一是完善教研機制?!缎袆?dòng)方案》提出“推動(dòng)各地各校建立自下而上選擇教研的機制,問(wèn)需于校、問(wèn)需于師,常態(tài)化有效開(kāi)展區域教研和校本教研,引導廣大教師在參與教研過(guò)程中不斷提升教學(xué)能力”。為有效落實(shí)這一要求,應建立各種有利于教研員、教師進(jìn)行攻關(guān)研究以及教研員深入學(xué)校開(kāi)展教學(xué)調研的機制,通過(guò)建立教研規準和要求,為區縣、學(xué)校和教師總結、反思、改進(jìn)教學(xué)工作提供可參照的方向,也為教研員有效達成教研目標提供思維方向和操作路徑,創(chuàng )設教研員與一線(xiàn)教師間平等對話(huà)、共同改進(jìn)的愿景平臺。

二是完善教研員評價(jià)機制??梢猿闪⒂蓪?zhuān)家和特級教師組成的評估與咨詢(xún)委員會(huì ),對教研員的專(zhuān)業(yè)能力和水平進(jìn)行評估,對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出指導意見(jiàn);同時(shí),對單位的重大項目和教研工作進(jìn)行績(jì)效評估,形成以業(yè)績(jì)共享和能力水平為導向的教研員評價(jià)機制。建立“教研員專(zhuān)業(yè)成長(cháng)記錄袋”,記錄教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程、規范業(yè)務(wù)工作檔案管理、搭建分享經(jīng)驗成果平臺,鼓勵教研員開(kāi)展自我評價(jià),不斷提高其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

三是創(chuàng )新教研管理機制。要充分體現以人為本的管理理念,尊重不同個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn),尊重不同教研員的發(fā)展需求,多管齊下,科學(xué)管理。同時(shí),要加強教研文化建設,形成和諧的人際氛圍。只有這樣,才能充分調動(dòng)各級各類(lèi)資源,實(shí)現統整融合與優(yōu)勢互補,增強合作共同體的參與性和內驅力,促進(jìn)課程改革的深化和教研隊伍的持續發(fā)展。

二、創(chuàng )新基于循證、合作共進(jìn)、項目推動(dòng)的教研方式

《關(guān)于加強和改進(jìn)新時(shí)代基礎教育教研工作的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》)提出,“要創(chuàng )新教研工作方式,倡導根據學(xué)科、學(xué)段、教師的需求和特性,因地制宜探索區域教研、主題教研、綜合教研等方式,通過(guò)教學(xué)展示、現場(chǎng)指導、項目研究等多種方式,提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng )造力”,激發(fā)區域教研部門(mén)和基層學(xué)校發(fā)展的活力。

(一)強化主題引領(lǐng),關(guān)注深度參與,指向循證改進(jìn)

傳統教研活動(dòng)以研討、觀(guān)課、培訓、講座等為主要形式,教師在教研過(guò)程中以聽(tīng)、看、記為主,參與程度相對較低,影響教研效果。因此,要大力倡導主題教研,圍繞課程與教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題,通過(guò)流程設計,促進(jìn)教師深度參與。比如,每次教研活動(dòng)應有明確和針對性強的主題,不僅反映課程建設與實(shí)施、學(xué)科教學(xué)與評價(jià)的需求,也能體現問(wèn)題導向式教學(xué)研究的特征。預設的活動(dòng)目標要表達明確、符合實(shí)際、具體可測。

當前,“教研要從經(jīng)驗走向實(shí)證”已成為新形勢下教研工作改革發(fā)展的共同訴求。實(shí)證教研中強調用相關(guān)工具表、任務(wù)單支持教研活動(dòng)進(jìn)程,有效促進(jìn)教研員、教師參與活動(dòng)的積極性,滿(mǎn)足個(gè)體需求,提升獲得感。通過(guò)“主動(dòng)參與、多向交流、充分互動(dòng)、深度研討”等行為引導,使參與者深入思考,其學(xué)科素養從過(guò)程和結果上得到明顯提升。同時(shí),工具支持下的教研活動(dòng)也意味著(zhù)教研員、教師要從經(jīng)驗型、反思型的教育教學(xué)行動(dòng)依據轉向數據化、證據化的循證依據,使教育教學(xué)的深化行動(dòng)建立在循證的基礎上,這是高質(zhì)量教育教學(xué)的必由之路。

(二)建設學(xué)科基地,創(chuàng )設綜合教研,助力課程改革

《行動(dòng)方案》提出,要“建設基礎教育學(xué)科教研基地,建立區域教研聯(lián)盟,加強協(xié)同教研”。學(xué)科基地建設是推動(dòng)學(xué)科教研發(fā)展的原動(dòng)力,也是持續推動(dòng)基礎教育課程改革發(fā)展的長(cháng)遠之策。當前,學(xué)科基地已成為各級教研部門(mén)及學(xué)科教研員定點(diǎn)開(kāi)展教研、教學(xué)、調研、指導、培訓、服務(wù)等活動(dòng)的重要平臺。

要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)科基地的走向,深度發(fā)揮學(xué)科基地的功能,全面推進(jìn)學(xué)科基地的建設等。我們需要關(guān)注三點(diǎn):一是做“實(shí)”教研。從“坐”而論道到“做”而有道,教研要體現務(wù)實(shí),強調落實(shí)。在組織開(kāi)展教研工作時(shí),學(xué)科基地要從習以為常、反復瑣碎、就事論事的教研活動(dòng)中尋找突破點(diǎn),體現教研的真正價(jià)值。二是做“強”學(xué)科。要構建一幅生機盎然的學(xué)科發(fā)展圖景,打造一支高素質(zhì)的學(xué)科教師隊伍,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)科教育環(huán)境,形成本學(xué)科教育的優(yōu)勢和特色。三是示范引領(lǐng)。與一般的學(xué)科教研組不同,學(xué)科基地是學(xué)科建設的“領(lǐng)頭羊”,因此學(xué)科基地要專(zhuān)注本學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn),針對本學(xué)科發(fā)展的難點(diǎn),凝心聚力,攻堅克難,要先人一步、快人一拍,著(zhù)力加強基礎性研究和前瞻性研究,不斷轉變工作方式和創(chuàng )新教研模式,為基礎教育學(xué)科建設做好導航。

(三)依托項目推動(dòng)和服務(wù)教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)成果轉化

項目研究作為一種行動(dòng)方式和工作策略,能有效推動(dòng)教研共同體開(kāi)展合作研究,促進(jìn)教研成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉化應用。項目研究的基本范式與教研實(shí)施路徑相似,即先確定項目研究方向、明晰目標任務(wù)、預設研究成果;再制定行動(dòng)規劃、設計關(guān)鍵工具、提出過(guò)程管理和評價(jià)要點(diǎn);然后持續實(shí)踐、研討和反思,并基于證據開(kāi)展分析、評判和提煉;最后形成成果,并進(jìn)行經(jīng)驗分享和輻射。實(shí)踐表明,項目驅動(dòng)的教研方式有利于聚集教研部門(mén)、高校、中小學(xué)和研究機構的人力資源,形成課程與教學(xué)研究的合力,促進(jìn)教研員隊伍專(zhuān)業(yè)能力的整體提升。

三、探索資源支持、數據驅動(dòng)、深度互動(dòng)的精準教研

《行動(dòng)方案》指出,“充分利用數字化賦能基礎教育,推動(dòng)數字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內容與教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方式、精準開(kāi)展教學(xué)評價(jià)等方面廣泛應用”,教學(xué)與技術(shù)的不斷融合,為實(shí)施高質(zhì)量教研提供了新的發(fā)展方向和空間。

(一)教研員要對教學(xué)數字化推動(dòng)課堂轉型有深刻認識

以教學(xué)數字化轉型有效賦能教育教學(xué)各環(huán)節,主要體現在幾個(gè)方面。一是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,以數字化轉型打破優(yōu)秀師資資源共享的時(shí)空限制,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,使優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多學(xué)生,有力推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。二是更好地落實(shí)因材施教,通過(guò)全面提升智能化水平,基于多維數據對學(xué)生學(xué)習情況和教師教學(xué)過(guò)程加強評估、分析研判,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。三是有效實(shí)現減負增效,在“雙減”背景下運用智能化設備和技術(shù),以“備課助手,教學(xué)助手,作業(yè)輔導助手”來(lái)提高教師的備課、教學(xué)、輔導效能,實(shí)現豐富教學(xué)資源的精準推送,使學(xué)生的學(xué)習更具針對性、更有效率。四是提升師生數字素養,師生通過(guò)長(cháng)期浸潤于信息環(huán)境中,不斷應用數字資源,可以發(fā)展數字意識、數字化學(xué)習與創(chuàng )新能力以及數字社會(huì )責任。

(二)教研數字化促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

《行動(dòng)方案》強調“推進(jìn)教研方式創(chuàng )新,在國家中小學(xué)智慧教育平臺開(kāi)通在線(xiàn)教研欄目,定期組織開(kāi)展全國性和區域性教研活動(dòng),為教師日常教研提供平臺,增強教學(xué)案例展示和研討交流”?;诖?,我們要借助信息技術(shù)賦能教研發(fā)展,為教師的教學(xué)研究搭平臺、集資源、促改進(jìn),建立線(xiàn)上線(xiàn)下共融互通的教研生態(tài)和文化。

一是搭平臺,強調互助共促。增強跨省市、跨區域、跨學(xué)科的教學(xué)案例展示和研討交流,例如上海在各區設立兼職網(wǎng)絡(luò )教研員,定期發(fā)布教研任務(wù),支持教師圍繞“雙新”推進(jìn)、義務(wù)教育課程標準落實(shí)落地、數字化教學(xué)等重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究,促進(jìn)經(jīng)驗的分享與成果的交流。

二是集資源,強調共享創(chuàng )新。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺,上海持續建設和完善“空中課堂”的迭代升級,把教研活動(dòng)作為建立資源的重要抓手,打磨精品教研資源。鼓勵各區、各校將“空中課堂”資源常態(tài)化應用到課堂教學(xué)中,教師通過(guò)“選擇資源—組織資源—優(yōu)化資源”等方式,根據學(xué)情進(jìn)行調整、增減與整合,引導學(xué)生梳理問(wèn)題、分析問(wèn)題、探尋解決問(wèn)題的路徑,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。

三是促改進(jìn),強調精準教研。當前,很多富有活力的基層學(xué)校正在探索如何對信息化采集的教學(xué)數據進(jìn)行精準分析以支持教研,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。比如,課前教師對教學(xué)設計相關(guān)資源進(jìn)行上傳和分享,備課組參照線(xiàn)上資源開(kāi)展線(xiàn)下磨課,完善教學(xué)設計;課中教師應用“課堂觀(guān)察記錄”工具采集課堂教學(xué)中的行為數據;課后教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習行為數據的統計與分析來(lái)檢驗課堂教學(xué)目標的達成度。常規教研活動(dòng)之外,教師可自主安排時(shí)間登錄數字化平臺,借助各類(lèi)備課、磨課、授課、評課資源開(kāi)展研修,助力教學(xué)改進(jìn)。

四、構建專(zhuān)兼結合、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng )新型教研隊伍

(一)標準為綱,規程為要

《行動(dòng)方案》指出“要加強教研隊伍建設,嚴格落實(shí)準入標準,完善教研員遴選配備辦法和退出機制”。教研員在政策設計、理論研究與實(shí)踐探索之間發(fā)揮著(zhù)“最后一公里”的橋梁和紐帶作用。新時(shí)期的教研員是貫徹“五育”并舉教育方針的示范者,探索立德樹(shù)人課程育人模式的研究者,實(shí)施基于課程標準教學(xué)與評價(jià)的指導者,具有共同信念教研合作共同體的領(lǐng)導者,與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。教研隊伍的科學(xué)化、規范化建設是教研工作質(zhì)量提升的基礎。

一是標準為綱。依照《指導意見(jiàn)》的要求,教研員應具備的基本條件包括政治素質(zhì)過(guò)硬、事業(yè)心責任感強、教育觀(guān)念正確、教研能力較強、職業(yè)道德良好等五個(gè)方面。其中,政治素質(zhì)過(guò)硬、事業(yè)心責任感強、教育觀(guān)念正確是成為教研員的必備條件,是紅線(xiàn)要求。此外,教研員還應具有扎實(shí)的教育理論功底、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,遵守學(xué)術(shù)誠實(shí)和民主作風(fēng),有較強的服務(wù)精神,善于聽(tīng)取和總結基層經(jīng)驗,勇于探索教育教學(xué)改革創(chuàng )新。比如,上海市教研部門(mén)制定的“教研員準入標準與資質(zhì)標準”要求:教研員應該思想政治素質(zhì)高,具有扎實(shí)的學(xué)科課程專(zhuān)業(yè)知識,具有較強的課程建設與資源開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)研究與指導改進(jìn)能力、質(zhì)量評價(jià)與分析反饋能力,具有一定的信息技術(shù)應用能力、教育科研能力等;學(xué)科教研員需要具備本科及以上學(xué)歷,具有10年以上的實(shí)踐經(jīng)驗、高級教師職稱(chēng)以及一定的影響力;綜合教研員需要具備碩士以上學(xué)歷,具有扎實(shí)的研究能力。

當然,各?。▍^、市)教研員隊伍建設所面臨的困難和挑戰不盡相同,應結合當地實(shí)際和新時(shí)代基礎教育教研工作的需要,不僅要研制學(xué)科教研員的準入標準,而且要研制跨學(xué)科教研員、綜合教研員等的準入標準,并對新進(jìn)教研員嚴格落實(shí)教研員準入標準。

二是規程為要。要科學(xué)制定教研員招聘制度和方案并公開(kāi)發(fā)布“招聘公告”。其內容包括招聘崗位、招聘條件、崗位職責、招聘程序、結果公示等;通過(guò)個(gè)人報名、資格審查、考試、考察和體檢等完成招聘流程;公示期滿(mǎn),對沒(méi)有問(wèn)題或者反映問(wèn)題不影響聘用的,按規定辦理聘用手續。聘用人員按規定實(shí)行試用期,期滿(mǎn)考核合格的正式聘用,不合格的解除聘用合同。對于不履行教研職責、違背教研員職業(yè)道德、不適宜繼續從事教研工作的教研員,應及時(shí)調整出教研隊伍。例如,福建省已建立教研員“能進(jìn)能出、能上能下、合理流動(dòng)”的動(dòng)態(tài)管理機制。

加強教研隊伍建設,要做到務(wù)實(shí)高效。各級教研部門(mén)應分學(xué)段設置所有學(xué)科專(zhuān)職教研員,如崗位職數難以配齊的,可建立專(zhuān)兼結合的教研隊伍,在中小學(xué)或其他相關(guān)機構聘請若干符合條件的兼職教研員?!缎袆?dòng)方案》要求,“建立學(xué)校正高級教師到教研機構輪換交流任職機制”,探索建立教師和教研員任職的“旋轉門(mén)”制度,打通教師和教研員的職業(yè)流動(dòng)通道。如以項目研究的方式,組建由市教研員、區教研員、一線(xiàn)教師共同組成的結構形態(tài)多樣的合作共同體,針對教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展研究,參與研究的教師可以成為兼職教研員的候選人。教研員可以到學(xué)校任教學(xué)管理人員或者教學(xué)專(zhuān)家,帶動(dòng)學(xué)校的課程教學(xué)改革。

(二)培訓為先,實(shí)踐為根

《行動(dòng)方案》要求各級教研部門(mén)著(zhù)力“建立一支專(zhuān)兼結合的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng )新型教研隊伍”,這樣的教研隊伍需要專(zhuān)業(yè)的培訓和實(shí)踐的歷練。

一是要深入研究教研員的學(xué)習需求和學(xué)習特征,為教研員提供具有針對性和專(zhuān)業(yè)性的培訓。在國家、?。▍^、市)、縣培訓計劃中應單列教研員培訓項目,并把教研員培訓課時(shí)計入培訓學(xué)分。要規范教研員專(zhuān)項培訓內容和方法,提高教研員培訓的針對性和實(shí)操性。設立不同層級的“學(xué)科教研基地”,發(fā)揮學(xué)科教研基地在學(xué)科培訓中的專(zhuān)業(yè)支持作用。同時(shí),要為教研員參加學(xué)歷進(jìn)修創(chuàng )造條件,組織教研員進(jìn)行國內外考察學(xué)習。要設立專(zhuān)項經(jīng)費,為教研員培訓提供經(jīng)費保障。比如,教育部將思政課教研員培訓納入教師“國培計劃”,組織實(shí)施骨干思政課教研員示范培訓,各地制訂并實(shí)施全員培訓計劃,每位教研員每年接受不少于72課時(shí)的專(zhuān)項培訓,就是很好的示例。

二是要深化教研員扎根基層學(xué)校、浸潤教學(xué)實(shí)踐的要求,讓教研員在實(shí)踐中成長(cháng)。對教研員來(lái)說(shuō),實(shí)踐是根,研究是魂。盡管教研員經(jīng)常到學(xué)校觀(guān)課、評課,但是教研員在崗時(shí)間過(guò)長(cháng),難免會(huì )對真實(shí)的實(shí)踐生疏,為此應建立專(zhuān)職教研員定期到中小學(xué)任教制度,教研員在崗工作滿(mǎn)一定年限后再到中小學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)浸潤。

三是要構建促進(jìn)教研隊伍建設的“教·研·訓”一體化學(xué)習模式。以教研員專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為旨歸,以教研員專(zhuān)業(yè)成長(cháng)階段特征和規律為指引,優(yōu)化資源配置,明確“教、研、訓”在教研員發(fā)展中的定位,實(shí)現三者的優(yōu)勢互補。在實(shí)踐操作中,“教”與“研”以教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題為研究對象,參照科學(xué)的研究路徑和方法,開(kāi)展主題引導下的系列化、進(jìn)階性、深層次教學(xué)研究活動(dòng),其研究成果應用于學(xué)校教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐?!坝枴眲t立足于將教學(xué)研究中所形成的教研成果,通過(guò)研訓活動(dòng)(課程)讓更多的教研員學(xué)會(huì )“教”和“研”,促進(jìn)教研隊伍的專(zhuān)業(yè)進(jìn)階和發(fā)展。

對標《行動(dòng)方案》,新時(shí)代教研工作應立足于服務(wù)學(xué)校教育教學(xué),通過(guò)建立完善的五級教研體系,以科學(xué)、富有前瞻性的理念和方法引領(lǐng)課程教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)構建研訓一體的發(fā)展模式,服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng),指導教師改進(jìn)教學(xué)方式,提高教書(shū)育人能力。通過(guò)深耕課堂教學(xué)研究,深入研究學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)規律,探索指向核心素養培育的教學(xué)范式,提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)完善機制建設、創(chuàng )新教研方式、豐富教研資源、強化教研隊伍等提高教學(xué)研究指導的質(zhì)量和水平。

(王洋 作者系上海市教師教育學(xué)院院長(cháng)、上海市教育委員會(huì )教學(xué)研究室主任)

《人民教育》2023年第19

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