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加強機制創(chuàng)新 提升教研專業(yè)引領(lǐng)水平

發(fā)布時間:2023-11-23 作者:王洋 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

教研既是保障教育質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展的重要機制,也是基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的重要引擎。為落實立德樹人根本任務(wù),推動教育高質(zhì)量發(fā)展,教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》(簡稱《行動方案》),明確提出要“強化教研專業(yè)引領(lǐng)”,為高素質(zhì)教研隊伍建設(shè),創(chuàng)新完善教研工作方式,提升教研服務(wù)課程教學(xué)改革水平,以高質(zhì)量教研引領(lǐng)課程教學(xué)改革提供了方向指引。

一、遵循教研工作規(guī)律,完善和創(chuàng)新教研工作機制

在遵循教研工作規(guī)律的前提下,教研機制的完善和創(chuàng)新顯得尤為迫切,它是推進教研轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵,是常態(tài)化有效推進區(qū)域教研和校本教研的保障。

一是完善教研機制?!缎袆臃桨浮诽岢觥巴苿痈鞯馗餍=⒆韵露线x擇教研的機制,問需于校、問需于師,常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研,引導(dǎo)廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學(xué)能力”。為有效落實這一要求,應(yīng)建立各種有利于教研員、教師進行攻關(guān)研究以及教研員深入學(xué)校開展教學(xué)調(diào)研的機制,通過建立教研規(guī)準(zhǔn)和要求,為區(qū)縣、學(xué)校和教師總結(jié)、反思、改進教學(xué)工作提供可參照的方向,也為教研員有效達成教研目標(biāo)提供思維方向和操作路徑,創(chuàng)設(shè)教研員與一線教師間平等對話、共同改進的愿景平臺。

二是完善教研員評價機制。可以成立由專家和特級教師組成的評估與咨詢委員會,對教研員的專業(yè)能力和水平進行評估,對其專業(yè)發(fā)展提出指導(dǎo)意見;同時,對單位的重大項目和教研工作進行績效評估,形成以業(yè)績共享和能力水平為導(dǎo)向的教研員評價機制。建立“教研員專業(yè)成長記錄袋”,記錄教研員專業(yè)發(fā)展進程、規(guī)范業(yè)務(wù)工作檔案管理、搭建分享經(jīng)驗成果平臺,鼓勵教研員開展自我評價,不斷提高其專業(yè)發(fā)展水平。

三是創(chuàng)新教研管理機制。要充分體現(xiàn)以人為本的管理理念,尊重不同個體的發(fā)展特點,尊重不同教研員的發(fā)展需求,多管齊下,科學(xué)管理。同時,要加強教研文化建設(shè),形成和諧的人際氛圍。只有這樣,才能充分調(diào)動各級各類資源,實現(xiàn)統(tǒng)整融合與優(yōu)勢互補,增強合作共同體的參與性和內(nèi)驅(qū)力,促進課程改革的深化和教研隊伍的持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新基于循證、合作共進、項目推動的教研方式

《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》(簡稱《指導(dǎo)意見》)提出,“要創(chuàng)新教研工作方式,倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)科、學(xué)段、教師的需求和特性,因地制宜探索區(qū)域教研、主題教研、綜合教研等方式,通過教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式,提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力”,激發(fā)區(qū)域教研部門和基層學(xué)校發(fā)展的活力。

(一)強化主題引領(lǐng),關(guān)注深度參與,指向循證改進

傳統(tǒng)教研活動以研討、觀課、培訓(xùn)、講座等為主要形式,教師在教研過程中以聽、看、記為主,參與程度相對較低,影響教研效果。因此,要大力倡導(dǎo)主題教研,圍繞課程與教學(xué)實踐中的真問題,通過流程設(shè)計,促進教師深度參與。比如,每次教研活動應(yīng)有明確和針對性強的主題,不僅反映課程建設(shè)與實施、學(xué)科教學(xué)與評價的需求,也能體現(xiàn)問題導(dǎo)向式教學(xué)研究的特征。預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)要表達明確、符合實際、具體可測。

當(dāng)前,“教研要從經(jīng)驗走向?qū)嵶C”已成為新形勢下教研工作改革發(fā)展的共同訴求。實證教研中強調(diào)用相關(guān)工具表、任務(wù)單支持教研活動進程,有效促進教研員、教師參與活動的積極性,滿足個體需求,提升獲得感。通過“主動參與、多向交流、充分互動、深度研討”等行為引導(dǎo),使參與者深入思考,其學(xué)科素養(yǎng)從過程和結(jié)果上得到明顯提升。同時,工具支持下的教研活動也意味著教研員、教師要從經(jīng)驗型、反思型的教育教學(xué)行動依據(jù)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)化、證據(jù)化的循證依據(jù),使教育教學(xué)的深化行動建立在循證的基礎(chǔ)上,這是高質(zhì)量教育教學(xué)的必由之路。

(二)建設(shè)學(xué)科基地,創(chuàng)設(shè)綜合教研,助力課程改革

《行動方案》提出,要“建設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)科教研基地,建立區(qū)域教研聯(lián)盟,加強協(xié)同教研”。學(xué)科基地建設(shè)是推動學(xué)科教研發(fā)展的原動力,也是持續(xù)推動基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的長遠之策。當(dāng)前,學(xué)科基地已成為各級教研部門及學(xué)科教研員定點開展教研、教學(xué)、調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)等活動的重要平臺。

要進一步引領(lǐng)學(xué)科基地的走向,深度發(fā)揮學(xué)科基地的功能,全面推進學(xué)科基地的建設(shè)等。我們需要關(guān)注三點:一是做“實”教研。從“坐”而論道到“做”而有道,教研要體現(xiàn)務(wù)實,強調(diào)落實。在組織開展教研工作時,學(xué)科基地要從習(xí)以為常、反復(fù)瑣碎、就事論事的教研活動中尋找突破點,體現(xiàn)教研的真正價值。二是做“強”學(xué)科。要構(gòu)建一幅生機盎然的學(xué)科發(fā)展圖景,打造一支高素質(zhì)的學(xué)科教師隊伍,營造一個良好的學(xué)科教育環(huán)境,形成本學(xué)科教育的優(yōu)勢和特色。三是示范引領(lǐng)。與一般的學(xué)科教研組不同,學(xué)科基地是學(xué)科建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”,因此學(xué)科基地要專注本學(xué)科教育教學(xué)的特點,針對本學(xué)科發(fā)展的難點,凝心聚力,攻堅克難,要先人一步、快人一拍,著力加強基礎(chǔ)性研究和前瞻性研究,不斷轉(zhuǎn)變工作方式和創(chuàng)新教研模式,為基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)做好導(dǎo)航。

(三)依托項目推動和服務(wù)教學(xué)實踐,促進成果轉(zhuǎn)化

項目研究作為一種行動方式和工作策略,能有效推動教研共同體開展合作研究,促進教研成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。項目研究的基本范式與教研實施路徑相似,即先確定項目研究方向、明晰目標(biāo)任務(wù)、預(yù)設(shè)研究成果;再制定行動規(guī)劃、設(shè)計關(guān)鍵工具、提出過程管理和評價要點;然后持續(xù)實踐、研討和反思,并基于證據(jù)開展分析、評判和提煉;最后形成成果,并進行經(jīng)驗分享和輻射。實踐表明,項目驅(qū)動的教研方式有利于聚集教研部門、高校、中小學(xué)和研究機構(gòu)的人力資源,形成課程與教學(xué)研究的合力,促進教研員隊伍專業(yè)能力的整體提升。

三、探索資源支持、數(shù)據(jù)驅(qū)動、深度互動的精準(zhǔn)教研

《行動方案》指出,“充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育,推動數(shù)字化在拓展教學(xué)時空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開展教學(xué)評價等方面廣泛應(yīng)用”,教學(xué)與技術(shù)的不斷融合,為實施高質(zhì)量教研提供了新的發(fā)展方向和空間。

(一)教研員要對教學(xué)數(shù)字化推動課堂轉(zhuǎn)型有深刻認識

以教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效賦能教育教學(xué)各環(huán)節(jié),主要體現(xiàn)在幾個方面。一是促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享,以數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破優(yōu)秀師資資源共享的時空限制,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,使優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多學(xué)生,有力推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。二是更好地落實因材施教,通過全面提升智能化水平,基于多維數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)過程加強評估、分析研判,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。三是有效實現(xiàn)減負增效,在“雙減”背景下運用智能化設(shè)備和技術(shù),以“備課助手,教學(xué)助手,作業(yè)輔導(dǎo)助手”來提高教師的備課、教學(xué)、輔導(dǎo)效能,實現(xiàn)豐富教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性、更有效率。四是提升師生數(shù)字素養(yǎng),師生通過長期浸潤于信息環(huán)境中,不斷應(yīng)用數(shù)字資源,可以發(fā)展數(shù)字意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及數(shù)字社會責(zé)任。

(二)教研數(shù)字化促進教學(xué)改進

《行動方案》強調(diào)“推進教研方式創(chuàng)新,在國家中小學(xué)智慧教育平臺開通在線教研欄目,定期組織開展全國性和區(qū)域性教研活動,為教師日常教研提供平臺,增強教學(xué)案例展示和研討交流”?;诖耍覀円柚畔⒓夹g(shù)賦能教研發(fā)展,為教師的教學(xué)研究搭平臺、集資源、促改進,建立線上線下共融互通的教研生態(tài)和文化。

一是搭平臺,強調(diào)互助共促。增強跨省市、跨區(qū)域、跨學(xué)科的教學(xué)案例展示和研討交流,例如上海在各區(qū)設(shè)立兼職網(wǎng)絡(luò)教研員,定期發(fā)布教研任務(wù),支持教師圍繞“雙新”推進、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)落實落地、數(shù)字化教學(xué)等重點問題開展教學(xué)研究,促進經(jīng)驗的分享與成果的交流。

二是集資源,強調(diào)共享創(chuàng)新。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺,上海持續(xù)建設(shè)和完善“空中課堂”的迭代升級,把教研活動作為建立資源的重要抓手,打磨精品教研資源。鼓勵各區(qū)、各校將“空中課堂”資源常態(tài)化應(yīng)用到課堂教學(xué)中,教師通過“選擇資源—組織資源—優(yōu)化資源”等方式,根據(jù)學(xué)情進行調(diào)整、增減與整合,引導(dǎo)學(xué)生梳理問題、分析問題、探尋解決問題的路徑,滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三是促改進,強調(diào)精準(zhǔn)教研。當(dāng)前,很多富有活力的基層學(xué)校正在探索如何對信息化采集的教學(xué)數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)分析以支持教研,進而改進教學(xué)。比如,課前教師對教學(xué)設(shè)計相關(guān)資源進行上傳和分享,備課組參照線上資源開展線下磨課,完善教學(xué)設(shè)計;課中教師應(yīng)用“課堂觀察記錄”工具采集課堂教學(xué)中的行為數(shù)據(jù);課后教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析來檢驗課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度。常規(guī)教研活動之外,教師可自主安排時間登錄數(shù)字化平臺,借助各類備課、磨課、授課、評課資源開展研修,助力教學(xué)改進。

四、構(gòu)建專兼結(jié)合、高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍

(一)標(biāo)準(zhǔn)為綱,規(guī)程為要

《行動方案》指出“要加強教研隊伍建設(shè),嚴(yán)格落實準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),完善教研員遴選配備辦法和退出機制”。教研員在政策設(shè)計、理論研究與實踐探索之間發(fā)揮著“最后一公里”的橋梁和紐帶作用。新時期的教研員是貫徹“五育”并舉教育方針的示范者,探索立德樹人課程育人模式的研究者,實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評價的指導(dǎo)者,具有共同信念教研合作共同體的領(lǐng)導(dǎo)者,與時俱進促進教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。教研隊伍的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)是教研工作質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。

一是標(biāo)準(zhǔn)為綱。依照《指導(dǎo)意見》的要求,教研員應(yīng)具備的基本條件包括政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責(zé)任感強、教育觀念正確、教研能力較強、職業(yè)道德良好等五個方面。其中,政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責(zé)任感強、教育觀念正確是成為教研員的必備條件,是紅線要求。此外,教研員還應(yīng)具有扎實的教育理論功底、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗,遵守學(xué)術(shù)誠實和民主作風(fēng),有較強的服務(wù)精神,善于聽取和總結(jié)基層經(jīng)驗,勇于探索教育教學(xué)改革創(chuàng)新。比如,上海市教研部門制定的“教研員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”要求:教研員應(yīng)該思想政治素質(zhì)高,具有扎實的學(xué)科課程專業(yè)知識,具有較強的課程建設(shè)與資源開發(fā)能力、教學(xué)研究與指導(dǎo)改進能力、質(zhì)量評價與分析反饋能力,具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育科研能力等;學(xué)科教研員需要具備本科及以上學(xué)歷,具有10年以上的實踐經(jīng)驗、高級教師職稱以及一定的影響力;綜合教研員需要具備碩士以上學(xué)歷,具有扎實的研究能力。

當(dāng)然,各?。▍^(qū)、市)教研員隊伍建設(shè)所面臨的困難和挑戰(zhàn)不盡相同,應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H和新時代基礎(chǔ)教育教研工作的需要,不僅要研制學(xué)科教研員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),而且要研制跨學(xué)科教研員、綜合教研員等的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),并對新進教研員嚴(yán)格落實教研員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

二是規(guī)程為要。要科學(xué)制定教研員招聘制度和方案并公開發(fā)布“招聘公告”。其內(nèi)容包括招聘崗位、招聘條件、崗位職責(zé)、招聘程序、結(jié)果公示等;通過個人報名、資格審查、考試、考察和體檢等完成招聘流程;公示期滿,對沒有問題或者反映問題不影響聘用的,按規(guī)定辦理聘用手續(xù)。聘用人員按規(guī)定實行試用期,期滿考核合格的正式聘用,不合格的解除聘用合同。對于不履行教研職責(zé)、違背教研員職業(yè)道德、不適宜繼續(xù)從事教研工作的教研員,應(yīng)及時調(diào)整出教研隊伍。例如,福建省已建立教研員“能進能出、能上能下、合理流動”的動態(tài)管理機制。

加強教研隊伍建設(shè),要做到務(wù)實高效。各級教研部門應(yīng)分學(xué)段設(shè)置所有學(xué)科專職教研員,如崗位職數(shù)難以配齊的,可建立專兼結(jié)合的教研隊伍,在中小學(xué)或其他相關(guān)機構(gòu)聘請若干符合條件的兼職教研員?!缎袆臃桨浮芬?,“建立學(xué)校正高級教師到教研機構(gòu)輪換交流任職機制”,探索建立教師和教研員任職的“旋轉(zhuǎn)門”制度,打通教師和教研員的職業(yè)流動通道。如以項目研究的方式,組建由市教研員、區(qū)教研員、一線教師共同組成的結(jié)構(gòu)形態(tài)多樣的合作共同體,針對教學(xué)實踐中的真實問題開展研究,參與研究的教師可以成為兼職教研員的候選人。教研員可以到學(xué)校任教學(xué)管理人員或者教學(xué)專家,帶動學(xué)校的課程教學(xué)改革。

(二)培訓(xùn)為先,實踐為根

《行動方案》要求各級教研部門著力“建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍”,這樣的教研隊伍需要專業(yè)的培訓(xùn)和實踐的歷練。

一是要深入研究教研員的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征,為教研員提供具有針對性和專業(yè)性的培訓(xùn)。在國家、?。▍^(qū)、市)、縣培訓(xùn)計劃中應(yīng)單列教研員培訓(xùn)項目,并把教研員培訓(xùn)課時計入培訓(xùn)學(xué)分。要規(guī)范教研員專項培訓(xùn)內(nèi)容和方法,提高教研員培訓(xùn)的針對性和實操性。設(shè)立不同層級的“學(xué)科教研基地”,發(fā)揮學(xué)科教研基地在學(xué)科培訓(xùn)中的專業(yè)支持作用。同時,要為教研員參加學(xué)歷進修創(chuàng)造條件,組織教研員進行國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)。要設(shè)立專項經(jīng)費,為教研員培訓(xùn)提供經(jīng)費保障。比如,教育部將思政課教研員培訓(xùn)納入教師“國培計劃”,組織實施骨干思政課教研員示范培訓(xùn),各地制訂并實施全員培訓(xùn)計劃,每位教研員每年接受不少于72課時的專項培訓(xùn),就是很好的示例。

二是要深化教研員扎根基層學(xué)校、浸潤教學(xué)實踐的要求,讓教研員在實踐中成長。對教研員來說,實踐是根,研究是魂。盡管教研員經(jīng)常到學(xué)校觀課、評課,但是教研員在崗時間過長,難免會對真實的實踐生疏,為此應(yīng)建立專職教研員定期到中小學(xué)任教制度,教研員在崗工作滿一定年限后再到中小學(xué)校進行教育教學(xué)浸潤。

三是要構(gòu)建促進教研隊伍建設(shè)的“教·研·訓(xùn)”一體化學(xué)習(xí)模式。以教研員專業(yè)成長為旨歸,以教研員專業(yè)成長階段特征和規(guī)律為指引,優(yōu)化資源配置,明確“教、研、訓(xùn)”在教研員發(fā)展中的定位,實現(xiàn)三者的優(yōu)勢互補。在實踐操作中,“教”與“研”以教學(xué)實踐中的真實問題為研究對象,參照科學(xué)的研究路徑和方法,開展主題引導(dǎo)下的系列化、進階性、深層次教學(xué)研究活動,其研究成果應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)改進實踐。“訓(xùn)”則立足于將教學(xué)研究中所形成的教研成果,通過研訓(xùn)活動(課程)讓更多的教研員學(xué)會“教”和“研”,促進教研隊伍的專業(yè)進階和發(fā)展。

對標(biāo)《行動方案》,新時代教研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校教育教學(xué),通過建立完善的五級教研體系,以科學(xué)、富有前瞻性的理念和方法引領(lǐng)課程教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建研訓(xùn)一體的發(fā)展模式,服務(wù)教師專業(yè)成長,指導(dǎo)教師改進教學(xué)方式,提高教書育人能力。通過深耕課堂教學(xué)研究,深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律,探索指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)范式,提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進學(xué)生全面發(fā)展。通過完善機制建設(shè)、創(chuàng)新教研方式、豐富教研資源、強化教研隊伍等提高教學(xué)研究指導(dǎo)的質(zhì)量和水平。

(王洋 作者系上海市教師教育學(xué)院院長、上海市教育委員會教學(xué)研究室主任)

《人民教育》2023年第19

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