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教學(xué)能力國賽內容啟發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)

發(fā)布時(shí)間:2022-12-13 作者:朱蕾 來(lái)源:中國教育報

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽源于全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽,對教師教學(xué)能力的提升極具引導價(jià)值和推進(jìn)作用,如今其賽事項目不斷完善,且考查的重點(diǎn)也由教師的信息技術(shù)教學(xué)應用能力轉變?yōu)榘ń虒W(xué)設計、實(shí)施、科研以及信息技術(shù)應用能力在內的教學(xué)綜合能力,不僅與《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準》等文件中的有關(guān)要求相匹配,也始終傳遞著(zhù)深化“三教”改革、強化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。如何從國賽內容看教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)與教學(xué)知識和能力的對接?

首先,是專(zhuān)業(yè)人才培養方案與課程標準。其中,專(zhuān)業(yè)人才培養方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養總體要求,組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規范性文件,是實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養和開(kāi)展質(zhì)量評價(jià)的基本依據,因此考查的是教師專(zhuān)業(yè)知識維度中“職業(yè)背景知識”的掌握水平。課程標準是具體落實(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養方案中的課程要求,包括課程性質(zhì)、任務(wù)、目標、模塊構成、學(xué)時(shí)安排、內容簡(jiǎn)介和實(shí)施建議等,主要考查教師專(zhuān)業(yè)知識維度中“課程教學(xué)知識”的掌握水平。

其次,是參賽教案和現場(chǎng)講解教學(xué)設計。教案用文書(shū)的形式反映授課信息、任務(wù)目標、學(xué)情分析、活動(dòng)安排、主要內容、考核評價(jià)、課后反思等教學(xué)要素。講解教學(xué)設計是將教案中的教學(xué)要素為何如此設定任務(wù)目標、進(jìn)行活動(dòng)安排、開(kāi)展考核評價(jià)的緣由作出闡述和解釋?zhuān)怀鼋虒W(xué)設計的依據、過(guò)程和成效,體現教育教學(xué)的理念,主要考查教師專(zhuān)業(yè)能力維度中“教學(xué)設計”的能力水平。

再其次,是課堂實(shí)錄與現場(chǎng)模擬實(shí)際教學(xué)。這是對教案承載內容的動(dòng)態(tài)演繹,是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的原生狀態(tài),可直觀(guān)反映出教師的教態(tài),展示出教師的教學(xué)基本功和信息技術(shù)應用水平,體現出教師“心中有學(xué)生”的課堂掌控能力,考查的是教師教學(xué)能力維度中“教學(xué)實(shí)施”的能力水平。

最后,是教學(xué)實(shí)施報告。這是對相應課時(shí)教學(xué)內容的整體教學(xué)設計、課堂教學(xué)實(shí)施成效、反思與改進(jìn)等方面情況的梳理總結,但不是教學(xué)工作總結或教學(xué)經(jīng)驗匯報,而是在實(shí)際授課后基于實(shí)踐的教學(xué)思考,能體現出研究思考的厚重感和解決問(wèn)題的真實(shí)感,主要考查教師教學(xué)能力維度中“教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的能力水平。

“工欲善其事,必先利其器”,廣大教師應積極參加比賽,從中錘煉業(yè)務(wù)能力,提升教學(xué)水平,并將參賽收獲運用于日常教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一是專(zhuān)業(yè)知識積累要全面。職業(yè)院校對教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力都會(huì )進(jìn)行比較系統的培訓,但往往會(huì )因重視課堂教學(xué)能力而忽略對專(zhuān)業(yè)人才培養方案和課程標準的宣貫深度。從國賽內容的設置上不難看出,專(zhuān)業(yè)人才培養方案是授課的基本依據,課程標準是直接依據,教材是參考依據,教案是靜態(tài)教學(xué)方案,課堂實(shí)錄是動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)施,教學(xué)實(shí)施報告是解決問(wèn)題的教學(xué)研究。這些比賽內容最終會(huì )以看似獨立的材料呈現,但其內容與思想卻是相互銜接融通的,這就要求教師不僅僅局限在課程教學(xué)中傳授某門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和技能,而要從學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識技能擴大到學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的范疇全面掌握專(zhuān)業(yè)知識,同時(shí)職業(yè)院校也要在開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓尤其是針對新進(jìn)或年輕教師培訓時(shí),讓其從入行開(kāi)始就有一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識的全局觀(guān)。

二是教學(xué)研究能力應同步發(fā)展。每一位教師都非常重視自己的課堂教學(xué),骨干教師更是能上出一堂堂精彩的課,但往往會(huì )出現“教得好書(shū)、上得好課,卻說(shuō)不好教學(xué)設計”“帶得了學(xué)生職業(yè)技能大賽,卻發(fā)不了論文、結不了課題”等現象。體現在國賽項目備賽中,參賽教師最苦惱和困惑的往往是對教學(xué)實(shí)施報告的理解和撰寫(xiě)。究其原因是校本教研開(kāi)展得不深入不扎實(shí),教研與教學(xué)發(fā)展不同步,教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論脫節。課堂教學(xué)是前沿陣地,教師在陣地上修煉教學(xué)基本功,搞清楚“教什么、怎么教”,然后通過(guò)校本教研了解“還可以怎么教,為什么這么教”,再通過(guò)教科研的一些具體方式,比如論文撰寫(xiě)、課題研究等把教學(xué)心得總結歸納出來(lái)上升到理論層面,最后用對理論的新認識或對更先進(jìn)理論的理解指導課堂教學(xué)。這樣的體系需要每個(gè)環(huán)節的流通才能達到螺旋式上升的狀態(tài),這就需要職業(yè)院校從學(xué)校層面鼓勵教科研制度的建設和氛圍的營(yíng)造,教師自身則可從用心撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng )新與亮點(diǎn)的小段落起步,進(jìn)而撰寫(xiě)課堂教學(xué)改革的論文,開(kāi)展課題研究,編寫(xiě)校本教材。

三是課程思政重落地。課程思政是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本目標的一種方法,是學(xué)科融合具體現象的一個(gè)方面,其落實(shí)首先取決于教師自身的理想信念和道德情操,其次是對課程中思政元素的挖掘和課堂滲透契機的捕捉。但課程思政高站位的認同需要課堂教學(xué)呈現的支撐,教案中情感目標設定的“高度概括”和“高度相似”說(shuō)明在教學(xué)設計時(shí)尚未能將思政之鹽融入課程之水,導致組織實(shí)施也缺乏有效性,所以“挖掘”和“捕捉”的質(zhì)量高低是課程思政落地的關(guān)鍵所在。

四是持續學(xué)習信息技術(shù)。新冠疫情“停課不停學(xué),停課不停教”讓線(xiàn)上教育大放異彩。但疫情防控常態(tài)化后,如何使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài),需要正視教師信息技術(shù)持續學(xué)習、信息素養持續增強的問(wèn)題。教師信息素養主要體現在教學(xué)設計、教學(xué)方法運用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選用等方面,因此教師應在“信息化環(huán)境”快速發(fā)展的背景下,具體從獲取教學(xué)資源的手段、備課選擇信息化資源類(lèi)型、課堂教學(xué)信息技術(shù)掌握熟練程度、收集或使用數字化資源進(jìn)行管理、理解和應用新技術(shù)、教學(xué)設計中使用信息技術(shù)工具的有效性、信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平、利用網(wǎng)絡(luò )空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、對學(xué)生評價(jià)采取的方式等方面持續學(xué)習,方能主動(dòng)應對新技術(shù)變革,善用新技術(shù)手段積極有效地開(kāi)展教育教學(xué)。

五是團隊協(xié)作共同提高。“職教20條”提出要“探索組建高水平、結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊,教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。對同一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí),授課教師是最基本的教學(xué)單位,人員又相對穩定,如果能基于課程負責制組建教學(xué)團隊,成員就可相互學(xué)習、優(yōu)勢互補、發(fā)揮合力作用,在教學(xué)內容得到充分研究的基礎上開(kāi)展教學(xué)內容模塊化構建、制訂有效的教學(xué)計劃、研討教學(xué)方法設計與實(shí)施、促進(jìn)課程資源積累、采取合理的考核方式,取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。要注意的是,教學(xué)團隊的組建分工要合理明確、集體備課要有質(zhì)量不走過(guò)場(chǎng)、聽(tīng)課評課要真聽(tīng)真評,在教學(xué)實(shí)踐中聚焦問(wèn)題開(kāi)展課題研究提升科研水平。在這樣的團隊建設過(guò)程中提高鍛煉培養每一位成員的業(yè)務(wù)水平和團隊合作精神,團隊的整體教學(xué)水平會(huì )快速提高,再借國賽的平臺錘煉,教學(xué)團隊整體優(yōu)勢的彰顯自然水到渠成。同時(shí),學(xué)校在評價(jià)方面不要局限在個(gè)人,要對教學(xué)團隊給予集體評價(jià)和獎勵,調動(dòng)每一位成員的主觀(guān)能動(dòng)性。

(作者單位系上海市建筑工程學(xué)校)

《中國教育報》2022年12月13日第7版 

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