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江蘇20年傾力構建五年制高職“一體化”人才培養體系——

貫通培養為職校生繪就精彩人生

發(fā)布時(shí)間:2023-03-21 作者:本報記者 翟帆 繆志聰 見(jiàn)習記者 王瓊 來(lái)源:中國教育報

回到母校,南京鼓樓醫院產(chǎn)科護士王潔珣感到既親切又驚喜,既熟悉又陌生。2017年,她從南京衛生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛生分院)畢業(yè)時(shí),這座位于江北中央商務(wù)區的新校區還在建設中。穿行在校園里,嶄新的富有現代美感的教學(xué)樓、護理實(shí)訓中心讓她感到新奇,熟悉的老師、熟悉的氛圍、熟悉的實(shí)訓場(chǎng)景,又將她帶回10年前的青蔥歲月。

在通往教學(xué)樓的路上,王潔珣看到南丁格爾的銅像,一手提著(zhù)裙擺,一手舉起油燈,“提燈女神”在病人生命中的至暗時(shí)刻點(diǎn)亮一盞希望之燈。而母校對于王潔珣來(lái)說(shuō),也正是“提燈女神”一般的存在。

    五年制高職為什么能

“促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、可持續發(fā)展和終身發(fā)展,成為全日制高等教育通向縣區和農村的主渠道、主力軍”

王潔珣初中就讀的是一所眾多學(xué)生家長(cháng)夢(mèng)寐以求的名校,但她覺(jué)得自己的初中時(shí)光有些黯淡。

“我嚴重偏科,語(yǔ)數外成績(jì)非常好,但物理化學(xué)就沒(méi)及格過(guò)?!敝锌紩r(shí),雖然王潔珣的成績(jì)可以升入普通高中,但性格要強的她很怕跟在別人后面踉蹌前行,于是為自己選擇了能夠發(fā)揮外語(yǔ)特長(cháng)的南衛涉外護理專(zhuān)業(yè)。

經(jīng)過(guò)5年學(xué)習,她轉入南京醫科大學(xué)康達學(xué)院繼續本科學(xué)習。和那些通過(guò)普通高考進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)相比,王潔珣的醫學(xué)基礎更扎實(shí),護理技能更熟練。優(yōu)異的表現,讓她在省政府獎學(xué)金項目的申請中脫穎而出,贏(yíng)得了去劍橋大學(xué)做短期交換生的機會(huì ),畢業(yè)后如愿地進(jìn)入了心儀的南京鼓樓醫院。

“南衛是我的主動(dòng)選擇,在南衛的5年,最重要的是培養了我的自信心,讓我在今后的人生中無(wú)懼困難,勇于挑戰?!蓖鯘崼懻f(shuō)。

每年,南衛像王潔珣這樣升入本科院校的學(xué)生大約占畢業(yè)生總數的15%,更多的畢業(yè)生在5年學(xué)習后直接走進(jìn)南京各大醫療機構,開(kāi)啟自己的職業(yè)生涯。

南京市第一醫院護理部副主任戴蓮告訴記者,第一醫院共有護理人員1500人,南衛畢業(yè)生就有將近500人。全院護理隊伍中,無(wú)論是中層管理團隊還是護師專(zhuān)家團隊,南衛畢業(yè)生所占比例都超過(guò)一半?!拔迥曛聘呗毰囵B出來(lái)的學(xué)生,可持續發(fā)展能力非常強?!贝魃徴f(shuō)。

南京醫科大學(xué)第二附屬醫院護理部主任褚志平也對五年制培養質(zhì)量贊賞有加,“他們操作能力強,可塑性強,臨場(chǎng)應變能力更好”。褚志平每年都會(huì )參加醫院的招聘工作,同等條件下更青睞五年制高職。今年該院招聘100名護士,準備拿出80個(gè)名額招五年制高職畢業(yè)生。

“五年制能更好地實(shí)現理論教學(xué)、技能培訓與崗位融入的無(wú)縫銜接?!蹦暇┬l生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(cháng)張寧新說(shuō)。從基本技能的訓練到簡(jiǎn)單病例的撰寫(xiě),從護理個(gè)案到臨床綜合病例的臨場(chǎng)應變,學(xué)校不僅注重對學(xué)生護理操作技能的訓練,更注重對其整體護理思維的培養。

江蘇是我國制造業(yè)強省。智能制造相關(guān)專(zhuān)業(yè)的五年制高職畢業(yè)生以其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、強勁的發(fā)展潛力,在用人市場(chǎng)廣受青睞。

大陸汽車(chē)系統(常熟)有限公司是一家生產(chǎn)豪華轎車(chē)和運動(dòng)型跑車(chē)零部件的德資企業(yè),從2010年開(kāi)始,公司與常熟職教中心(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院)開(kāi)展校企合作,接納學(xué)生頂崗實(shí)習。2018年,校企雙方進(jìn)一步在數控技術(shù)、模具設計與制造等多個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現代學(xué)徒制人才培養?!拔覀冎耙矎奶K州市和省內其他地市的高職招過(guò)學(xué)生,好不好用還另說(shuō),在我們這樣一個(gè)縣級市能留下來(lái)就很難?,F在我們企業(yè)基本都是五年制高職的學(xué)生?!惫救肆Y源總監祝磊說(shuō)。學(xué)校黨委書(shū)記蘇建青進(jìn)一步解釋?zhuān)骸拔覀兊纳匆员镜爻踔挟厴I(yè)生為主,到了企業(yè)很穩定,而且企業(yè)可以直接參與我們的人才培養過(guò)程,降低了入職后的培訓成本?!?/P>

從2003年江蘇省人民政府批準成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院統領(lǐng)全省五年制高職,已經(jīng)走過(guò)整整20個(gè)年頭,為40萬(wàn)名職校生精彩人生奠基賦能?!敖K五年制高職為什么能夠生存、壯大而且廣受歡迎?”面對記者的提問(wèn),江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(cháng)劉克勇回答:“一方面,是因為它促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、可持續發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)院每年的畢業(yè)生中高級工獲取率都在80%以上,就業(yè)率95%以上,初次就業(yè)平均月薪普遍高于同層次學(xué)歷人群,學(xué)生以基礎扎實(shí)全面、品德行為端正、職業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高受到社會(huì )廣泛認同。另一方面,是因為它有效支撐了區域經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)院20年為江蘇各區縣培養了大量‘留在本地,建設家鄉’的人才。五年制高職成為全日制高等教育通向縣區和農村的主渠道、主力軍,在地方政府和本地企業(yè)心目中具有不可替代的地位和作用?!?/P>

    長(cháng)周期早培養為什么好

“長(cháng)周期符合技術(shù)技能人才成長(cháng)的時(shí)空規律,早培養容易養成良好職業(yè)意識”

“唐文杰現在已經(jīng)可以調機啦?!辈痪们?,記者隨無(wú)錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機電分院)副校長(cháng)莫劍中,來(lái)到位于無(wú)錫高新區的航鵠精密機械公司。剛下車(chē),公司辦公室主任周百桃就向莫劍中報告了這個(gè)好消息。

莫劍中告訴記者,唐文杰是學(xué)校數控專(zhuān)業(yè)今年的畢業(yè)生。去年12月,他到這家企業(yè)頂崗實(shí)習,短短3個(gè)月就快速上手,完成從操作工到調機員的躍升。車(chē)間里,唐文杰正在調試機床,他停下手中的操作對記者說(shuō):“我們在學(xué)校只操作過(guò)三軸和四軸數控機床,沒(méi)有這個(gè)五軸的復雜,但基本原理是一樣的?!?年時(shí)間里,他早已把數控理論知識學(xué)習和實(shí)踐操作融會(huì )貫通。

“我們這里使用的都是精雕五軸加工中心,一般三年制的高職畢業(yè)生,至少要經(jīng)過(guò)一年鍛煉,才能從操作工轉為調機員?!敝馨偬艺f(shuō),“航鵠精密機械公司與學(xué)校合作已有超過(guò)10年時(shí)間,中專(zhuān)生、高中起點(diǎn)三年制高職生、初中起點(diǎn)五年制高職生全部用下來(lái),感覺(jué)還是五年制高職的學(xué)生最好用,因為他們在學(xué)校實(shí)踐學(xué)習時(shí)間最長(cháng)。數控機床操作需要積累和沉淀,沒(méi)有一定時(shí)間的訓練很難達到我們要求的水平?!?/P>

企業(yè)對“長(cháng)周期”培養的肯定,在江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院院長(cháng)莊西真教授看來(lái)是必然。莊西真告訴記者,發(fā)展職業(yè)教育,一定要統籌時(shí)間和空間兩種教育資源??梢浴翱臻g換時(shí)間”,引進(jìn)企業(yè)參與辦學(xué)或加大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習的力度,縮短掌握工作知識和技能的時(shí)間。但由于我國職業(yè)教育企業(yè)普遍參與不夠,在這種情況下,也可以“時(shí)間換空間”,延長(cháng)技能學(xué)習時(shí)間?!拔迥曛聘呗毦褪恰畷r(shí)間換空間’的教育策略,符合技術(shù)技能人才成長(cháng)的時(shí)空規律?!鼻f西真說(shuō)。

高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養不僅“宜長(cháng)”,而且“宜早”。莊西真表示,根據職業(yè)生涯發(fā)展理論,從14歲起,人就進(jìn)入職業(yè)生涯的探索階段。由于學(xué)生年紀小,可塑性強,容易對技術(shù)技能產(chǎn)生學(xué)習興趣,養成良好的職業(yè)意識,“從這個(gè)角度上講,初中后職業(yè)教育分流比高中后再開(kāi)始職業(yè)教育對技能人才成長(cháng)更加有利”。

蘇州建設交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設交通分院)校長(cháng)郝云亮對于“早培養”深表認同,該校優(yōu)秀畢業(yè)生陳文健就是一個(gè)很好的例子。

2010年,初中畢業(yè)的陳文健進(jìn)入學(xué)校汽車(chē)檢測與維修專(zhuān)業(yè)。在教師們的引導下,他很快就對專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣,加入學(xué)校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)社團。三年級時(shí),陳文健偶然在雜志上看到中國大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽,于是有了自主研發(fā)制造賽車(chē)的念頭。他組建了一個(gè)20人的團隊——致夢(mèng)車(chē)隊,一起鉆研造車(chē)技術(shù)。2015年,他以應屆畢業(yè)生的身份首次參加中國大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽,和全國頂尖高校選手同場(chǎng)競技,獲得全國高校第三、專(zhuān)科組第一的好成績(jì)。畢業(yè)后,他選擇到南京金陵科技學(xué)院繼續本科學(xué)習,2016年又以裁判的身份重新出現在賽場(chǎng)。如今,陳文健在中國汽車(chē)技術(shù)研究中心續寫(xiě)自己的造車(chē)夢(mèng)想。

“興趣是最好的老師,而興趣宜早培養。我們的課程體系在一、二年級以興趣培養為主,剛進(jìn)入學(xué)校的孩子,對專(zhuān)業(yè)什么都不懂,我們就通過(guò)文化引領(lǐng)和一些基礎課程,把他們的興趣帶起來(lái),強化他們的職業(yè)素養。從三年級開(kāi)始,我們給學(xué)生提供的項目課程越來(lái)越多,讓他們在一個(gè)個(gè)項目的完成過(guò)程中歷練成長(cháng)?!焙略屏琳f(shuō)。

    一體化貫通為什么行

“完備的中高職一體化設計、一體化實(shí)施和一體化治理避免了學(xué)時(shí)銜接損耗”

可能許多人會(huì )有疑問(wèn),五年制高職雖然從學(xué)制上來(lái)說(shuō)可稱(chēng)得上長(cháng)周期,但從學(xué)時(shí)上來(lái)講,相比高中階段3年加上高職3年的學(xué)習,總學(xué)時(shí)其實(shí)減少了一年,培養質(zhì)量能保證嗎?

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長(cháng)石偉平告訴記者,五年制高職之所以能在學(xué)時(shí)縮短的情況下培養質(zhì)量不降,“行”在中高職一體化,避免了學(xué)時(shí)銜接損耗。

石偉平認為,與傳統的中高職銜接項目相比,五年制高職在一體化人才培養方面具有獨特的優(yōu)勢。傳統的中高職銜接項目,往往中職和高職各管一段,無(wú)法整體設計課程體系、統籌安排教學(xué)計劃,影響學(xué)生在知識與技能方面學(xué)習的連貫性。

在南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院金陵分院),校長(cháng)周樂(lè )山向記者詳細介紹了汽車(chē)應用與維修專(zhuān)業(yè)課程體系構建:學(xué)校以工作過(guò)程為主線(xiàn)設計31個(gè)教學(xué)模塊,成立“山和汽車(chē)養護中心”專(zhuān)業(yè)實(shí)體,在一、二年級開(kāi)展實(shí)境教學(xué),三、四年級開(kāi)展實(shí)體教學(xué),五年級設置綜合實(shí)踐課程。在綜合實(shí)踐課上,以真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)內容,以實(shí)體運營(yíng)為教學(xué)組織方式,實(shí)現學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的全方位了解和運用?!皩W(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)體已實(shí)現專(zhuān)業(yè)全覆蓋,我們通過(guò)7類(lèi)綜合實(shí)踐課程培育‘眾創(chuàng )+自主學(xué)習’的教學(xué)生態(tài)?!敝軜?lè )山說(shuō),“我們不僅要教給學(xué)生一技之長(cháng),還要讓學(xué)生能順應社會(huì )發(fā)展,能勝任工作,成為具備綜合實(shí)踐能力、自主學(xué)習能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識的復合型技術(shù)技能人才?!?/P>

“江蘇五年制高職從教育生態(tài)學(xué)、學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的視角思考課程體系建設,不僅關(guān)注學(xué)生現階段知識的掌握程度,更關(guān)注課程與學(xué)生終身發(fā)展的匹配,構建‘成長(cháng)式’課程體系,實(shí)現職業(yè)教育課程觀(guān)與素質(zhì)教育課程觀(guān)的有機融合?!眲⒖擞抡f(shuō)。據他介紹,按照學(xué)生身心發(fā)展和能力進(jìn)階要求,江蘇五年制高職構建“基礎+平臺+專(zhuān)項+拓展”一體化課程體系,形成工學(xué)交替、學(xué)用互嵌、螺旋遞進(jìn)的人才培養路徑:一、二年級突出知識入門(mén)、單項技能、職業(yè)認同等基礎性要求;三、四年級突出知識關(guān)聯(lián)、多項技能、職業(yè)定向等綜合性要求;五年級突出知識應用、綜合技能、職業(yè)發(fā)展等創(chuàng )新性要求。

江蘇五年制高職“一體化”人才培養體系,除了課程體系的“一體化設計”和教學(xué)流程的“一體化實(shí)施”,還包括江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“小學(xué)院、大學(xué)?!斌w制下,按照“資源共享、優(yōu)勢互補、合理分工、錯位發(fā)展”原則對省域97所五年制高職辦學(xué)單位“一體化治理”?!耙惑w化設計,解決‘育什么人’的問(wèn)題;一體化實(shí)施,解決‘如何育人’的問(wèn)題;一體化治理,解決‘育得怎么樣’的問(wèn)題。這才是我們五年制高職‘一體化’人才培養體系的全部?jì)热??!眲⒖擞抡f(shuō)。正是因為從設計到實(shí)施再到治理的完備,才有了“一體化”的“行”。

    更多內容詳見(jiàn)第五版

《中國教育報》2023年03月21日第1版 

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