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讓留守兒童享有更好的家庭教育

發(fā)布時(shí)間:2023-04-16 作者:張茂增 來(lái)源:中國教育報

農村留守兒童是一個(gè)特殊的群體,這些兒童的父母外出謀生,將孩子放在親人或者其他監護人家中進(jìn)行撫養。由于多種原因,家庭教育成為留守兒童成長(cháng)中的“短板”。在新形勢下,探索農村留守兒童家庭教育的有效對策,要以鄉村振興為契機,采取有效舉措開(kāi)展農村留守兒童家庭教育,為留守兒童的健康成長(cháng)打造良好的空間,引導他們健康成長(cháng)。

父母或者日常監護人要樹(shù)立科學(xué)的教育理念。第一,留守兒童的父母或者監護人要注重對留守兒童的引導式教育。要關(guān)注孩子的學(xué)習狀況,培養孩子良好的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習習慣,摒棄“讀書(shū)無(wú)用論”的認識誤區。第二,注重與孩子進(jìn)行溝通交流,關(guān)注孩子的成長(cháng)變化,讓孩子感受到父母的愛(ài)與溫暖。日常監護人也要經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通,并與他們的父母保持密切聯(lián)系。第三,關(guān)注孩子的思想和心理健康狀況。父母以及日常監護人要時(shí)刻關(guān)注孩子成長(cháng)過(guò)程中的思想狀態(tài)以及心理健康狀況,引導他們形成優(yōu)秀的性格及品格。第四,樹(shù)立教育責任意識。作為留守兒童的監護人,無(wú)論是父母還是日常監護人,既不能對孩子的成長(cháng)不管不問(wèn),也不能對孩子一味溺愛(ài),要自覺(jué)樹(shù)立教育責任意識,努力為孩子的成長(cháng)打造良好的家庭環(huán)境。

打造多領(lǐng)域合作的家庭教育發(fā)展機制。針對留守兒童家庭教育中出現的種種問(wèn)題,可以采用多領(lǐng)域合作的方式,構建完善的、多領(lǐng)域合作的家庭教育發(fā)展機制。第一,政府部門(mén)要完善關(guān)愛(ài)農村留守兒童的服務(wù)體系,結合實(shí)際制定推進(jìn)鄉村振興戰略落實(shí)的相關(guān)配套政策,將抓好留守兒童家庭教育當作鄉村振興的重要內容之一。第二,學(xué)校教育與家庭教育緊密合作,學(xué)校要加強對留守兒童家長(cháng)的教育引導,讓家長(cháng)和日常監護人以線(xiàn)上或線(xiàn)下的形式學(xué)習家庭教育理念、學(xué)習管理留守兒童的方法策略。第三,社會(huì )各界要加強對農村留守兒童的關(guān)心和扶持。要動(dòng)員社會(huì )組織、企業(yè)等社會(huì )力量,關(guān)注留守兒童的成長(cháng),為其提供物質(zhì)與精神上的幫助。第四,村級組織要密切關(guān)注留守兒童的成長(cháng)。村干部要切實(shí)發(fā)揮作用,隨時(shí)掌握并關(guān)注村里各個(gè)家庭留守兒童的情況,與留守兒童的家長(cháng)和日常監護人進(jìn)行疏導與溝通,結合實(shí)際,搭建專(zhuān)門(mén)為留守兒童成長(cháng)服務(wù)的工作平臺,多在村里開(kāi)展孩子喜愛(ài)、有助于孩子健康成長(cháng)的游戲和益智探究活動(dòng)。

將鄉村振興戰略與推進(jìn)城鄉服務(wù)保障體系一體化相結合。鄉村振興著(zhù)眼于鄉村發(fā)展,城鄉二元結構的打破有助于不同社會(huì )階層群體的流通,在實(shí)現鄉村發(fā)展的同時(shí)也能更好地順應城鎮化步伐,破解留守兒童家庭教育的根本性難題。第一,推進(jìn)城鄉服務(wù)保障體系的一體化發(fā)展,不斷提高鄉鎮地區的各項配套保障水平,縮小城鄉之間的服務(wù)保障差距。第二,政府部門(mén)出臺關(guān)注農民工群體的政策措施,給予農民工子女平等入學(xué)的資格,將教育公平落到實(shí)處。第三,要建立分級分類(lèi)的治理模式。在不同類(lèi)型的城市實(shí)施有針對性的管理辦法,為農民工子女提供更好的教育服務(wù)。第四,通過(guò)鄉村振興實(shí)現勞動(dòng)力資源與資本的回流,政府部門(mén)可以通過(guò)鄉村文化建設、改善鄉村產(chǎn)業(yè)發(fā)展營(yíng)商環(huán)境、發(fā)展特色農業(yè)產(chǎn)業(yè)、實(shí)施農民就業(yè)創(chuàng )業(yè)計劃、提升農村公共服務(wù)能力等措施,促進(jìn)勞動(dòng)力資源以及社會(huì )資本向鄉村地區的回流,吸引外出打工的孩子父母回鄉就業(yè),在獲得收入保障家庭生活的同時(shí),承擔起家庭教育的責任。

運用信息技術(shù)拓展留守兒童家庭教育的形式。隨著(zhù)信息技術(shù)的應用,家庭教育的形式更加多元化、智能化。父母或日常監護人可以將家庭教育分為學(xué)習類(lèi)、生活類(lèi)、益智類(lèi)和活動(dòng)類(lèi),每一種類(lèi)型都可以運用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的方式加以推進(jìn)。第一,開(kāi)展學(xué)習類(lèi)的家庭教育,可通過(guò)線(xiàn)上形式與留守兒童進(jìn)行遠程視頻,督促孩子認真學(xué)習,并參與互動(dòng)類(lèi)智能學(xué)習活動(dòng)。第二,開(kāi)展生活類(lèi)的家庭教育,一方面家長(cháng)要關(guān)注留守兒童的生活情況,另一方面要重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理和精神生活情況。第三,開(kāi)展益智類(lèi)的家庭教育,可通過(guò)具有趣味性的教育形式,提升留守兒童的思維力,讓孩子在快樂(lè )的氛圍中感受家庭教育的溫馨。第四,開(kāi)展活動(dòng)類(lèi)的家庭教育,家長(cháng)及日常監護人要圍繞留守兒童的成長(cháng),結合學(xué)校的教學(xué)要求以及家庭實(shí)際,可通過(guò)手機媒介等形式與孩子共同開(kāi)展親子活動(dòng),增進(jìn)孩子與父母之間的感情,同時(shí)提升留守兒童的綜合素質(zhì)與能力。

(作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生)

《中國教育報》2023年04月16日第4版 

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