辦好農村小規(guī)模學校的國際經驗

隨著城市化進程的加快、農村人口的減少，農村學校的規(guī)模逐漸縮小。但是，農村小規(guī)模學校能為適齡兒童提供就近入學的機會，有利于教育的普及，且可使農村社會更有活力。一些國家謹慎采取撤并小規(guī)模學校的措施，并制定了針對農村和偏遠地區(qū)小規(guī)模學校的傾斜性政策，助力農村小規(guī)模學校更好地發(fā)揮其獨特的社會功能。

    學校間加強合作共享資源

學校間的合作可以緩解小規(guī)模學校資源配置不足、師資短缺等問題。英國、挪威、葡萄牙、西班牙等國通過成立學校群加強學校間的合作，學校間共享教師、資源，促進員工的溝通。在英國，距離較近、辦學宗旨相似的幾所小規(guī)模學?？梢栽谧栽富A上成立學校群，各學校保持自己的特色，校長之間取得聯系、互相信任，不存在競爭關系。校長們共同商討學校發(fā)展計劃，使各校課程領域更寬廣、課程設置更平衡，并實施一些新的教學策略。各校教師共同探討教學經驗，成功的經驗可以由視察員介紹到其他學校群。學校群內各校共享專業(yè)教學資源，共同舉辦活動，既給學生提供了結交更多朋友的機會，又降低了學校的辦學成本。美國的一些州則借助網絡技術加強學校間的合作，比如開發(fā)網絡系統(tǒng)作為偏遠地區(qū)學校的合作平臺，教師可以通過平臺共享教育資源、交流經驗、學習新的技能，管理人員可以分享管理經驗，成員可以通過網絡交流或定期面對面交流的方式深入探討教學問題，學生則可以利用共享資源進行學習。

    學校和社區(qū)全面合作實現雙贏

學校是農村社區(qū)的中心，是社區(qū)生命力的保障，社區(qū)為學校發(fā)展提供良好的環(huán)境，學校和社區(qū)的合作能使雙方受益。學校和農村社區(qū)的合作包括學校與政府、社區(qū)組織、產業(yè)部門、教育機構、家長等的協(xié)作。一方面，農村社區(qū)為學校提供豐富的課程資源、方便的實踐基地，為學校發(fā)展提供支持。比如，在澳大利亞，社區(qū)居民通過參與學校管理和決策、募捐、游說、提供教育資源等方式支持小規(guī)模學校的發(fā)展。土著社區(qū)成立了“兒童場地”組織，開展內容豐富的學習活動，這些活動大多以戶外實踐的形式進行，由經驗豐富的土著居民向孩子傳授土著知識、生活經驗，如尋找可食用的灌木、用傳統(tǒng)方法治病、在干涸地區(qū)尋找水源等。社區(qū)還根據當地產業(yè)需求，為學生提供職業(yè)課程，該舉措提高了學校課程的吸引力，有助于減少勞動力外流。另一方面，農村學校為社區(qū)提供多方面的服務。比如，無論是工作日還是非工作日，在不影響教學的前提下，美國農村學校的場館、教學設備、健身器材等都向社區(qū)開放，同時，學校為居民提供技能培訓或文化知識課程。澳大利亞農村學校的校長可以直接參與社區(qū)管理，教師積極參加社區(qū)活動，學校定期向家長提供有關孩子撫養(yǎng)和教育的指導，在健康、福祉方面和社區(qū)密切聯系。 

保障教師隊伍的質量和穩(wěn)定性

高質量且穩(wěn)定的教師隊伍是學校運行的基本保障，但小規(guī)模學校一般都面臨師資短缺、教師質量相對較差、流失率高的問題。因此，各國往往設立專門的項目，招募、培養(yǎng)、培訓教師，并推出激勵性政策。美國、澳大利亞和加拿大實施了針對農村和偏遠地區(qū)的教師培養(yǎng)項目。美國有40多個州實施“家鄉(xiāng)教師”項目，在師資短缺社區(qū)，學生從高中階段就開始接受教師教育，大學期間還需回家鄉(xiāng)進行為期一年的實習。項目為學生提供經濟、學業(yè)等方面的支持，如發(fā)放一定條件下免償還的貸款、減免學習費用、為學生提供學業(yè)輔導等，而學生要做的事情就是畢業(yè)后回家鄉(xiāng)任教。這種培養(yǎng)模式緩解了農村師資短缺、流失率高的問題。為了方便學生接受教師職前教育，一些項目還采用線上形式。澳大利亞也實施了一些項目，鼓勵職前教師去農村和偏遠地區(qū)小規(guī)模學校任教，項目會幫助職前教師提高自我發(fā)展能力，以適應這些學校的工作，或讓他們實地了解這些學校教師的生活，考慮自己能否適應農村生活。加拿大在偏遠地區(qū)設立教師項目，提供了一個替代傳統(tǒng)校園教師培訓的方案，解決居民無法進入大學校園的問題。該項目向社區(qū)居民提供高等教育服務，包括教育課程和課堂實踐，大多數畢業(yè)生從事教師或教學管理工作。

多舉措提升校長的領導力

校長對小規(guī)模學校的發(fā)展至關重要。校長通過影響教師的動機和能力、改變學校氛圍和環(huán)境、與社區(qū)密切聯系，在提高學生成績方面發(fā)揮著關鍵作用。各國都通過多種途徑提升農村小規(guī)模學校校長的領導力。新西蘭小規(guī)模學校的校長擁有一個完整的支持網絡，既可向教育部門顧問或地區(qū)校長協(xié)會尋求正式的支持，還可向導師或區(qū)域內其他校長尋求日常管理方面的幫助。在英國蘇格蘭，新校長往往會接受培訓，教育部門為新校長開發(fā)了一套入職培訓包，新校長還可以與其他校長、教育部門的工作人員見面交流，這對新校長的成長非常有益。英格蘭則開發(fā)了小規(guī)模學校校長聯系交流、相互支持的論壇，為校長們提供提出問題、探討問題的機會。澳大利亞政府采取多種措施，充實農村小規(guī)模學校校長隊伍，提升校長的領導力，比如開發(fā)在線項目，讓有經驗的校長或退休校長為新校長提供指導，同時實施激勵性政策，吸引有經驗的校長任教。新南威爾士州實施一攬子計劃，包括提供免費住房、提高工資、配備車輛、為去農村任職的校長保留原有職位等。

    設計靈活的教學形式和課程內容

農村小規(guī)模學校資源不足、師資短缺、課程開設不全，為了保障教育質量，各國都在積極探索應對策略。首先是采取便利、靈活的教學手段和組織形式，利用信息技術彌補差距。比如，美國威斯康星州的農村虛擬學院提供幾百門課程供學生選擇，還組織活動，包括實地考察、旅行、打造在線俱樂部、舉辦研討會等。同時，家庭指導教師會為學生制定學習計劃，幫助學生學習。澳大利亞通過虛擬學校開展面向農村學生的教學，學生可以通過網絡與其他學生交流，以消除在家學習產生的孤獨感。其次是完善兼具統(tǒng)一性和靈活性的課程設置。澳大利亞要求地方社區(qū)參與農村和偏遠地區(qū)學校的課程開發(fā)，課程要滿足地方社區(qū)和經濟全球化的需求，要與國家的學校教育目標相一致，要融入當地環(huán)境，一些項目要嵌入與當地產業(yè)相關的職業(yè)課程，以此提升學生的畢業(yè)率和就業(yè)率。英國的學校群通過調整課程內容和學習計劃，靈活實施教學，為學生提供在線學習包，以滿足不同學校有更高學習目標學生的需要。

    采取傾斜性的撥款政策

農村小規(guī)模學校生均成本高，如果采用全國統(tǒng)一的撥款模式，將無法得到充足的資金，因此，各國普遍對農村小規(guī)模學校采取了傾斜性的撥款政策。美國設立“小規(guī)模農村學校成就項目”，給予符合條件的學區(qū)每年最多6萬美元的撥款，2022年政府撥款約9642萬美元，這些經費可以用于改善地方教育機構的基礎項目、支持有效教學、服務英語學習者和移民學生的語言教學、提供學生支持等。為了使撥款更加公平，英國的“國家撥款公式”根據學校和學生的需要和特點撥款，向農村和偏遠地區(qū)的學校一次性撥付一筆款項（2021—2022年為11.78萬英鎊），再根據學校所在地區(qū)的人口密度進行資助，確保生均經費逐年增加。加拿大阿爾伯塔省規(guī)定，農村小規(guī)模學校為不足155名學生的學校。阿爾伯塔省的教育資助模式包括15項主要撥款，如農村小規(guī)模學校、原住民、難民等，而農村小規(guī)模學校是撥款最主要的去向之一。2023—2024年，不足35名學生的學校將獲得2.65萬加元的一次性撥款，另有基礎教學資金。學生為35—155人的學校，每增加20人就劃一個檔次，總共6檔，一次性撥款從4.82萬到107.06萬加元不等，這些學校沒有基礎教學資金，一次性撥款的額度會根據前三年的注冊學生數量進行調整。

綜觀世界各國經驗，增撥專項經費、提升校長領導力、打造優(yōu)質教師隊伍、利用信息技術賦能教學等，是讓“小”學校實現“大”發(fā)展的基礎政策工具。小規(guī)模學校的存在保障了農村和偏遠地區(qū)學生受教育的權利。在教育數字化轉型的大背景下，世界各國都應當探索更多“工具包”，幫助農村小規(guī)模學校煥發(fā)更多育人活力。

（作者系聊城大學教育科學學院教授，本文系國家社科基金教育學一般項目“農村小規(guī)模學校發(fā)展政策國際比較研究”[BDA200077]成果）

《中國教育報》2023年11月30日第9版