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引導孩子學(xué)會(huì )合理分享

發(fā)布時(shí)間:2024-01-21 作者:曹錦麗 來(lái)源:中國教育報

謙讓是中華民族的傳統美德,學(xué)會(huì )分享也是孩子在社會(huì )化過(guò)程中需要培養的一項重要品質(zhì)與能力。兒童的分享行為不僅能夠促進(jìn)其社交技能、合作能力的發(fā)展,同時(shí)也對培養其同理心、責任感、公平意識有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。不過(guò),在引導孩子建立分享意識的過(guò)程中,也要遵循孩子的心理特征和成長(cháng)規律,家長(cháng)和教師需要掌握科學(xué)的理念與方法,避免孩子出現被迫分享、不分享或過(guò)度分享的行為,這些都不利于孩子親社會(huì )行為的發(fā)展。

    遵循心理規律, 賦予孩子安全感和歸屬感

只有掌握孩子的心理特征,在尊重孩子發(fā)展規律的基礎上,給予科學(xué)的引導,才能培養孩子正確的分享意識和習慣。 

首先,了解分享行為與年齡的關(guān)系。兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰認為,7歲前幼兒分享行為的發(fā)展具有以下特點(diǎn):在生命的第一年,嬰兒沒(méi)有“我”的概念,更沒(méi)有物權意識,即使自己手里的東西被人拿走也不會(huì )哭鬧。1—2歲幼兒,對于“你的”“我的”之間的界限仍無(wú)法區分,會(huì )出現從他人手里搶奪物品的現象,此時(shí)要理解孩子的行為,并給予正確的引導。2—3歲幼兒的自我意識開(kāi)始萌芽,并進(jìn)入物權敏感期,他們會(huì )認為“我的東西就是我的,別人是不可以碰的”。家長(cháng)在這個(gè)階段最好不要強迫孩子去分享或者“大讓小”。否則,不僅無(wú)法達到教育目的,還不利于孩子安全感的建立,甚至還會(huì )增加孩子間的沖突。3—4歲幼兒開(kāi)始愿意進(jìn)行交換和分享。4—5歲幼兒分享的觀(guān)念開(kāi)始逐漸增強。5—6歲幼兒分享行為進(jìn)步最顯著(zhù),他們中大部分幼兒能夠進(jìn)行“慷慨”的分享。6歲以上兒童的親社會(huì )行為向著(zhù)更高級的方向發(fā)展,分享也不再限于物品,還可以進(jìn)行權利、情感等的共享。

其次,引導孩子合理分享。生活中,每個(gè)孩子都有對伙伴的渴望,但因認知發(fā)展的階段性使得其無(wú)法擺脫自我中心主義帶來(lái)的“自私”。我們也要結合孩子的年齡特征和心理發(fā)展規律,尊重孩子“不分享”的權利,不要強迫孩子分享,或者一定要求孩子“大讓小”,這樣不僅不利于孩子分享行為的發(fā)展,而且還會(huì )妨礙孩子間溝通能力、問(wèn)題解決能力的形成,影響同伴關(guān)系的建立。分享的真正意義在于能夠讓孩子通過(guò)心甘情愿地共享物品,激發(fā)孩子的愉悅心情,拉近孩子間的距離,建立起溫暖的關(guān)系。所以,當孩子5歲后,有了對伙伴的渴望,有了合作的需要時(shí),家長(cháng)就要積極合理地引導孩子分享,幫助孩子逐步形成正確的分享意識。

還有一點(diǎn)很重要的是構建積極的家庭關(guān)系。研究發(fā)現,家庭親密度高的幼兒往往更容易有分享行為,而矛盾比較多的家庭,幼兒往往不愿意與他人分享。同時(shí),大人直接命令孩子去幫助他人并不會(huì )促進(jìn)他們的助人行為,但父母循循善誘式的引導則可以促進(jìn)孩子親社會(huì )行為的發(fā)展。因此在家庭生活中,父母要構建積極的親子關(guān)系,創(chuàng )設良好的家庭氛圍,給予孩子安全感和歸屬感,這樣他才會(huì )向別人釋放愛(ài)、表達愛(ài)。

    教授分享技巧,激發(fā)孩子的同理心和責任感

7歲前,孩子思維發(fā)展得還不成熟,也缺少分享的經(jīng)驗,家長(cháng)可以教給孩子一些分享技巧。通過(guò)分享,孩子能夠感受到自己帶給他人的快樂(lè ),進(jìn)而增強同理心,同時(shí)也能夠讓他們明白自己的行為對他人會(huì )產(chǎn)生影響,從而在與他人交往的過(guò)程中更有責任感。

首先,發(fā)揮榜樣的示范作用。5歲左右開(kāi)始,幼兒的模仿意識變得更強,家長(cháng)要積極發(fā)揮示范作用,激發(fā)孩子的共享欲望。一是家長(cháng)可以在潛移默化中影響孩子,如主動(dòng)將家里好吃的、好用的東西分享給朋友、鄰居等。在獨生子女家庭,尤其要避免將所有“好東西”都留給孩子,使其認為自己獨享好東西是理所應當的。二是發(fā)揮同伴的影響作用,讓孩子多與有分享習慣的小伙伴一起玩耍,有意識地引導孩子向他們學(xué)習。三是可以給孩子選擇一些有關(guān)分享行為的故事、繪本等,讓孩子通過(guò)這些作品感受分享的樂(lè )趣和意義。

其次,引導孩子在思考中共情。共情能力在兒童親社會(huì )行為的發(fā)展中具有重要作用。在孩子與同伴交往時(shí),家長(cháng)可以將主動(dòng)權交給孩子,讓孩子學(xué)會(huì )站在他人的角度理解他人的情緒和感受,在此基礎上再教孩子具體分享的方法、規則等。比如問(wèn)孩子:“寶寶你手里有兩輛小汽車(chē),點(diǎn)點(diǎn)手里一輛小汽車(chē)也沒(méi)有。你想和點(diǎn)點(diǎn)一起玩,應該怎樣做呢?”可以引導和鼓勵孩子先思考再作決定。

再其次,教會(huì )孩子認識物品所有權。孩子與同伴的很多沖突都牽涉到物品的所有權問(wèn)題,家長(cháng)應教會(huì )孩子正確認識這個(gè)問(wèn)題,如“這個(gè)足球是明明的,如果你想玩,要先征得明明的同意”“畫(huà)筆是姑姑送你的生日禮物,以后就是屬于你的物品了”。孩子正確認識物品的所有權后,就會(huì )減少與同伴因爭奪物品而發(fā)生的沖突,同時(shí)還能保護孩子的物權意識,有利于其分享行為的養成。

最后,建立分享原則。孩子之所以不愿意分享,可能是擔心分享后的物品不再屬于自己或者會(huì )被小朋友損壞。這時(shí)需要父母幫助孩子建立起分享原則,讓孩子明確哪些物品可以與任何人分享、哪些物品只能與好朋友分享、哪些物品不能分享。同時(shí),告訴孩子分享原則中還包括有借有還、平等交換等內容。

    激發(fā)內生動(dòng)力,培養孩子的品格和社會(huì )情感

強化作用是塑造行為的基礎。同時(shí),分享經(jīng)歷能夠促進(jìn)孩子關(guān)心他人和與人交往能力的提升,進(jìn)而促進(jìn)孩子的自尊自律和積極社會(huì )情感的養成。父母或教師在看到孩子有分享行為時(shí),可以通過(guò)鼓勵、表?yè)P等來(lái)強化孩子的這個(gè)行為,從而使之內化為孩子的習慣與品格。

除了及時(shí)表?yè)P孩子的分享行為,還可以引導孩子對他人的分享表達感謝。這樣做可以讓孩子明白分享是一件令人感激的事情,可以讓彼此從內心體驗分享的快樂(lè )和意義,從而進(jìn)一步強化孩子的分享行為。

還要對孩子的分享給予及時(shí)接納與反饋。比如當孩子在吃零食的時(shí)候,如果主動(dòng)來(lái)和家長(cháng)分享,家長(cháng)最好開(kāi)心地接受,并表?yè)P孩子的大方和分享精神。家長(cháng)認真對待孩子的分享行為,對孩子來(lái)說(shuō)是一種心理強化。相反若家長(cháng)說(shuō):“我不要,你吃吧!”孩子沒(méi)有得到積極的反饋,以后可能就不再主動(dòng)分享自己的食物。

孩子的分享習慣不是一蹴而就形成的,父母要用愛(ài)心和耐心帶領(lǐng)和陪伴孩子在與他人交往中、在平時(shí)生活中,養成好的分享行為和習慣,使其成長(cháng)為懂禮儀、識大體、心胸寬廣、與人為善的孩子。

(作者系焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授)

《中國教育報》2024年01月21日第3版 

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