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構建勞動(dòng)教育校家社共育責任鏈條

發(fā)布時(shí)間:2024-04-28 作者:王曉燕 來(lái)源:中國教育報

■關(guān)鍵詞:勞動(dòng)教育

    

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì )主義教育制度的重要內容,直接決定社會(huì )主義建設者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。在一年一度的“五一”國際勞動(dòng)節到來(lái)之際,校家社周刊再次聚焦勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是個(gè)老話(huà)題,但應該常說(shuō)常新、常做常新。新時(shí)代的育人目標對加強勞動(dòng)教育提出了新要求,對勞動(dòng)教育應當有新理解、新舉措、新推進(jìn)。勞動(dòng)教育既要納入人才培養全過(guò)程,又要貫通大中小學(xué)各學(xué)段,貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì )各方面,既要與德育智育體育美育相融合,更要跟上經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出,家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎作用,注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動(dòng)教育和實(shí)踐機會(huì );學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導作用,切實(shí)承擔勞動(dòng)教育主體責任;社會(huì )要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用,為勞動(dòng)教育提供必要保障。期待校家社共同努力,實(shí)現家庭勞動(dòng)教育日?;?、學(xué)校勞動(dòng)教育規范化、社會(huì )勞動(dòng)教育多樣化,形成協(xié)同育人格局,讓每個(gè)孩子都真正成為未來(lái)有為的勞動(dòng)者。——編者按


·讓學(xué)生在“生活即教育、社會(huì )即學(xué)?!钡娜珪r(shí)空中感知勞動(dòng)教育,實(shí)現個(gè)體性、集體性、社會(huì )性勞動(dòng)教育的統一融合,是勞動(dòng)教育協(xié)同推進(jìn)的重要前提

    ·《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準(2022年版)》設置了三大類(lèi)勞動(dòng)的十大任務(wù)群。要全面覆蓋三大類(lèi)勞動(dòng),應構建校家社全場(chǎng)域彼此連接、相互配合、深度呼應的連環(huán)式課程集群

    ·當前,校家社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育,面臨著(zhù)師資隊伍建設的諸多挑戰與困境。一方面各地各校勞動(dòng)教育師資整體數量供給嚴重匱乏,另一方面勞動(dòng)教育師資質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化水平整體偏低

    ·讓新時(shí)代的勞動(dòng)教育真正從政策化為行動(dòng),從理念變?yōu)楝F實(shí),從空中樓閣到落地生根、開(kāi)花結果,必須構建起校家社共育責任鏈條,凝聚“三位一體”共育合力

 

    勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì )主義教育制度的重要內容,直接決定社會(huì )主義建設者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。近年來(lái),勞動(dòng)教育在全國大中小學(xué)普遍實(shí)施,已形成了蓬勃發(fā)展的新局面。但從整體看,勞動(dòng)教育依然存在理論研究相對薄弱,實(shí)踐體系比較零散,系統性、綜合性、貫通性不足,缺乏規律性總結等問(wèn)題。此外,社會(huì )上普遍對學(xué)校勞動(dòng)教育關(guān)注較多,對家庭和社會(huì )勞動(dòng)教育研究不夠,對各方如何協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的研究更為欠缺,亟須構建共育責任鏈條,才能發(fā)揮最佳育人效果,共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

整合貫通資源 打造全時(shí)空勞動(dòng)教育資源矩陣

當前,在勞動(dòng)教育實(shí)施中,空間有限、資源供應匱乏成為一個(gè)比較突出的問(wèn)題。整合貫通校家社勞動(dòng)教育資源,提升資源共享能力,形成全覆蓋的勞動(dòng)教育資源庫,讓學(xué)生在“生活即教育、社會(huì )即學(xué)?!钡娜珪r(shí)空中感知勞動(dòng)教育,實(shí)現個(gè)體性、集體性、社會(huì )性勞動(dòng)教育的統一融合,是勞動(dòng)教育協(xié)同推進(jìn)的重要前提。

一是開(kāi)發(fā)家庭勞動(dòng)教育資源。家庭是進(jìn)行日常生活勞動(dòng)教育的最佳場(chǎng)域,是體驗勞動(dòng)創(chuàng )造美好幸福生活的重要源泉,是個(gè)體化、生活化勞動(dòng)教育的純天然資源地。廚房、客廳、臥室、院子(陽(yáng)臺)美化、收納等都是可以重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的資源。需要注意的是,家庭中的勞動(dòng)教育并非簡(jiǎn)單的擦桌子、洗碗、掃地等家務(wù)勞動(dòng),而是應向個(gè)體揭示勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活的深度和廣度,豐富個(gè)體對生活的意義體驗和價(jià)值建構,從而實(shí)現個(gè)體人格和精神的健全發(fā)展。例如,太原市第四實(shí)驗小學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展了“小廚房大學(xué)問(wèn),重勞動(dòng)傳孝心”主題勞動(dòng)教育活動(dòng),不僅讓學(xué)生體悟了勞動(dòng)的價(jià)值和學(xué)問(wèn),還弘揚了中國的傳統美德與文化。

二是挖掘學(xué)校勞動(dòng)教育資源。很多中小學(xué)校充分挖掘校內勞動(dòng)教育資源,利用各類(lèi)空間改造勞動(dòng)場(chǎng)所,對校園可利用的每一個(gè)角落、每一寸空間、每一個(gè)場(chǎng)館進(jìn)行重新規劃設計,或利用樓道、窗臺、食堂等,建設勞動(dòng)園地、勞動(dòng)角、勞動(dòng)實(shí)踐教室等,努力為學(xué)生提供校園內的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所,讓學(xué)生不出校園即能開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐體驗。比如湖南省長(cháng)沙市實(shí)施的“校園+邊角”“學(xué)校+家庭”“區域+基地”等模式,打造了立體校園、同心校園、開(kāi)放校園,充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì )資源,為學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)拓了廣闊空間。

三是拓展社會(huì )勞動(dòng)教育資源。與學(xué)科課程不同,勞動(dòng)教育對實(shí)踐場(chǎng)地及設施設備等方面的要求更高。當前,許多地方在社會(huì )資源拓展方面下了很多功夫,形成了非常好的經(jīng)驗和模式,例如江蘇省常州市統籌全市各類(lèi)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源,推動(dòng)“農業(yè)+”“工業(yè)+”“科技+”“生態(tài)+”“企業(yè)+”等具有鮮明社會(huì )特色的勞動(dòng)教育基地布點(diǎn),采用“基地+學(xué)?!惫步J?,形成生態(tài)農業(yè)體驗類(lèi)、地方文化傳承類(lèi)、智能制造實(shí)踐類(lèi)、未來(lái)職業(yè)探索類(lèi)四大類(lèi)勞動(dòng)教育基地群。天津市充分發(fā)揮政府統籌協(xié)調作用,安排一批土地、山林、草場(chǎng)等作為學(xué)農實(shí)踐基地,確認一批廠(chǎng)礦企業(yè)作為學(xué)工實(shí)踐基地,認定一批福利院、醫院、博物館、科技館、圖書(shū)館等事業(yè)單位、社會(huì )機構及城鄉社區作為服務(wù)性勞動(dòng)基地,并支持各區、各學(xué)校依托楊柳青年畫(huà)、泥人張等具有天津特色的文化品牌,建設一批勞動(dòng)教育合作基地,開(kāi)設非物質(zhì)文化遺產(chǎn)勞動(dòng)教育課,認定不少于60個(gè)中小學(xué)實(shí)踐課堂資源單位。

強化內涵建設 構建全場(chǎng)域勞動(dòng)教育課程集群

勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式主要是回答“如何培養人”的方式方法問(wèn)題,建構什么樣的課程、覆蓋哪些重要內容、通過(guò)什么樣的路徑來(lái)實(shí)施等問(wèn)題,直接關(guān)系到勞動(dòng)教育的發(fā)展質(zhì)量。據調查顯示,雖然全國各地各?;径奸_(kāi)設了勞動(dòng)教育必修課程,但是大部分學(xué)校的勞動(dòng)教育課程處于零碎開(kāi)設、相互孤立的狀態(tài),缺乏校家社三方面的整體規劃與科學(xué)設計,無(wú)法起到協(xié)同發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、培養勞動(dòng)精神及提升勞動(dòng)能力等作用。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準(2022年版)》設置了三大類(lèi)勞動(dòng)的十大任務(wù)群。要全面覆蓋三大類(lèi)勞動(dòng),應構建校家社全場(chǎng)域彼此連接、相互配合、深度呼應的連環(huán)式課程集群。課程群的建設基于整體、充分考慮勞動(dòng)教育的所有類(lèi)型構成部分,把同類(lèi)勞動(dòng)、發(fā)生在校家社不同場(chǎng)域的相關(guān)任務(wù)群編排到一起,組成課程群,按照學(xué)生勞動(dòng)素養的發(fā)展性原則,進(jìn)行系統性、持續性、進(jìn)階性建構,以避免勞動(dòng)教育課程的零散化、割裂化、分散化導致的教學(xué)效果不佳??梢哉f(shuō),這是勞動(dòng)教育強化內涵提升、協(xié)同推進(jìn)的重要路徑,主要有兩種方式。

一是建立橫向統整式課程群。從當前勞動(dòng)教育課程群建設的現實(shí)情況來(lái)看,一些學(xué)校積極探索,開(kāi)發(fā)了豐富、多元的統整式勞動(dòng)教育課程群,為校家社科學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育提供了豐富載體和有力依托。比如浙江省富陽(yáng)區富春七小依據新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標指向,系統開(kāi)發(fā)了農事勞作課程群、勞動(dòng)創(chuàng )意課程群、美好生活課程群等。每類(lèi)課程群下設置多門(mén)課程,例如美好生活課程群下主要設置生活整理課程、志愿服務(wù)課程和垃圾分類(lèi)課程等,每門(mén)課程下又設置了豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

二是建立焦點(diǎn)式拓展課程群。這種方法是注重以某個(gè)學(xué)科課程為基礎或核心,圍繞此學(xué)科課程開(kāi)發(fā)一定的勞動(dòng)教育拓展型課程和研究型課程。例如,重慶市人民小學(xué)充分挖掘重慶及學(xué)校周邊的勞動(dòng)教育資源,從“勞動(dòng)美”的一個(gè)視域出發(fā),構建了“美物”課程群、“美者”課程群和“美景”課程群?!懊牢铩闭n程群下設置了“山城紅”“重慶產(chǎn)品代言人”等課程;“美者”課程群包括“尋訪(fǎng)最美勞動(dòng)者”“城市美容師”等課程;“美景”課程群則包括“山城小導游”“橋都的橋”等課程。這種從一個(gè)學(xué)科視域出發(fā),結合當地歷史文化、自然資源及校情,利用當地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、生態(tài)園、產(chǎn)業(yè)園、研學(xué)實(shí)踐教育基地等勞動(dòng)教育資源和空間,全方位打造的融生活性、實(shí)踐性、社會(huì )性和時(shí)代性為一體的課程體系,也形成了校家社貫通的課程群。

推進(jìn)擴容提質(zhì) 培育全鏈條勞動(dòng)教育師資隊伍

當前,校家社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育,面臨著(zhù)師資隊伍建設的諸多挑戰與困境。一方面各地各校勞動(dòng)教育師資整體數量供給嚴重匱乏,另一方面勞動(dòng)教育師資質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化水平整體偏低。從解決當前問(wèn)題和長(cháng)遠發(fā)展的角度考慮,推進(jìn)校家社勞動(dòng)教育的擴容提質(zhì)增效,打造教師團隊是關(guān)鍵。

一要重視家庭啟蒙導師的基礎作用。家庭和父母在勞動(dòng)教育中無(wú)疑擔負重要責任。家庭教育促進(jìn)法的第十六條明確提出:“未成年人的父母或者其他監護人應當針對不同年齡段未成年人的身心發(fā)展特點(diǎn)……幫助未成年人樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念,參加力所能及的勞動(dòng),提高生活自理能力和獨立生活能力,養成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習慣?!?nbsp;

二要重視學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的主導作用。新時(shí)代勞動(dòng)教育被賦予了樹(shù)德、增智、強體、育美等綜合育人價(jià)值,對師資質(zhì)量的要求是比較高的。不僅需要學(xué)校勞動(dòng)教師自身具有正確的勞動(dòng)教育觀(guān),而且還需要具備較好的勞動(dòng)知識與技能,以及較高的勞動(dòng)課程設計與開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與評價(jià)、課程管理與指導等能力。另外,學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師還肩負著(zhù)對家庭勞動(dòng)教育進(jìn)行指導的重要職責。一方面要引導家長(cháng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀(guān)念。學(xué)??赏ㄟ^(guò)家長(cháng)委員會(huì )、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)開(kāi)放日等方式,向家長(cháng)宣傳勞動(dòng)對學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值、勞動(dòng)課程開(kāi)設的意義等,促進(jìn)家長(cháng)對勞動(dòng)教育形成正確認知。另一方面要指導家長(cháng)把勞動(dòng)教育有機融入家庭日常生活。學(xué)校要及時(shí)讓家長(cháng)了解學(xué)校本學(xué)年、本學(xué)期勞動(dòng)課程規劃方案、實(shí)施要點(diǎn)、任務(wù)清單等,指導家長(cháng)將相關(guān)勞動(dòng)內容作為家庭勞動(dòng)的重要組成部分,使家庭勞動(dòng)教育與學(xué)校勞動(dòng)課程建立強關(guān)聯(lián),使學(xué)生習得的勞動(dòng)技能得到及時(shí)的應用和鞏固。學(xué)??梢越趧?dòng)清單制度為主要途徑,提高家長(cháng)培養學(xué)生生活自理能力的意識,增強學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的計劃性和持續性。

三要發(fā)揮社會(huì )拓展教師的支持作用。建立發(fā)展共同體,凝聚社會(huì )勞動(dòng)教師的群體力量,才能實(shí)現勞動(dòng)教育效果的最大化,培育出更多堪當民族復興大任的時(shí)代新人。例如,在大中小學(xué)設立勞模工匠兼職輔導員,開(kāi)設“勞模工匠大講堂”,講授“開(kāi)學(xué)第一課”、班會(huì )課等,開(kāi)展“致敬勞模交流會(huì )”“工匠課堂”“勞模家長(cháng)上講臺”等主題班會(huì ),引導學(xué)生努力成為立大志、明大德、成大才、擔大任的時(shí)代新人。

固化凝練成果 完善全要素勞動(dòng)教育評價(jià)體系

做好勞動(dòng)素養評價(jià),是常態(tài)化實(shí)施勞動(dòng)教育的重要保障??梢詮募彝趧?dòng)教育的個(gè)體性、主體性,到學(xué)校勞動(dòng)教育的集體性、發(fā)展性,再到人的社會(huì )性等成長(cháng)維度,建立“學(xué)生勞動(dòng)成長(cháng)檔案”,記錄學(xué)生的成長(cháng)軌跡?!读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標準(2022年版)》公布后,許多地方和學(xué)校都基于勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習慣與品質(zhì)四個(gè)核心素養,建構發(fā)展性評價(jià)指標體系。

許多地方為凝練勞動(dòng)教育成果,開(kāi)發(fā)了可視化立體評價(jià)平臺,整體建立家庭、學(xué)校、社會(huì )多主體評價(jià)機制。比如,江蘇省常州市向全市中小學(xué)生發(fā)放了12萬(wàn)多冊《未成年人新時(shí)代社會(huì )實(shí)踐成長(cháng)護照》,實(shí)現線(xiàn)下勞動(dòng)活動(dòng)留痕。再比如,浙江省溫州市甌海區利用數字賦能,研發(fā)“一網(wǎng)一冊一表一單”評價(jià)機制,架構了校家社勞動(dòng)教育全要素“協(xié)評”的評價(jià)鏈。所謂“一網(wǎng)”,是指研發(fā)“樂(lè )實(shí)踐”網(wǎng)絡(luò )評價(jià)平臺,將學(xué)生與家長(cháng)自主評定、學(xué)校同伴與教師評定、社區與基地教師評定等各種評價(jià),通過(guò)數字平臺納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案?!耙粌浴敝浮都彝趧?dòng)成長(cháng)手冊》,實(shí)施學(xué)生日常勞動(dòng)家庭評價(jià)。從學(xué)生家庭勞動(dòng)參與情況、勞動(dòng)技能掌握情況以及勞動(dòng)收獲等不同維度,設置“初階—中階—高階”三級學(xué)生評價(jià)指標,彰顯家庭基礎?!耙槐怼敝笇W(xué)?!秳趧?dòng)教育實(shí)施評估表》,實(shí)行學(xué)校整體推進(jìn)評估。評估學(xué)校在勞動(dòng)教育規劃制定、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、學(xué)生勞動(dòng)評價(jià)等方面的工作實(shí)效,納入學(xué)年度辦學(xué)績(jì)效考核,凸顯學(xué)校主導作用?!耙粏巍敝浮舵偨只厥痉督ㄔO清單》,督促鎮街勞動(dòng)教育基地建設,孵化社會(huì )支撐力量。

在國家數字化戰略行動(dòng)的大背景下,各地各校都在努力構建基于信息化、數據化、智能化,集“數據采集、記錄、存儲、分析、評估、管理”于一體的勞動(dòng)教育評價(jià)系統和管理監測平臺,以實(shí)現“評價(jià)要素和標準科學(xué)統一、參與主體和實(shí)施方式多元、小初高一體和家校社貫穿”的勞動(dòng)教育評價(jià),保障勞動(dòng)評價(jià)結果的客觀(guān)性、科學(xué)性和社會(huì )認同度,激勵和引導勞動(dòng)教育向更高質(zhì)量發(fā)展。

因此,讓新時(shí)代的勞動(dòng)教育真正從政策化為行動(dòng),從理念變?yōu)楝F實(shí),從空中樓閣到落地生根、開(kāi)花結果,必須構建起校家社共育責任鏈條,凝聚“三位一體”共育合力,形成協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的資源矩陣、課程集群、教師團隊、評價(jià)體系,注重挖掘勞動(dòng)的綜合育人價(jià)值,引導學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān),崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),讓學(xué)生真正懂得并理解誠實(shí)勞動(dòng)的價(jià)值與意義。只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養的發(fā)展、勞動(dòng)精神的成長(cháng),讓他們煥發(fā)勞動(dòng)熱情、釋放創(chuàng )造潛能,讓更多的孩子通過(guò)勞動(dòng)教育創(chuàng )造美好的明天,成為全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。

(作者系中國教育科學(xué)研究院勞動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐教育研究所所長(cháng)、研究員;本文系2023年度國家社會(huì )科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“數字教育背景下勞動(dòng)教育教學(xué)范式創(chuàng )新與實(shí)踐探索研究”[編號:BHA230158]的研究成果)

《中國教育報》2024年04月28日第4版 

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