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單元整體作業(yè)設計行與思

發(fā)布時(shí)間:2023-02-16 作者:王云霞 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

“雙減”背景下,作業(yè)設計與布置是一項技術(shù)活。高質(zhì)量的作業(yè)布置與設計是指引學(xué)生高效學(xué)習、有效反饋教學(xué)成果的重要途徑。作業(yè)本身就是很好的學(xué)習。湖南省長(cháng)沙市實(shí)驗小學(xué)在立足高效課堂、聚焦單元整體作業(yè)設計方面進(jìn)行了一些研究與實(shí)踐,引導學(xué)生在完成單元類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中,突破碎片化的學(xué)習模式,以系統的學(xué)習方式拓展原有知識框架,發(fā)展思維品質(zhì),完善情感價(jià)值,形成核心素養。

聚焦系統設計,引領(lǐng)育人方式之“變”

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節,是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。在教學(xué)常規檢查和調查中我們發(fā)現,傳統作業(yè)最大的問(wèn)題就是:作業(yè)內容散亂,與教材重難點(diǎn)脫節;作業(yè)數量多、機械重復、完成時(shí)間長(cháng);作業(yè)形式單一,不能激發(fā)學(xué)習興趣。

作為一線(xiàn)教學(xué)人員,在作業(yè)布置方面有以下四點(diǎn)值得反思。一是缺乏溝通機制。每個(gè)學(xué)科單獨布置作業(yè),匯總到學(xué)生手上的作業(yè)千頭萬(wàn)緒。二是過(guò)于機械重復。出于鞏固知識點(diǎn)的需要,面對不同學(xué)習能力的學(xué)生,布置同樣的重復、機械作業(yè),對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費時(shí)間、消磨興趣。三是零散單一。缺少大單元、跨學(xué)科系統作業(yè)觀(guān)。四是缺少設計?;诮虒W(xué)目標、教學(xué)任務(wù),系統設計的意識有待加強。

目前的教材體系大都是以“單元”或“主題模塊”的形式呈現,2022年頒布的新課程標準提出學(xué)校課程、學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展須遵循學(xué)生身心發(fā)展規律,增強課程綜合性、實(shí)踐性,引導育人方式的變革。那么,以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)整體設計有何優(yōu)勢?

從提升教學(xué)質(zhì)量的角度看,有助于將同一單元里不同課時(shí)作業(yè)之間的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái),增強知識內容的銜接性和遞進(jìn)性,并且可減少機械性的重復作業(yè),提升發(fā)散性題型的比重;從教學(xué)相長(cháng)的角度來(lái)看,基于單元整體進(jìn)行作業(yè)設計,在提升作業(yè)設計整體質(zhì)量的同時(shí),可提升教師的單元分析能力,培養教師對學(xué)科課程的整體把握和系統設計能力,從而更好地引導學(xué)生通過(guò)作業(yè)構建系統的知識體系,達成科學(xué)、完整的學(xué)科認知,這也是單元作業(yè)設計更為重要的終極價(jià)值;從學(xué)習多樣性的角度看,基于單元整體的作業(yè)設計操作空間大,給予學(xué)生更廣闊的平臺,有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的多樣態(tài)發(fā)展;從未來(lái)教育的角度看,單元整體作業(yè)設計有助于教師站在單元之上、把握全局,整合課程內容,完善教學(xué)管理,開(kāi)展科學(xué)評價(jià),提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)實(shí)現全面教育的目標。

從多角度視野來(lái)看聚焦單元整體作業(yè)系統設計的變革,其實(shí)是以作業(yè)設計為切入口的整體學(xué)習方式、育人方式的變革。

聚焦核心素養,建構作業(yè)設計樣態(tài)之“變”

單元整體作業(yè)設計的管理與實(shí)施是一個(gè)系統的工程,充分凸顯全面育人。學(xué)校應努力建構多樣、綜合、創(chuàng )新的作業(yè)新樣態(tài)。

以主題意義統整,架構合理。作業(yè)設計者就如同一位建筑師,要綜合考慮知識、技能、思維、核心素養等元素,使單元作業(yè)形成一個(gè)相互鏈接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、由淺入深的邏輯結構。同時(shí)也要注重邏輯結構的建構,邏輯建構越合理、越緊密,學(xué)生的高階思維就會(huì )發(fā)展得越好,從而使學(xué)習因需發(fā)生,落實(shí)單元核心素養,幫助學(xué)生建立宏觀(guān)的學(xué)習框架。

以驅動(dòng)任務(wù)引領(lǐng),形式多樣。單元整體作業(yè)設計是基于學(xué)生立場(chǎng)和學(xué)習過(guò)程的整體性設計。設計者從單元主題出發(fā),以驅動(dòng)任務(wù)創(chuàng )設真實(shí)的情境,激發(fā)學(xué)生自主探究、積極思考的興趣,在作業(yè)實(shí)踐中形成必備的解決生活真實(shí)問(wèn)題的能力,其形式豐富多樣,如果按照作業(yè)的性質(zhì)類(lèi)型劃分,可以有:基礎性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、創(chuàng )造性作業(yè),以及新課標特別強調的跨學(xué)科綜合性作業(yè)等。例如:學(xué)校五年級語(yǔ)文備課組研究“民間故事”單元整體作業(yè)設計,根據對這個(gè)單元語(yǔ)文要素和課程內容的分析,作業(yè)設計以“民間故事分享會(huì )”這一驅動(dòng)型任務(wù)為引領(lǐng),開(kāi)發(fā)出讀民間故事、講民間故事、畫(huà)民間故事、寫(xiě)民間故事四個(gè)關(guān)聯(lián)子任務(wù)作業(yè)設計,將本單元的學(xué)習內容進(jìn)行重組、改編,并嘗試讓學(xué)生自主設計,從學(xué)生的興趣出發(fā),讓作業(yè)更靈動(dòng)。

以評價(jià)體系輔助,自我調控。作業(yè)的目標和內容只有落實(shí)到評價(jià)上,才能實(shí)現“通過(guò)作業(yè)影響學(xué)生德行與智識發(fā)展的價(jià)值初衷”?!半p減”背景下單元整體作業(yè)實(shí)施的評價(jià)就更要聚焦到“人”上,作業(yè)評價(jià)的主體不應該只是教師,而應該讓學(xué)生充分參與,發(fā)揮自我調控和同伴激勵的作用。通過(guò)自我評價(jià),借助評價(jià)量規,學(xué)生可以明確目標、了解差距、調整策略、規劃路徑、控制節奏、主動(dòng)修正,實(shí)現其獨立學(xué)習。其次,充分運用信息技術(shù)平臺優(yōu)勢對同伴的作業(yè)進(jìn)行評價(jià),是欣賞也是學(xué)習,是溝通也是協(xié)作,是培養“未來(lái)人”的有效方式。

融多學(xué)科延展,提升素養。新課標對跨學(xué)科綜合性作業(yè)提出了新的要求,教師還需要結合不同的學(xué)科,思考與其他學(xué)科的融合點(diǎn),設置跨學(xué)科綜合性作業(yè),以促進(jìn)學(xué)生綜合素養的提升。

聚焦單元視角,抵達作業(yè)設計實(shí)踐之“變”

通過(guò)單元整體作業(yè)設計的實(shí)踐,能夠讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣、學(xué)習的意義和自身的潛能。

依托青荷教研系統,讓研究走深。學(xué)校教學(xué)部門(mén)引導各學(xué)科以備課組為單位,依托助力教師成長(cháng)的青荷學(xué)院,利用青荷在線(xiàn)教研平臺聚焦優(yōu)化作業(yè)設計專(zhuān)題進(jìn)行在線(xiàn)集體備課。各學(xué)科將優(yōu)化作業(yè)設計作為增效的重要突破口,“雙減”意見(jiàn)出臺后,細化聚焦到單元整體的作業(yè)設計。以單元統整的思路來(lái)設計作業(yè),學(xué)校確定了以下研究思路:從最樸素的“單元教材解讀”出發(fā),把教材內容以及課后題、例題、單元整理復習等助學(xué)系統讀通讀透,幫助教師建構一個(gè)單元整體的教學(xué)體系。第一輪各教研組深入、積極地開(kāi)展單元文本解讀研討活動(dòng)。第二輪深入開(kāi)展基于“教學(xué)評”一體的片段教學(xué)研討,教師兩兩組隊,從課后題出發(fā),一人執教,一人當場(chǎng)運用智慧教育手段進(jìn)行效果測評和說(shuō)課,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的全員參與實(shí)踐,幫助教師準確掌握單元教學(xué)、單課時(shí)要點(diǎn),為單元整體作業(yè)設計打下堅實(shí)基礎。

建構單元作業(yè)設計模型,讓設計走心。學(xué)校確立了單元整體作業(yè)設計原則:一是從單元學(xué)習目標和單元學(xué)情出發(fā)設計作業(yè)內容,綜合考量單課時(shí)作業(yè)內容的類(lèi)型、難度、時(shí)間、分層。二是注重單元內課時(shí)作業(yè)之間的邏輯,從基礎鞏固到拓展延伸層層推進(jìn),綜合性不斷增強。三是基于“教學(xué)評”一體,整合資源,科學(xué)設計。

研究團隊在進(jìn)行作業(yè)設計以及課例研討中慢慢梳理出單元整體作業(yè)設計模式,以此模式帶動(dòng)語(yǔ)數外學(xué)科教師逐步開(kāi)發(fā)出與教材配套的單元整體作業(yè)設計。以低年級語(yǔ)文“親近自然”單元整體作業(yè)設計為例:研究團隊梳理了該單元教學(xué)目標,從“雙減”政策對低年級的要求出發(fā),整合育人目標,科學(xué)設計出以下作業(yè)內容:(1)趣味型作業(yè)?!耙宰謺?huì )友,書(shū)寫(xiě)自然之美”。設計制作識字小報,用各式各樣的識字小報裝點(diǎn)教室。(2)合作型作業(yè)?!耙宰x會(huì )友,聆聽(tīng)自然之美”。以讀書(shū)小隊為單位,合作編排以單元課文為主題的朗誦節目。(3)探究型作業(yè)?!耙援?huà)會(huì )友,演繹自然之美”。學(xué)生走進(jìn)大自然,回望過(guò)去與自然有關(guān)的生活,把當下的、記憶中的四季畫(huà)下來(lái),仿照課文的句式描述畫(huà)中的四季。(4)實(shí)踐型作業(yè)?!耙院灂?huì )友,傳遞自然之美”。學(xué)生課前制作以惜時(shí)名言與自然繪畫(huà)為背景的書(shū)簽,課中互贈書(shū)簽。教師提前向學(xué)生發(fā)布多元的評價(jià)標準,指導學(xué)生對照標準評價(jià)、提升。這樣的作業(yè)設計立足教材,將新課標中“學(xué)習任務(wù)群”的理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)整合教學(xué)資源與學(xué)科融合,讓學(xué)生的作業(yè)不再瑣碎,更充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,真正減負提質(zhì)。

在具體實(shí)施中,單元整體作業(yè)設計確實(shí)有它獨特的、強大的教學(xué)功能:?jiǎn)卧A學(xué)、知識與方法系統梳理、重難點(diǎn)復習鞏固、主題拓展延伸、單元能力點(diǎn)檢測,學(xué)生在這樣的作業(yè)中自主完成一個(gè)單元的梳理、診斷,甚至還將課內學(xué)習進(jìn)行了延伸,學(xué)習變得更有深度、廣度??傮w而言,單元整體作業(yè)設計具有零碎變系統、微觀(guān)變宏觀(guān)、課內走向課外、單一走向多元的特點(diǎn)。

教師還進(jìn)行了節假日主題類(lèi)作業(yè)設計:端午節前后,美術(shù)組組織孩子們在“人人通”平臺參加“藝”起過(guò)端午活動(dòng),數學(xué)教師設計了“如何計算粽子的體積”作業(yè),讓學(xué)生綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài);各年級組還進(jìn)行了國慶、清明、中秋等小長(cháng)假主題特色作業(yè)和寒暑假年級作業(yè)設計,從觀(guān)察到閱讀、實(shí)踐、探究等類(lèi)型豐富多樣。

為了提升學(xué)生學(xué)習興趣,通過(guò)學(xué)習方式的改變促進(jìn)作業(yè)方式的優(yōu)化,學(xué)校鼓勵各學(xué)科教師進(jìn)行多學(xué)科融合綜合性作業(yè)設計和PBL項目化學(xué)習。六年級學(xué)生在教師帶領(lǐng)下收集、篩選和分類(lèi)整理六年小學(xué)生活,制作出非常有紀念意義的時(shí)光軸??茖W(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等多科目教師組隊編輯出版校本學(xué)習材料《閱讀四時(shí)之美》,引導學(xué)生了解二十四節氣,到校園尋找節氣植物,完成觀(guān)察記錄卡,做四季中有意義的50件事,感受四時(shí)之美。學(xué)生從這些“有料”的作業(yè)中收獲了能力的提升。

搭建多元平臺,讓實(shí)踐走實(shí)。學(xué)校先后組織了“我的作業(yè)我做主”、聚焦單元整體優(yōu)秀作業(yè)設計大賽,通過(guò)比賽促進(jìn)全科教師參與優(yōu)化作業(yè)實(shí)施,反思教學(xué)效果。專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“‘雙減’在實(shí)小”欄目,適時(shí)對教師、年級、班級、家長(cháng)的好做法、好經(jīng)驗進(jìn)行宣傳報道。在面向長(cháng)沙市的課改樣板校教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)中,推出優(yōu)秀的單元整體作業(yè)設計代表走到前臺分享他們的研究成果,引導廣大教育者樹(shù)立正確育人理念,用實(shí)際行動(dòng)來(lái)創(chuàng )新教育教學(xué)。

通過(guò)單元整體作業(yè)教學(xué)實(shí)踐,全體教師“優(yōu)化作業(yè)設計,提升學(xué)習效率”的意識提升;作業(yè)設計逐漸從“被動(dòng)執行視角”向“興趣研究視角”轉變;作業(yè)類(lèi)型由“單一”向“豐富”轉變。全學(xué)科教師逐步研發(fā)出自主設計型、操作表演型、鑒賞評價(jià)型、預習前測型、復習診斷型、多學(xué)科融合型、小長(cháng)假特色型、節日實(shí)踐型、PBL項目化等不同類(lèi)型的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習方式轉變,創(chuàng )新多樣的作業(yè)設計有效引導學(xué)生自主探究,給學(xué)生提供了可施展的廣闊舞臺,為學(xué)生成長(cháng)與核心素養提升提供了多種可能。

學(xué)習不僅要著(zhù)眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,更在于當下及今后能讓孩子幸福地學(xué)習和生活。“雙減”背景下的作業(yè)設計研究既是挑戰也是機遇,我們將緊跟時(shí)代的脈搏,更新育人理念,繼續以作業(yè)設計系統變革撬動(dòng)教學(xué)方式變革,不斷提升教育質(zhì)量。

(作者王云霞,系湖南省長(cháng)沙市實(shí)驗小學(xué)校長(cháng))(《中國民族教育》2023年第2期)

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