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加快中華民族共同體建設 為民族地區實(shí)現教育高質(zhì)量發(fā)展助力

發(fā)布時(shí)間:2023-04-13 作者:張學(xué)敏 胡雪涵 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

黨的十八大以來(lái),黨中央多次強調要大力培育和鑄牢中華民族共同體意識,不斷推進(jìn)中華民族共同體建設,這不僅是推動(dòng)民族地區穩定發(fā)展的特有路徑,更是中國創(chuàng )造人類(lèi)文明新形態(tài)的重要體現。為此,立足于“兩個(gè)大局”的戰略高度,我們應以鑄牢中華民族共同體意識為主線(xiàn),加快中華民族共同體建設,統籌謀劃和推進(jìn)新時(shí)代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展。中華民族共同體建設必須教育先行,做好教育和宣傳工作是根本與前提。借助教育手段,在各族師生心中牢固樹(shù)立中華民族共同體理念,為實(shí)現民族地區教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅實(shí)的思想保障。

加快民族地區中華民族共同體建設的時(shí)代必然

當今世界正處于“百年未有之大變局”,國際體系和國際秩序深度調整。加之人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數據等新一輪科技革命正在加快重塑世界,致使國際競爭、對抗的因素更趨于明顯,民族利益與全球利益的緊張關(guān)系開(kāi)始擴大,單邊主義和霸權主義行徑導致國際秩序趨向沖突的可能性加劇,國家的民族意識被沖擊與侵蝕,人類(lèi)命運共同體建設面臨狹隘、排他性民族利益的威脅。受此影響,基于“本體安全”所觸發(fā)的各種族裔性紐帶與認同開(kāi)始復蘇與強化,穩定社會(huì )秩序的主體期待和集體認同建構實(shí)踐在復雜的外部環(huán)境中得到確認和伸張。我國作為統一的多民族國家,民族團結是國家安定團結的基礎,各民族之間強大的凝聚力則是國家發(fā)展的動(dòng)力和源泉??梢哉f(shuō),以“鑄牢中華民族共同體意識”為主線(xiàn)加強中華民族共同體建設,對凝聚全體中華兒女共識、應對錯綜復雜國際格局、共建人類(lèi)命運共同體具有重要的劃時(shí)代意義。

從國內視域看,我國正立足于中華民族偉大復興關(guān)鍵時(shí)期這個(gè)歷史方位。新中國成立后尤其是改革開(kāi)放以來(lái),中國經(jīng)濟迅速騰飛,主動(dòng)融入全球經(jīng)濟秩序和國際政治格局,成為改變國際秩序對比格局的重要力量,中國正走在崛起和復興的康莊大道上。習近平總書(shū)記在慶祝香港回歸祖國25周年時(shí)指出:“中華民族偉大復興已經(jīng)進(jìn)入不可逆轉的歷史進(jìn)程?!边@一重要戰略研判不僅是基于中華民族所展現出的前所未有的光明前景,更是對中華民族偉大復興進(jìn)程的深刻把握。而加強中華民族共同體建設,維護國家統一穩定和民族團結是實(shí)現中華民族偉大復興的根本保障,沒(méi)有國家安定團結的政治局面,不凝聚各族人民共同團結奮斗,就不可能有中華民族的偉大復興。如果說(shuō)近代中華民族救亡復興,依靠的是各族人民凝集團結,今天中華民族之崛起和偉大復興,同樣必須依靠中華民族共同體建設和各族人民的人心歸聚。此外,習近平總書(shū)記在黨的二十大報告中明確提出:“從現在起,中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團結帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會(huì )主義現代化強國、實(shí)現第二個(gè)百年奮斗目標,以中國式現代化全面推進(jìn)中華民族偉大復興?!边@標志著(zhù)中國式現代化在國家發(fā)展建設中的中心戰略定位。

但相比西方國家現代化進(jìn)程而言,中國的現代化屬于后發(fā)型,因而要想實(shí)現現代化的“彎道超車(chē)”,我們更需團結一致、凝聚力量,加強中華民族共同體建設,努力在危機中育新機、于變局中開(kāi)新局,向著(zhù)實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)闊步前行。為此,只有以鑄牢中華民族共同體意識為主線(xiàn),實(shí)現中華民族每一位成員的現代化發(fā)展,中華民族才能屹立于世界民族之林,引領(lǐng)世界社會(huì )主義的現代化建設,創(chuàng )造人類(lèi)文明新形態(tài)。

推進(jìn)民族地區中華民族共同體意識教育的特殊價(jià)值

加強中華民族共同體建設,必須全面推進(jìn)以“四個(gè)共同”“四個(gè)與共”為核心內容的中華民族共同體意識教育,借助教育的手段以增強各族師生民族身份認同、民族文化自信以及復興責任擔當,這不僅是落實(shí)習近平總書(shū)記關(guān)于培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人的具體要求,也是助推民族地區教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。

增強中華民族身份認同。民族身份的覺(jué)醒代表著(zhù)對“自我”民族身份的認同建構,這關(guān)系到自身內部的政治性與文化性是否統一,直接決定它對國家身份認同是促進(jìn)還是消弭?,F代政治國家形成之初,民族身份認同的政治性與文化性?xún)壬y一,以一種超驗的力量——民族情感和民族文化來(lái)實(shí)現共同的民族身份認同,為國家身份認同提供了必要的集體認同基礎。民族觀(guān)念的接續傳承、民族意識的理念形塑以及民族認同的持續鍛造需要依靠教育的民族性發(fā)展,并借以“人”的塑造得以延續和承繼。而中華民族共同體意識教育正是通過(guò)教育參與者的創(chuàng )造性活動(dòng)不斷喚醒民族意識、培養民族品性、增強身份認同,其內涵的民族特性貫穿于整個(gè)教育體系之中。對此,推進(jìn)中華民族共同體意識教育有利于幫助各族師生深度理解中華民族共同體這一歷史實(shí)體形成發(fā)展的內在邏輯,準確把握民族認同與國家認同的內在統一關(guān)系,使他們在超越具體的民族差異性之上生成普遍的共同體意識,增強中華民族多元一體的民族身份認同。

提升中華民族文化自信。究其本質(zhì),中華民族實(shí)則是中華傳統文明及其內在關(guān)系結構的自覺(jué)承接實(shí)體,其演化發(fā)展離不開(kāi)歷史積淀后的文化滋養。各民族之所以守望相助、團結凝聚,其中一個(gè)重要原因就在于獨具特色且海納百川的中華文化為之提供了深層次的認同基礎。習近平總書(shū)記也曾多次強調“文化認同”的重要性,指出“加強中華民族大團結,長(cháng)遠和根本的是增強文化認同,建設各民族共有精神家園,積極培養中華民族共同體意識”。而中華民族共同體意識教育能夠有效傳承歷史文化、締造民族共識、實(shí)現文化教化等,具有顯著(zhù)的民族文化傳播內生優(yōu)勢。對此,推進(jìn)中華民族共同體意識教育有助于幫助各族師生正確把握中華民族與各民族文化之間的關(guān)系,繼承發(fā)揚各民族共享的中華文化符號和中華民族形象,發(fā)展社會(huì )主義先進(jìn)文化、弘揚革命文化、傳承中華優(yōu)秀傳統文化,為推動(dòng)中華民族共同體建設凝心聚力。

強化中華民族復興擔當。當今世界,一方面,大國之間的戰略不穩定進(jìn)一步深化,如美國與中國、俄羅斯之間的地緣政治競爭逐漸加深,且大西洋關(guān)系也因伊朗核協(xié)議、北約軍費分擔、全球氣候變化等問(wèn)題而備受沖擊。另一方面,基于多邊主義的全球治理正遭遇“失能和失勢”的危機,全球治理運行機制正遭遇前所未有的挑戰。對此,要想在世界百年未有之大變局中破立而出,實(shí)現中華民族偉大復興是我們唯一的發(fā)展道路。而中華民族共同體意識教育正是通過(guò)促使受教育者認知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的持續發(fā)起,并以二者的交互作用來(lái)不斷強化學(xué)生的認知情感與責任擔當。因此,推進(jìn)中華民族共同體意識教育有利于樹(shù)立正確“五觀(guān)”,增強學(xué)生“五個(gè)認同”。肩負起實(shí)現中華民族偉大復興中國夢(mèng)的歷史使命和時(shí)代責任,從而推動(dòng)建設認同度更高、凝聚力更強的中華民族共同體。

推進(jìn)民族地區中華民族共同體意識教育的策略路徑

系統構建中華民族共同體意識教育課程體系。主要包括:

第一,形成一體化的思政課程教學(xué)體系。在小學(xué)階段,重在強調啟蒙學(xué)生道德情感。學(xué)生通過(guò)“認知—理解”階段的思政課程學(xué)習,初步形成共同體情感基礎。在中學(xué)階段,重在強調認知情感的培養。學(xué)生通過(guò)“具體—抽象”階段的思政課程學(xué)習,樹(shù)立正確“五觀(guān)”,不斷增強“五個(gè)認同”,即以鑄牢中華民族共同體意識為主線(xiàn),樹(shù)立正確的國家觀(guān)、歷史觀(guān)、民族觀(guān)、文化觀(guān)、宗教觀(guān),不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會(huì )主義的認同。在大學(xué)階段,重在強調主體行為的外化。學(xué)生通過(guò)“內化—外化”階段的思政課程學(xué)習,學(xué)會(huì )以思辨、批判的視角看待國際國內形勢,在實(shí)際生活中勇?lián)腥A民族偉大復興的歷史使命。

第二,探索橫向化的課程思政育人體系。課程思政應遵循協(xié)同育人的核心理念,與思政課程保持政治方向的一致性、育人方向的一致性以及文化認同的一致性。根據不同學(xué)科特色優(yōu)勢,深入挖掘提煉學(xué)科知識體系中與中華民族共同體意識密切相關(guān)的價(jià)值性、人文性等教育元素,提高學(xué)科教學(xué)與課程思政教學(xué)的契合度。

第三,構建多層次的潛在課程特色體系。一方面,學(xué)校應積極打造蘊含“鑄牢中華民族共同體意識”的物質(zhì)—空間類(lèi)潛在課程,如通過(guò)優(yōu)化校園景觀(guān)、設計長(cháng)廊文化以及布置宿舍公共區域等方式手段,最大限度地實(shí)現校園空間設計符號的活化利用與教育意義。另一方面,學(xué)校應巧妙利用師生人際交往或加強班風(fēng)校風(fēng)建設,大力宣傳中華民族共同體思想,加強中華民族共同體意識教育的文化滲透性與導向性,潛移默化地使學(xué)生在日常學(xué)習生活實(shí)踐中強化“五個(gè)認同”,牢固樹(shù)立中華民族多元一體的歷史格局。

加強鑄牢中華民族共同體意識的師資隊伍建設。首先,喚醒教師新時(shí)代教育使命,發(fā)揮教師價(jià)值引領(lǐng)作用。從意識觀(guān)念層面賦予教師價(jià)值新的時(shí)代內涵,喚醒教師教育使命,奠基中華民族共同體意識教育行動(dòng)之實(shí),即立足于教師內在精神世界,在教師心中根植中華民族共同體意識,并使其入腦、入心,為未來(lái)育人方向與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供價(jià)值指向。其次,內推教師中華民族共同體意識教育教學(xué)素養提升,自覺(jué)踐行培育時(shí)代新人責任擔當。中華民族共同體意識的可教性、可引性與可學(xué)性,決定了其自身所獨具的教育知識體系。對此,教師應通過(guò)自主學(xué)習深刻理解“四個(gè)共同”“四個(gè)與共”,牢固樹(shù)立“五個(gè)認同”的正確“五觀(guān)”,提升自身理論素養。再其次,教師需以自覺(jué)踐行落實(shí)中華民族共同體意識教育教學(xué)素養提升。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自覺(jué)融入中華民族共同體意識教育,進(jìn)一步促進(jìn)自身理性思維的養成與情感認同的深化,并積極引導學(xué)生正確認識中華民族多元一體格局的歷史演化與現實(shí)發(fā)展。

全面助推中華民族共同體意識教育教學(xué)落地生根。一是促進(jìn)跨學(xué)科主題化教學(xué),實(shí)現中華民族共同體意識教育現實(shí)意義與社會(huì )意義的結合。以“物理場(chǎng)域”為起點(diǎn)、“文化場(chǎng)域”為核心導向、“制度場(chǎng)域”為保障,尋找不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性,探索適切的教學(xué)起點(diǎn),加強學(xué)生文化認同、民族認同以及國家認同,推動(dòng)建設中華民族命運共同體。二是借助新媒體技術(shù),打造中華民族共同體意識教育新形態(tài)。在課程教學(xué)中充分發(fā)揮智能時(shí)代的信息技術(shù)優(yōu)勢,在人機交互的過(guò)程中實(shí)現教育直觀(guān)資源的操作體驗、模擬情境的認知深化、真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng )造解決,變革教育課堂教學(xué)形式,助力課堂教學(xué)從單一表征到多態(tài)表征再到置身參與,全面提升中華民族共同體意識教育的教學(xué)實(shí)效。三是開(kāi)展中華民族共同體意識教育實(shí)踐活動(dòng),搭建多渠道的教學(xué)平臺。中華民族共同體意識教育不應只局限于學(xué)?!皥?chǎng)內”教育,更應開(kāi)展形式多樣的“場(chǎng)外”教育。如通過(guò)組織與中華民族共同體意識教育相關(guān)的實(shí)地調研、紅色旅游、名勝古跡與博物館觀(guān)光等活動(dòng),積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身回溯中華民族多元一體格局的歷史演變,深刻洞悉中華民族共同體意識的生成與彰顯。

積極打造思想引領(lǐng)和技術(shù)導向的多元化教育實(shí)驗。主要包括:

第一,支持有條件的大學(xué)或研究機構建設中華民族共同體意識教育智能化實(shí)驗室。通過(guò)營(yíng)造沉浸式的智慧空間來(lái)開(kāi)展共同體理念教育,引導學(xué)生深度參與沉浸式教育情境,探析其對共同體理念的內心體認、情感認同等方面的特殊規律,從總體上為中華民族共同體意識教育提供科學(xué)依據和技術(shù)支撐。

第二,搭建教育教學(xué)實(shí)驗資源共享平臺,加速中華民族共同體意識教育資源數據化和共享化。此項工作要以實(shí)驗室建設和運行為基礎,建設和生成原創(chuàng )性數字資源庫,引入成熟的第三方數據資源嵌入實(shí)驗室平臺;向全國共享資源成果,引導和指導中小學(xué)和大學(xué)開(kāi)展個(gè)性化實(shí)驗,以此豐富和完善教育智能化實(shí)驗資源共享平臺。

第三,廣泛設置和有針對性設置專(zhuān)項課題和開(kāi)放課題,鼓勵開(kāi)展基于中華民族共同體意識教育理論和實(shí)踐研究。積極提供教育實(shí)驗經(jīng)費、物質(zhì)保障和技術(shù)支持,調動(dòng)更多科研單位和學(xué)校聯(lián)動(dòng)合作,以期讓更多科研和實(shí)驗成果可以推廣運用于各級各類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。由此,加強共同體理念教育和培養時(shí)代新人的教育改革創(chuàng )新,以更加科學(xué)的、有技術(shù)支持的和有條件保障的方式得以實(shí)施。

(作者張學(xué)敏系西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心教授,胡雪涵系西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生)(《中國民族教育》2023年第4期)

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