教材建設(shè)筆談?|素養(yǎng)導(dǎo)向的教材設(shè)計需要“三個強化”

尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設(shè)和管理”要求，我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗和成就，站在新的歷史起點上，加快推進構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——

安桂清 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 教授，博士生導(dǎo)師

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為深化我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重要引擎與核心旨?xì)w。教材是培根鑄魂、啟智增慧，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。在素養(yǎng)時代，教材設(shè)計面臨著從內(nèi)容導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。素養(yǎng)導(dǎo)向的教材以何種形態(tài)呈現(xiàn)才能彌補傳統(tǒng)的內(nèi)容導(dǎo)向的教材的不足，這是在課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后擺在教材編寫者面前的一道難題。

內(nèi)容導(dǎo)向的教材設(shè)計容易陷入學(xué)科中心主義，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏對學(xué)習(xí)評價的引導(dǎo)，加劇教師教學(xué)方式的傳遞取向，造成學(xué)生被動接受知識的局面。在教材的育人價值由知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變中，需要通過如下幾個方面的變革，展現(xiàn)教材編寫的創(chuàng)新形態(tài)。

一、強化教材內(nèi)容從“學(xué)科知識”向“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的轉(zhuǎn)變

教材不是學(xué)科知識的翻版。教材設(shè)計應(yīng)遵循對知識的生活化、經(jīng)驗化處理原則，按照學(xué)生素養(yǎng)生成邏輯而非單一的學(xué)科內(nèi)容邏輯選擇、處理和組織內(nèi)容。首先，改變傳統(tǒng)教材在內(nèi)容選擇上的知識向度偏好，即以“事實性知識”“概念性知識”為主，“程序性知識”被當(dāng)作“事實性知識”呈現(xiàn)，“元認(rèn)知性知識”相對缺乏的傾向。其次，從學(xué)科知識本位和分科知識體系的教材內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位與大觀念、綜合主題和探究任務(wù)引導(dǎo)的主題學(xué)習(xí)活動，進行教材內(nèi)容綜合化的重構(gòu)和呈現(xiàn)，促進學(xué)生在“應(yīng)用”“分析”“評價”與“創(chuàng)造”等高層次認(rèn)知水平上的發(fā)展。再次，通過設(shè)置相關(guān)主題、議題和任務(wù)，強調(diào)大觀念統(tǒng)攝下學(xué)科知識和技能的結(jié)構(gòu)化，并將學(xué)科知識和觀念以恰當(dāng)?shù)姆绞角短子趯W(xué)習(xí)任務(wù)中，例如通過具有情境化的關(guān)聯(lián)性問題及問題鏈建構(gòu)基礎(chǔ)知識與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)途徑，使問題作為知識嵌入素養(yǎng)的錨點，起到綱舉目張的作用，從而優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)素養(yǎng)發(fā)展。

二、強化教材引領(lǐng)育人方式變革的教學(xué)功能

教材內(nèi)容通常包括學(xué)科性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，傳統(tǒng)教材以學(xué)科知識體系為代表的學(xué)科性內(nèi)容為主，包括學(xué)生活動、練習(xí)、方法、評價、技術(shù)手段等的過程性內(nèi)容相對欠缺且單一。要發(fā)揮教材的教學(xué)引導(dǎo)功能，就要考慮教材從內(nèi)容與結(jié)果的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歷程的設(shè)計。首先，突破因知識內(nèi)容主導(dǎo)教材不斷強化教師講授的局面，以學(xué)生在完成任務(wù)過程中運用知識解決問題為主線設(shè)計和編排教材，實現(xiàn)教材對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引發(fā)。其次，通過設(shè)計教材中多樣化的學(xué)習(xí)活動，賦予學(xué)生理解知識、掌握技能、體驗探究、反思交流的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)由“教材”向“學(xué)材”的建構(gòu)，促進課堂中教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)，發(fā)揮教材引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的功能。再次，提供豐富的學(xué)習(xí)支架以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，如：設(shè)計方法提示、解答范例等以增進學(xué)生觸類旁通的能力；設(shè)計特定的教學(xué)指導(dǎo)板塊，以提供學(xué)生充足的學(xué)習(xí)策略；設(shè)計具體的學(xué)習(xí)資源，以拓展和延續(xù)學(xué)生的探索歷程等。使學(xué)生不只深入了解某個主題或領(lǐng)域，而且知道如何深入了解某個主題和領(lǐng)域，本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。

三、強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價嵌入

素養(yǎng)是透過一次次的表現(xiàn)、反思、修正和調(diào)整，逐步累積而成的。這要求教材要增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中反思與自我調(diào)整的成分。為此教材設(shè)計需要從單純呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評量。首先，注意標(biāo)注形成性評價的環(huán)節(jié)，通過表現(xiàn)性評價任務(wù)、反饋性習(xí)題、以支架為載體的評價規(guī)則與策略等，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控與反思自己的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對自身學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知與判斷。其次，為總結(jié)性的任務(wù)或活動編制評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生運用評價量規(guī)考量自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，從而為教師的后續(xù)教學(xué)提供反饋性信息。再次，系統(tǒng)規(guī)劃形成性評價與總結(jié)性評價二者的關(guān)系，樹立素養(yǎng)是發(fā)展而來的觀念，明確哪些是形成性評價、哪些是總結(jié)性評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)以及成績等計算的適切性，在形成性評價中注重學(xué)生的態(tài)度或努力程度，在總結(jié)性評價中展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)。兩者關(guān)系線索的清晰有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程朝學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。

文章來源于課程教材研究所