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教材建設筆談?|素養導向的教材設計需要“三個(gè)強化”

發(fā)布時(shí)間:2023-10-10 作者:安桂清 來(lái)源:課程教材研究所

尺寸教材,國之大者。教材建設是國家事權,體現國家意志,是事關(guān)未來(lái)的戰略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求,我們設置了“教材建設筆談”專(zhuān)欄,旨在宣傳黨的十八大以來(lái)教材建設取得的經(jīng)驗和成就,站在新的歷史起點(diǎn)上,加快推進(jìn)構建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)——

安桂清 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 教授,博士生導師

發(fā)展學(xué)生的核心素養已成為深化我國基礎教育課程教學(xué)改革的重要引擎與核心旨歸。教材是培根鑄魂、啟智增慧,發(fā)展學(xué)生核心素養的重要載體。在素養時(shí)代,教材設計面臨著(zhù)從內容導向到素養導向的轉型。素養導向的教材以何種形態(tài)呈現才能彌補傳統的內容導向的教材的不足,這是在課程方案和各科課程標準頒布后擺在教材編寫(xiě)者面前的一道難題。

內容導向的教材設計容易陷入學(xué)科中心主義,弱化學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,缺乏對學(xué)習評價(jià)的引導,加劇教師教學(xué)方式的傳遞取向,造成學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面。在教材的育人價(jià)值由知識本位向素養本位的轉變中,需要通過(guò)如下幾個(gè)方面的變革,展現教材編寫(xiě)的創(chuàng )新形態(tài)。

一、強化教材內容從“學(xué)科知識”向“學(xué)習經(jīng)驗”的轉變

教材不是學(xué)科知識的翻版。教材設計應遵循對知識的生活化、經(jīng)驗化處理原則,按照學(xué)生素養生成邏輯而非單一的學(xué)科內容邏輯選擇、處理和組織內容。首先,改變傳統教材在內容選擇上的知識向度偏好,即以“事實(shí)性知識”“概念性知識”為主,“程序性知識”被當作“事實(shí)性知識”呈現,“元認知性知識”相對缺乏的傾向。其次,從學(xué)科知識本位和分科知識體系的教材內容組織和呈現方式,轉向核心素養本位與大觀(guān)念、綜合主題和探究任務(wù)引導的主題學(xué)習活動(dòng),進(jìn)行教材內容綜合化的重構和呈現,促進(jìn)學(xué)生在“應用”“分析”“評價(jià)”與“創(chuàng )造”等高層次認知水平上的發(fā)展。再次,通過(guò)設置相關(guān)主題、議題和任務(wù),強調大觀(guān)念統攝下學(xué)科知識和技能的結構化,并將學(xué)科知識和觀(guān)念以恰當的方式嵌套于學(xué)習任務(wù)中,例如通過(guò)具有情境化的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題及問(wèn)題鏈建構基礎知識與核心素養之間的關(guān)聯(lián)途徑,使問(wèn)題作為知識嵌入素養的錨點(diǎn),起到綱舉目張的作用,從而優(yōu)化教材內容結構,引領(lǐng)素養發(fā)展。

二、強化教材引領(lǐng)育人方式變革的教學(xué)功能

教材內容通常包括學(xué)科性?xún)热莺瓦^(guò)程性?xún)热?,傳統教材以學(xué)科知識體系為代表的學(xué)科性?xún)热轂橹?,包括學(xué)生活動(dòng)、練習、方法、評價(jià)、技術(shù)手段等的過(guò)程性?xún)热菹鄬η啡鼻覇我?。要發(fā)揮教材的教學(xué)引導功能,就要考慮教材從內容與結果的呈現轉向學(xué)習歷程的設計。首先,突破因知識內容主導教材不斷強化教師講授的局面,以學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中運用知識解決問(wèn)題為主線(xiàn)設計和編排教材,實(shí)現教材對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引發(fā)。其次,通過(guò)設計教材中多樣化的學(xué)習活動(dòng),賦予學(xué)生理解知識、掌握技能、體驗探究、反思交流的學(xué)習機會(huì ),實(shí)現由“教材”向“學(xué)材”的建構,促進(jìn)課堂中教與學(xué)關(guān)系的重構,發(fā)揮教材引導學(xué)習方式變革的功能。再次,提供豐富的學(xué)習支架以引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習,如:設計方法提示、解答范例等以增進(jìn)學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力;設計特定的教學(xué)指導板塊,以提供學(xué)生充足的學(xué)習策略;設計具體的學(xué)習資源,以拓展和延續學(xué)生的探索歷程等。使學(xué)生不只深入了解某個(gè)主題或領(lǐng)域,而且知道如何深入了解某個(gè)主題和領(lǐng)域,本質(zhì)上就是引導學(xué)生“學(xué)習如何學(xué)習”。

三、強化學(xué)生學(xué)習過(guò)程表現的評價(jià)嵌入

素養是透過(guò)一次次的表現、反思、修正和調整,逐步累積而成的。這要求教材要增加學(xué)生學(xué)習歷程中反思與自我調整的成分。為此教材設計需要從單純呈現學(xué)習活動(dòng)轉向兼顧學(xué)習活動(dòng)與學(xué)習表現的評量。首先,注意標注形成性評價(jià)的環(huán)節,通過(guò)表現性評價(jià)任務(wù)、反饋性習題、以支架為載體的評價(jià)規則與策略等,引導學(xué)生監控與反思自己的學(xué)習行為,關(guān)注自身在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習狀態(tài),形成對自身學(xué)習的基本認知與判斷。其次,為總結性的任務(wù)或活動(dòng)編制評價(jià)量規,引導學(xué)生運用評價(jià)量規考量自身的學(xué)習表現與既定學(xué)習目標的差距,從而為教師的后續教學(xué)提供反饋性信息。再次,系統規劃形成性評價(jià)與總結性評價(jià)二者的關(guān)系,樹(shù)立素養是發(fā)展而來(lái)的觀(guān)念,明確哪些是形成性評價(jià)、哪些是總結性評價(jià),掌握學(xué)生的學(xué)習脈絡(luò )以及成績(jì)等計算的適切性,在形成性評價(jià)中注重學(xué)生的態(tài)度或努力程度,在總結性評價(jià)中展現學(xué)生素養學(xué)習的結果表現。兩者關(guān)系線(xiàn)索的清晰有助于學(xué)生的學(xué)習歷程朝學(xué)習目標邁進(jìn)。

文章來(lái)源于課程教材研究所

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