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安徽合肥廬陽(yáng)區幼小深入聯(lián)動(dòng)教研——

定向“狙擊”破銜接難點(diǎn)

發(fā)布時(shí)間:2022-11-13 作者:本報記者 方夢(mèng)宇 來(lái)源:中國教育報

■聚焦幼小科學(xué)銜接

今年暑假滿(mǎn)滿(mǎn)當當的培訓中,讓安徽省合肥市榮城幼兒園教育集團菱湖分園教研組長(cháng)李子璇感受最深的是,各項培訓都或多或少涉及對幼小銜接的正確認知,以及下一步科學(xué)推進(jìn)幼小銜接的規范要求?!皼](méi)有專(zhuān)門(mén)的幼小銜接培訓,但處處浸潤著(zhù)幼小銜接?!?/P>

新學(xué)期即將擔任南門(mén)小學(xué)森林城分校一年級班主任的張莉,也沒(méi)了焦慮。多年來(lái),在廬陽(yáng)區大力推進(jìn)幼小銜接,要求小學(xué)主動(dòng)適應,與結對園深入聯(lián)動(dòng)教研的工作推進(jìn)中,張莉漸漸明晰了解決一年級學(xué)生管理難點(diǎn)的方法。

從教師遭遇的幼小銜接難點(diǎn)出發(fā),合肥市廬陽(yáng)區定向“狙擊”,通過(guò)幼兒游戲的自然生發(fā),雙向奔赴找到問(wèn)題根源和解決路徑,開(kāi)拓出一條適合本地的幼小銜接之路。

游戲中幼小銜接自然生發(fā)

“幼小銜接不是一個(gè)孤立命題,不是簡(jiǎn)單搞幾個(gè)活動(dòng)、開(kāi)幾項特色課程就可以了,它應該是一種載體,一種體系化、工具化、常態(tài)化的認知和滲透?!痹趶]陽(yáng)區教體局副局長(cháng)周宗華看來(lái),根據《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》幼兒各年齡段的典型特征,幼小銜接應從小班開(kāi)始,有序列、有梯度、成系統地開(kāi)展各種有利于幼兒后繼學(xué)習和發(fā)展的活動(dòng),將入學(xué)準備教育有機滲透于幼兒園三年保教工作全過(guò)程。

區域頂層設計之下,廬陽(yáng)區各幼兒園都在游戲中發(fā)現了推進(jìn)幼小銜接的巧妙路徑。

大西門(mén)幼兒園教育集團總園長(cháng)張秀蘭認為,幼小銜接可以在游戲中自然生發(fā)?!氨热缬變簣@的游戲計劃是搭一個(gè)斜坡,我們就會(huì )要求孩子們提前制訂搭建計劃,操作過(guò)程中,他們會(huì )分析判斷積木形狀、擺放位置,及相關(guān)因素對滾動(dòng)路徑的影響,不斷驗證計劃、修正計劃,這個(gè)過(guò)程就是孩子們主動(dòng)習得探究意識、人際交往能力、安全防護意識等幼小銜接關(guān)鍵要素的過(guò)程?!?/P>

在榮城幼兒園教育集團總園長(cháng)丁婕看來(lái),關(guān)于入學(xué)準備的科學(xué)指引,為幼兒園的游戲活動(dòng)安排提供了明確的目標和方法。

多年前,榮城幼兒園教育集團就將幼兒點(diǎn)彩畫(huà)作為特色項目加以推進(jìn),但它如何與《指南》精神內核相結合,丁婕一直摸不到頭緒。直至廬陽(yáng)區全域推進(jìn)幼小銜接工作后,她才有了答案。

“到了小學(xué),孩子們最缺的不是知識準備,而是自我管理能力和良好的學(xué)習及生活習慣,這就是我們的發(fā)力點(diǎn)?!倍℃颊f(shuō)。

因此,除了關(guān)注點(diǎn)彩畫(huà),促進(jìn)幼兒手部小肌肉發(fā)育外,榮城幼兒園還從生活準備出發(fā),將繪制過(guò)程中的更換顏色和結束繪畫(huà)時(shí)的洗手環(huán)節作為重點(diǎn)。社會(huì )準備上,幼兒園重點(diǎn)開(kāi)發(fā)團體點(diǎn)彩畫(huà)課程,即要求五六個(gè)孩子共同完成一幅繪畫(huà)作品,過(guò)程中如何協(xié)調使用顏料盤(pán)、如何分工合作,幼兒園都引導孩子們自主探究。其間,孩子們的觀(guān)察能力、思維能力、社交能力、語(yǔ)言組織能力慢慢生發(fā)。

雙向奔赴尋找銜接突破口

為什么一年級新生總是到處亂跑、不聽(tīng)指令?為什么類(lèi)似問(wèn)題年年發(fā)生卻不能解決?是不是幼兒園教師沒(méi)教好?慣有的偏見(jiàn)和缺乏了解的一概而論讓幼兒園和小學(xué)之間橫亙著(zhù)巨大鴻溝。

在廬陽(yáng)區,小學(xué)和幼兒園圍繞幼小銜接痛點(diǎn)產(chǎn)生的根源深入交流,慢慢將鴻溝填平了。令人驚喜的是,在此過(guò)程中,除了小學(xué)教師對一年級新生普遍出現的問(wèn)題有了更科學(xué)的認知,幼兒園教師俯下身來(lái)觀(guān)察孩子的個(gè)體視角也讓小學(xué)教師的教研方法有了突破。

“喊破嗓子維持紀律,教學(xué)效率低下,一年級教師不好干?!毙聦W(xué)期開(kāi)學(xué)前,如何分配一年級教師考驗著(zhù)廬陽(yáng)實(shí)驗小學(xué)副校長(cháng)王宏玉的智慧,“都不愿意帶,得想著(zhù)各種法子平衡關(guān)系、勸諫老師?!蓖鹾暧癖硎?,因為不知道一年級孩子身上的問(wèn)題怎么解決,教師要承擔更辛苦繁重的工作。

一次次走進(jìn)廬陽(yáng)實(shí)驗幼兒園、觀(guān)摩游戲活動(dòng),體驗幼兒一日生活,校長(cháng)班子帶著(zhù)小學(xué)教師和幼兒園教師靜下心,圍繞痛點(diǎn)深入溝通,王宏玉慢慢摸到了解決問(wèn)題的訣竅。

首先是問(wèn)題為何發(fā)生?!昂⒆觼y跑,并不是孩子不好,也不是幼兒園教師沒(méi)教好,而是幼兒園和小學(xué)座位排法不同。孩子為什么在課堂上無(wú)法集中注意力?是因為班級人數陡然增多。孩子為什么無(wú)法理解課堂知識?是因為幼兒園和小學(xué)教學(xué)方式有天然差異?!?/P>

其次是問(wèn)題如何解決。受幼兒園啟發(fā),王宏玉驚喜地發(fā)現了繪畫(huà)記錄的妙用?!稗D變一年級新生的作業(yè)形式,從抄寫(xiě)到繪畫(huà),讓孩子記錄班級發(fā)生的事,引導孩子發(fā)現小學(xué)生活的精彩?!睆]陽(yáng)實(shí)驗小學(xué)教師凌菲虹從幼兒園教師身上習得了個(gè)體式觀(guān)察法,“真正蹲下身來(lái),和孩子平等對話(huà),站在孩子的視角理解他們。在理解的基礎上,把陌生的轉化為熟悉的,把抽象的轉化為具體的,把困難的轉化為容易的,問(wèn)題便能迎刃而解?!?/P>

助力小學(xué)教師彎道超越

新課標出臺后,以核心素養為導向的育人標尺預示著(zhù)小學(xué)教學(xué)將更注重學(xué)生知識、思維、情感等方面的全系發(fā)展。在此目標下,幼小銜接往深處攻堅,也為小學(xué)教師提供了適應新課標的良策。

廬陽(yáng)區教體局幼教教研員方明惠擁有多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗,近年來(lái)從事教研工作的她,更堅定地認為,《指南》和最新公布的義務(wù)教育課程標準中很多導向不謀而合,其中很多相似點(diǎn)就是幼小緩坡過(guò)渡的關(guān)鍵所在。

“小學(xué)階段,單純的知識講授已無(wú)法適應新課標要求,幼兒園教師對個(gè)體情緒、心理舒適度的關(guān)照,從游戲和活動(dòng)中實(shí)現育人的‘彎道超越’值得我們借鑒?!焙戏适心祥T(mén)小學(xué)森林城校區教務(wù)副主任顏蕾表示,借幼小銜接之機,她逐漸找到了緩坡適應新課標的巧妙路徑。

“對個(gè)體的關(guān)注是嵌在幼兒園教師內心深處的,新課標下,這種品質(zhì)對小學(xué)教師也愈發(fā)重要?!鳖伬偬寡?,觀(guān)摩中,她多次發(fā)現,在幼兒園,孩子今天頭發(fā)沒(méi)梳整齊、衣服沒(méi)更換等細微事件都會(huì )引起教師注意。

“改革至此,下一步攻堅的重點(diǎn)之一是聯(lián)動(dòng)教研維度和深度的拓展?!狈矫骰荼硎?,下一步,廬陽(yáng)區將常態(tài)化開(kāi)展幼兒園和小學(xué)的聯(lián)動(dòng)教研,以幼兒需求和當下幼小銜接的痛點(diǎn)為導向,實(shí)現真正有價(jià)值的雙向奔赴。

與此同時(shí),雙向奔赴中,怎么走?走多近?以什么速度走?“度”的把握也需要區域層面制定規范、科學(xué)推進(jìn),“幼兒園和小學(xué)的發(fā)展路徑及發(fā)展規律均不同,但目標一致,即為孩子的終身發(fā)展奠基。彼此靠近中如何取長(cháng)補短,天平兩端的平衡需要依靠政策制定者的智慧?!狈矫骰菡f(shuō)。

在周宗華看來(lái),加強過(guò)程性管理是推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的重要環(huán)節,通過(guò)有目的的評價(jià),定期和隨機的督查,可以及時(shí)了解和判斷各園所幼小銜接的基本狀況和大致效果,及時(shí)給予提醒和指導。

下一步,廬陽(yáng)區將繼續做好頂層把關(guān),通過(guò)系列研訓,指導各園在選擇和把握整個(gè)課程體系時(shí),以幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平為依據,抓住幼兒園課程的基礎性和全面性、整體性和綜合性、生活性和活動(dòng)性等特點(diǎn),注重“小處入手,生活入手,細節入手、長(cháng)遠入手”,力求構建豐富、多元、開(kāi)放的課程體系,激發(fā)孩子與生俱來(lái)的生長(cháng)力量。

《中國教育報》2022年11月13日第1版 

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