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高職線(xiàn)上課如何確保教學(xué)質(zhì)量

發(fā)布時(shí)間:2022-11-29 作者:麻小珍 來(lái)源:中國教育報

受疫情影響,線(xiàn)上教學(xué)日趨常態(tài)化。線(xiàn)上教學(xué)必然要遵循教學(xué)的基本規律,但不同類(lèi)型的課程,受教學(xué)目標、內容、對象、條件等諸多因素的制約,線(xiàn)上教學(xué)的形式及方法仍有多樣性。高職教育作為另一類(lèi)型的教育,主要表現在人才培養具有鮮明的職業(yè)導向,課程內容與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能緊密結合,專(zhuān)業(yè)知識的應知和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應會(huì )成為教與學(xué)質(zhì)量評價(jià)的核心所在??v觀(guān)當下高職線(xiàn)上教學(xué),通過(guò)對大量?jì)?yōu)秀教學(xué)成果及相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的深度分析,上好高職線(xiàn)上課確保教學(xué)質(zhì)量有其共同特征。

激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的良好心境

良好的心境是積極情緒的調動(dòng)者和維護者。線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境與線(xiàn)下教學(xué)環(huán)境有很大差異,如課堂教學(xué)空間、課堂氛圍、生師交互等。優(yōu)質(zhì)高職線(xiàn)上課,教師教學(xué)的共同點(diǎn)是十分重視學(xué)生入課心境的調適,如有的通過(guò)“打卡”課前預熱,讓學(xué)生以視頻方式互相問(wèn)候,或讓學(xué)生看看“我”的學(xué)習課堂,通過(guò)互動(dòng)“炒熱”課堂;有的在預習上做文章,上節課結束時(shí)就留下銜接新課的問(wèn)題,新課時(shí)間未到,學(xué)生的心其實(shí)已經(jīng)入課,再加上新課前教師組織的分享活動(dòng),良好的入課心境已經(jīng)進(jìn)入積極狀態(tài)。

課前幾分鐘的預熱,目的是營(yíng)造課堂的氛圍,為學(xué)生入課聽(tīng)課的心境打好情緒底色。尤其是在各自為學(xué)的情況下,通過(guò)教師的“導”讓學(xué)生快速消除與學(xué)習無(wú)關(guān)的雜念,將注意力集中到課堂中來(lái),用積極的情緒維護學(xué)習狀態(tài),這類(lèi)線(xiàn)上教學(xué)組織活動(dòng)十分重要。

教學(xué)設計及過(guò)程要“見(jiàn)”學(xué)生

和線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課教師們交流,有一點(diǎn)他們談得很多也看得很重:線(xiàn)上教學(xué)是一種不見(jiàn)學(xué)生的教學(xué),教師教學(xué)的智慧就是要“見(jiàn)”學(xué)生,從教學(xué)設計到教學(xué)實(shí)施全過(guò)程都能“見(jiàn)”到學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人,學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體,教學(xué)如果不從學(xué)生出發(fā)、不以學(xué)生為中心,就是教學(xué)大忌。

線(xiàn)上教學(xué)怎樣“見(jiàn)”學(xué)生?從高職類(lèi)型的教學(xué)分析,在線(xiàn)上要“見(jiàn)”學(xué)生,除了視頻鏡化的面對面外,重要的還有兩點(diǎn):教學(xué)內容處理要“見(jiàn)”學(xué)生,即教師要知道本次教學(xué)新知識與學(xué)生已有知識的發(fā)展點(diǎn)在哪里,從而準確定位教學(xué)目標,選擇合理的教學(xué)方法;在挖掘育人因素中要“見(jiàn)”學(xué)生,即要從專(zhuān)業(yè)職業(yè)定向與課程體系融合高度,尋找教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及技術(shù)能力的具體要求,使教書(shū)育人更加生動(dòng)而鮮活。線(xiàn)上教學(xué)以學(xué)生為中心,扣住學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的原則和以知識文化為載體職業(yè)導向全面滲透的基本線(xiàn),線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量才會(huì )有保障。

善用“磁性”思維沖擊“黏住”學(xué)生

線(xiàn)上教學(xué)最難的是不在同一空間卻要“管”住學(xué)生的分心。怎樣才能抓住學(xué)生的“心”?從高職線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課的剖析中不難發(fā)現這樣一個(gè)法則,善用“磁性”思維沖擊“黏住”學(xué)生。

思維同步和思維聯(lián)動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵,更是師生互動(dòng)、心心相系的情感紐帶。線(xiàn)上教學(xué)要保持學(xué)生高度的注意力,除了利用現代技術(shù)手段、采用直觀(guān)多樣形式輔助教學(xué)外,以思維“碰撞”思維的方法更為重要。高職學(xué)生更關(guān)注線(xiàn)上教學(xué)內容的知識鏈與學(xué)科知識系統的內在聯(lián)系,這是線(xiàn)上教學(xué)抓住學(xué)生“心”的把手和切入點(diǎn)。一節線(xiàn)上課的教學(xué)內容,是一個(gè)相對獨立的知識單元,其中會(huì )分布眾多的知識點(diǎn),如果簡(jiǎn)單直白地將這些知識點(diǎn)告知學(xué)生,由概念堆積起來(lái)的知識學(xué)生會(huì )學(xué)得乏味,課堂注意力難以保持??v觀(guān)高職優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上課,教師總會(huì )在知識鏈的條件下,在知識點(diǎn)的關(guān)系處設疑,教師導學(xué)生思,從中共同找出答案是什么。學(xué)生探求新知識的欲望和新知識的獲得,讓學(xué)生從中得到求知的滿(mǎn)足和學(xué)習自信的體驗。這樣的課,以知識鏈為主線(xiàn),用問(wèn)題激勵學(xué)生思考,由于充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性,探索問(wèn)題的興趣觸發(fā)思維,使學(xué)生的注意力不易疲勞和分散,良好的教學(xué)效果可期。

動(dòng)態(tài)和靜態(tài)管理都不能缺位

因高職課堂教學(xué)很多是“知”“會(huì )”交互,懂原理會(huì )操作目標下動(dòng)靜搭配多,對教學(xué)管理提出了更高要求。對線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行綜合分析,教學(xué)管理的發(fā)力點(diǎn)主要表現在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面。

線(xiàn)上教學(xué)的靜態(tài)管理,是“應知”目標下知識性教學(xué)和知識性學(xué)習能力主導下維系教學(xué)秩序,教學(xué)主體與學(xué)習主體間的脈動(dòng)管理?!皯苯虒W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道“這是什么”和“為什么”,教學(xué)過(guò)程中多采用靈活的知識性學(xué)習檢測、學(xué)思分享、課堂練習與訂正等方法,通過(guò)多樣的互動(dòng)方式了解學(xué)情、及時(shí)答疑解難,以此保證教學(xué)的有序性和學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)注度。線(xiàn)上教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理,針對高職而言是“應會(huì )”教學(xué)管理的必然要求,因為將知識性學(xué)習提升到技能性訓練,紙上作業(yè)變?yōu)閷?shí)際操作,需要通過(guò)課中“做”來(lái)完成。為了遠距離地管控教學(xué),教師應時(shí)刻關(guān)注對話(huà)框或通過(guò)連麥與學(xué)生單線(xiàn)交流,或讓學(xué)生自拍短視頻作線(xiàn)上交流共享。實(shí)踐證明,這種以學(xué)代管、以學(xué)促管的方式在動(dòng)態(tài)教學(xué)管理中是行之有效的。

(作者系浙江工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所副研究員)

《中國教育報》2022年11月29日第6版 

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