首頁(yè)>檢索頁(yè)>當前

職教師資隊伍建設的中國方案

發(fā)布時(shí)間:2022-11-29 作者:許玲 楊蕾 來(lái)源:中國教育報

推進(jìn)“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設④

作為發(fā)展職業(yè)教育的第一資源,教師是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。探索職業(yè)教育教師“雙師型”教師認定標準,是職教師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展與職業(yè)教育現代化的前提和基礎。2022年10月,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》,出臺職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準。這是我國職教師資隊伍建設進(jìn)程中里程碑式的政策,是職教師資隊伍建設的中國方案的重要組成部分,它為我國職業(yè)教育教師隊伍建設指明了未來(lái)發(fā)展的方向。

“雙師型”教師認定標準的主要特征

一是系統性。職業(yè)教育標準體系的建立和形成,是一個(gè)國家職業(yè)教育體制成熟和完善的標志之一。國家層面職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準的出臺,既凸顯了“雙師型”教師隊伍建設在現代職業(yè)教育體系建設中的核心地位,又契合了我國現代職業(yè)教育標準體系化與系統化的建設方向,標志著(zhù)我國現代職業(yè)教育標準體系建設朝著(zhù)更加體系化與系統化的方向邁進(jìn)。

二是規范性。1995年國家教委頒布《關(guān)于開(kāi)啟建設示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》,正式將“雙師型”教師納入國家政策框架。20余年來(lái),理論與實(shí)務(wù)界對“雙師型”教師的內涵進(jìn)行諸多有益探索,但直到標準出臺之前,在理論與實(shí)踐層面仍存在諸多分歧。并且,由于缺乏國家統一的標準和規范,各省份在認定對象、認定條件和認定程序等方面仍存在較大差異,這在某種程度上阻礙了教師的流動(dòng),影響了職業(yè)教育師資隊伍的質(zhì)量提升。國家層面“雙師型”教師認定標準的出臺是職教師資隊伍建設的里程碑事件,國家標準的確立,既為職教師資隊伍建設提供了基本準則,也為職教師資的質(zhì)量評價(jià)提供了有效依據,標志著(zhù)我國職教師資隊伍建設走向規范化和標準化建設道路。

三是引領(lǐng)性。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出,“建立健全教師、課程、教材、教學(xué)、實(shí)習實(shí)訓、信息化、安全等國家職業(yè)教育標準,鼓勵地方結合實(shí)際出臺更高要求的地方標準,支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與制定標準”。因此,“雙師型”教師的國家標準側重于宏觀(guān)規制與底線(xiàn)標準,目的是通過(guò)方向指引與政策留白,鼓勵各級政府、行業(yè)協(xié)會(huì )與職業(yè)院校因地制宜、開(kāi)放創(chuàng )新,制定符合地緣特點(diǎn)、行業(yè)特色的地方標準和實(shí)施細則,打造統一性和多樣性和諧共生的職業(yè)教育“雙師型”教師標準體系,推動(dòng)“雙師型”教師標準從國家話(huà)語(yǔ)到本土行動(dòng)漸進(jìn)生發(fā)。

四是包容性。我國地域遼闊,不同區域之間產(chǎn)業(yè)結構與經(jīng)濟發(fā)展水平的差異較大,職業(yè)教育形態(tài)也十分豐富,因此,職業(yè)教育教師來(lái)源也具有多樣性、復雜性的特點(diǎn)。職業(yè)教育“雙師型”教師國家標準認定對象的范圍十分廣泛:學(xué)校層次上包括中職、高職與本科層次職業(yè)教育的教師;學(xué)校類(lèi)型上包括教育序列的普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校和勞動(dòng)序列的技工學(xué)校的教師;專(zhuān)業(yè)結構上涵蓋19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、97個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)、1349個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師;師資來(lái)源上包括學(xué)校專(zhuān)任教師和企業(yè)兼任導師;區域上覆蓋東西南北、發(fā)達與欠發(fā)達地區??梢?jiàn),職業(yè)教育“雙師型”教師的國家標準具有高度的包容性,它兼容全范圍、全口徑、各專(zhuān)業(yè)、各類(lèi)型的職業(yè)教育教師,目的是匯集各方資源,為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

用好標準促進(jìn)“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展

第一,關(guān)注標準的系統性,加快推進(jìn)現代職業(yè)教育標準體系建設?,F代職業(yè)教育標準體系最關(guān)鍵的特征是系統性與協(xié)同性。這在職業(yè)教育“雙師型”教師標準建設過(guò)程中,一方面體現為國家標準與各級各類(lèi)“雙師型”教師認定標準的互洽與銜接,另一方面體現為“雙師型”教師認定標準與專(zhuān)業(yè)教學(xué)、課程教材、實(shí)習實(shí)訓等職業(yè)教育發(fā)展要素的相互支撐。未來(lái),應進(jìn)一步加快推進(jìn)現代職業(yè)教育標準體系建設,圍繞職教師資、專(zhuān)業(yè)建設等職業(yè)教育發(fā)展的核心要素,以質(zhì)量提升、特色發(fā)展為主線(xiàn),形成一整套相互支撐、功能各異而又銜接有序的標準體系。

第二,強化標準的規范性,推動(dòng)職業(yè)教育“雙師型”教師質(zhì)量管理的常態(tài)化。通過(guò)國家統一的標準體系,將職業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量評價(jià)和教師輪訓制度納入規范化與常態(tài)化管理,引導和促進(jìn)職業(yè)院校教師跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位的前沿變化,德技并修、知行合一,不斷提升理論素養與實(shí)踐技能。這不僅有助于提升職業(yè)教育教師對專(zhuān)業(yè)適配、產(chǎn)業(yè)升級的響應速度,從整體上提高職教師資隊伍的質(zhì)量,還有利于增強職業(yè)教育的適應性,彰顯職業(yè)教育的辦學(xué)特色。

第三,發(fā)揮標準的引領(lǐng)性,完善層級分明、區域適切的“雙師型”教師認定標準體系。國家層面的職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準,是指導全國職教師資隊伍建設的強制性底線(xiàn)標準;地方政府需要基于國家標準,因地制宜、開(kāi)放創(chuàng )新,制定符合地域特點(diǎn)的地方標準;職業(yè)院校應當以國家標準與地方標準為準繩,制定既高于基本標準又體現自身水平的院校標準;行業(yè)企業(yè)根據行業(yè)特色與工作場(chǎng)景,制定相應的推薦標準;形成國家、地方、院??v向分層,強制標準和推薦標準協(xié)調有序的“雙師型”教師認定標準體系。

第四,彰顯標準的包容性,吸引各行各業(yè)的優(yōu)秀人才為職業(yè)教育發(fā)展貢獻力量。為了兼容我國職業(yè)教育教師的差異和特點(diǎn),國家標準側重于規制職教“雙師型”教師的共性能力。在具體實(shí)施過(guò)程中,地方政府、院??筛鶕?zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)和崗位需求對標準進(jìn)行細化,如德國對實(shí)訓教師的資格認定方面已細化到不同專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不同,則標準不同。此外,對于專(zhuān)職教師和兼職教師應分別制定不同的認證標準,如增設選擇性證書(shū)、臨時(shí)教師資格證書(shū)等,吸引各行各業(yè)的優(yōu)秀人才加入職業(yè)教育,為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供人力支撐。

(作者許玲系廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長(cháng)、教授,楊蕾系廣東技術(shù)師范大學(xué)副教授)

《中國教育報》2022年11月29日第5版 

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門(mén)標簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書(shū)面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2022 www.tubemateyoutubedownloaderapps.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號