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2022幼小科學(xué)銜接分析報告

發(fā)布時(shí)間:2023-01-01 作者:本報記者 趙彩俠 田玉 紀秀君 來(lái)源:中國教育報

2021年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》)后,各地陸續制定幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案,遴選實(shí)驗區和試點(diǎn)園(校),堅持尊重兒童發(fā)展特點(diǎn),集中破解銜接難點(diǎn),分階段、多途徑推進(jìn)幼小科學(xué)銜接落地落實(shí)。

2022年9月,幼兒園入學(xué)準備教育和小學(xué)入學(xué)適應教育全面鋪開(kāi),時(shí)至今日,各地交出了怎樣的答卷?我們分析了全國多個(gè)地區的典型做法,嘗試從政策與理念、幼小課程、聯(lián)合教研、家園校共育四個(gè)方面對幼小科學(xué)銜接進(jìn)行梳理,為今后工作提供參考建議。

政策先行:完善科學(xué)銜接機制

改革,既要加強頂層設計,又要摸著(zhù)石頭過(guò)河。在各地教育行政部門(mén)和試點(diǎn)園(校)的共同努力下,教育部的《指導意見(jiàn)》和各地的實(shí)施方案不再是簡(jiǎn)單的文字,幼小科學(xué)銜接的機制正在不斷完善。

關(guān)鍵詞:試點(diǎn)示范,分層推進(jìn)

幼小銜接工作推進(jìn)以來(lái),各地紛紛出臺舉措,嘗試建立行政推動(dòng)、教科研支持、教育機構和家長(cháng)共同參與的機制。一部分園(校)先行先試、大膽實(shí)踐,努力凝練可復制、可推廣的銜接經(jīng)驗。

太原市教育局按照《太原市幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案》要求,遴選27所優(yōu)質(zhì)園(校)作為試點(diǎn)園(校),采取“規定動(dòng)作+自選動(dòng)作”相結合的方式,全面推行入學(xué)準備和入學(xué)適應教育。以省級試驗區為研究共同體,推動(dòng)區域內園(校)將方案落地,積極做好入學(xué)準備及入學(xué)適應教育。

行政推動(dòng),教研統籌,集團化推進(jìn),園校執行。四川天府新區以教育集團為單位,逐步探索建立了縱向銜接聯(lián)動(dòng)消除壁壘、橫向協(xié)同互助共享的“縱橫聯(lián)動(dòng)機制”。

以天府中學(xué)教育集團為例,集團內聯(lián)合16所幼兒園、6所小學(xué)共同建立“幼小銜接項目中心”,并構建“三層三推進(jìn)”工作機制,通過(guò)園長(cháng)與校長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)與一年級級部主任、幼兒教師與一年級教師層層對接,開(kāi)展活動(dòng)便利起來(lái),園校雙方也“熱絡(luò )”起來(lái)。

盡管各地都有些典型做法,積累了一定經(jīng)驗,但各省制定的幼小銜接實(shí)施方案仍不免存在同質(zhì)化現象。各地應在貫徹《指導意見(jiàn)》精神的同時(shí),結合地方特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際加以落實(shí),及時(shí)且適時(shí)地對政策文件進(jìn)行調整和補充,提升幼小科學(xué)銜接的精準度和針對性。

關(guān)鍵詞:尊重規律,兒童為本

在政策制定和實(shí)施過(guò)程中,各地充分認識到,兒童發(fā)展具有連續性、整體性、可持續性,要尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異,幫助兒童做好身心全面準備和適應,培養有益于兒童終身發(fā)展的習慣與能力。

“在幼小過(guò)渡過(guò)程中,我們采用談心、繪畫(huà)、講述等適合兒童的方式,了解他們真實(shí)的內心世界和訴求?!鄙綎|省第二實(shí)驗幼兒園園長(cháng)郭玉村說(shuō),“很多孩子經(jīng)常對父母說(shuō),希望幼兒園的學(xué)習生活,能像平常和小伙伴玩耍一樣輕松自由,這表達的就是保教活動(dòng)游戲化的需求?!睘榇?,該園教師與幼兒共同打造屬于孩子們的“潤禾游戲場(chǎng)”,孩子們得以在自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)中,發(fā)展想象力、創(chuàng )造力和交往合作能力,做好入學(xué)準備。

在合肥市的幼小銜接實(shí)踐中,受廬陽(yáng)實(shí)驗幼兒園啟發(fā),廬陽(yáng)實(shí)驗小學(xué)轉變一年級新生的作業(yè)形式,從抄寫(xiě)到繪畫(huà),讓孩子記錄班級發(fā)生的事,引導孩子發(fā)現小學(xué)生活的精彩。廬陽(yáng)實(shí)驗小學(xué)教師凌菲虹從幼兒園教師身上習得了個(gè)體式觀(guān)察法,“真正蹲下身來(lái),和孩子平等對話(huà),站在孩子的視角理解他們?!?/P>

下一步,各地應將幼小銜接工作成效納入教育督導評估,強化動(dòng)態(tài)監管和綜合治理,明確評價(jià)要點(diǎn)和處罰措施,加大對違反教育規律行為的治理力度,對幼小銜接推進(jìn)成果進(jìn)行全面抽檢驗收,以檢查促規范,以督導促提升。

豐富課程:尋求育人載體變革

幼小銜接最終要落實(shí)在育人載體——課程的改變上?!读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確提出:“遵循學(xué)生身心發(fā)展規律,加強一體化設置,促進(jìn)學(xué)段銜接,提升課程科學(xué)性和系統性?!币虼?,在各地開(kāi)展幼小銜接工作中,課程變革始終是核心舉措。

關(guān)鍵詞:環(huán)境互融,消除陌生體驗

學(xué)期初,南京市六合區雙語(yǔ)小學(xué)雄州分校的師生們驚喜地發(fā)現,校園里多了5條“彩虹道”。印有太陽(yáng)、向日葵、星星、四葉草等卡通圖案的小路,從校門(mén)開(kāi)始,一直延伸至一年級5間教室的門(mén)口。為降低一年級新生對學(xué)習環(huán)境的陌生度,六合區在推進(jìn)幼小銜接工作中,明確各小學(xué)要借鑒幼兒園環(huán)境布置,適度調整一年級班級環(huán)境和周邊活動(dòng)環(huán)境。

與南京市六合區類(lèi)似,在溫州市鹿城區,小學(xué)也主動(dòng)銜接幼兒園環(huán)境,創(chuàng )設更多自主學(xué)習、游戲的空間場(chǎng)地,如改變桌椅位置、創(chuàng )設游戲區域、閱讀區域、操作區域等。

《小學(xué)入學(xué)適應教育指導要點(diǎn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導要點(diǎn)》)明確提出,要創(chuàng )設包容和支持性的學(xué)校環(huán)境,最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應。從這個(gè)意義上說(shuō),不少小學(xué)已經(jīng)做到了環(huán)境上的主動(dòng)銜接,但江蘇省丹陽(yáng)市的做法更進(jìn)一步。該市出臺了《課程空間建設操作指南》,引導幼兒園與小學(xué)共同創(chuàng )建安全、融合、開(kāi)放的多元互動(dòng)空間。一是班級空間突出自主合作。幼兒園在課程游戲化環(huán)境創(chuàng )設的基礎上,支持兒童自主參與創(chuàng )設與小學(xué)相銜接的各類(lèi)環(huán)境,如增設“班級公約”“我是值日生”等。小學(xué)打破“排排坐”的桌椅布局,按合作小組編排座位,開(kāi)發(fā)兒童專(zhuān)屬的學(xué)習角落。二是公共空間突出探索體驗。幼兒園利用專(zhuān)用活動(dòng)室、門(mén)廳、廊道等,增設“小學(xué)生體驗館”“心情日記墻”等成長(cháng)體驗的彈性空間。小學(xué)依靠走廊過(guò)道以及樓房周邊環(huán)境,圍繞課程目標科學(xué)設置綜合主題區域。三是戶(hù)外空間突出實(shí)踐成長(cháng)。幼兒園通過(guò)增設“流動(dòng)服務(wù)站”“兒童工作室”等多元化的戶(hù)外實(shí)踐中心,增強幼兒任務(wù)意識、自我服務(wù)意識。小學(xué)因地制宜,打造低年級學(xué)生戶(hù)外學(xué)習場(chǎng)所,開(kāi)辟種植園、運動(dòng)場(chǎng)、飼養園等,將課程目標有機融入學(xué)習場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞:游戲化教學(xué),搭建過(guò)渡階梯

一年級孩子上課亂跑,在課堂上無(wú)法集中注意力,無(wú)法理解課堂知識……這是不少一年級教師的困惑。孩子雖進(jìn)入小學(xué),但熟悉的仍是幼兒園游戲化的學(xué)習方式。因此,要實(shí)現從游戲活動(dòng)向課堂教學(xué)轉變,必須調整小學(xué)教學(xué)方式?!读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》也明確提出,合理設置小學(xué)一、二年級課程,注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計?;诖?,在各地的幼小銜接方案中,小學(xué)一年級采用游戲化教學(xué)是普遍做法。

在南通市通州區實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)王笑梅看來(lái),游戲是兒童的“精神植被”,學(xué)生的學(xué)習要游戲化、情境化、綜合化。比如語(yǔ)文學(xué)科,教師可運用繪本講述、情境識字、故事吟唱等方式引導兒童在情境中識字、閱讀、思考、表達。

在福建省,小學(xué)借鑒幼兒園課程組織和實(shí)施方式,積極探索項目式、主題式教學(xué)模式,強調探究性、體驗式學(xué)習。比如,莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)2015年起就開(kāi)發(fā)實(shí)施了一年級新生“小幼銜接”校本系列課程,主要采取觀(guān)察發(fā)現、社會(huì )交往、動(dòng)手操作、角色體驗等方式進(jìn)行,每個(gè)學(xué)科教師會(huì )將與主題教育相關(guān)的學(xué)科內容植入活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:多元化銜接課程,建立積極入學(xué)體驗

《指導意見(jiàn)》強調,幼兒園做好入學(xué)準備教育,小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應教育。落實(shí)在實(shí)踐中,不少幼兒園與小學(xué)開(kāi)設了多元化的銜接課程與活動(dòng)。這些有目的、有組織的活動(dòng),可以幫助孩子獲得系統的積極入學(xué)體驗。

比如,在合肥市蜀山區,西園新村小學(xué)將整個(gè)一年級上學(xué)期設置為入學(xué)適應期。入學(xué)適應課程圍繞四個(gè)適應,設置以游戲、探究、體驗為活動(dòng)方式的適應課,課時(shí)長(cháng)短結合、靈活多樣,幫助兒童逐步適應小學(xué)生活。

針對一年級新生,丹陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué)安排了16課時(shí)的適應性課程,包括認識校園、午間就餐、課間如廁等。還針對國家課程開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)的游戲和教具,形成了獨具特色的資源包。比如教孩子認識漢字時(shí),教師會(huì )做一些繪有偏旁、部首的積木,讓孩子自己擺一擺、拼一拼。

除了一些幼兒園與小學(xué)自主開(kāi)發(fā)銜接課程,還有些地區從區域層面發(fā)力,整體構建幼兒園與小學(xué)銜接課程。

比如,鄭州市鄭東新區改進(jìn)學(xué)段課程,幼兒園通過(guò)主題活動(dòng)課程建構大班幼小銜接系列課程資源;小學(xué)建構“成長(cháng)橋”過(guò)渡性活動(dòng)課程。

威海市歷經(jīng)兩年時(shí)間,研制出了幼小銜接“融+課程”,包括幼兒園以小班為起點(diǎn)融入集體教學(xué)、區域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的入學(xué)準備課程,和小學(xué)一、二年級融合國家學(xué)科課程、生活活動(dòng)課程、主題課程的入學(xué)適應課程兩部分。每部分又包括身心準備(適應)、生活準備(適應)、社會(huì )準備(適應)和學(xué)習準備(適應)四方面內容,真正打通了幼小銜接的“堵點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞:弱化考試,聚焦對兒童的理解

《指導要點(diǎn)》明確提出,改革一年級教學(xué)評價(jià)方式,重點(diǎn)聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展狀況和特點(diǎn),課程實(shí)施是否能有效幫助兒童適應小學(xué)生活?;诖?,不少地方在一年級教學(xué)評價(jià)方面也做出改革,普遍弱化了考試,評價(jià)方式強調趣味性。比如,在評價(jià)學(xué)習成績(jì)時(shí),南通市通州區許多小學(xué)將第一學(xué)期設為“過(guò)渡環(huán)節”,弱化學(xué)科考試,改為“綠色評價(jià)”。通過(guò)朗讀、趣味數學(xué)、知識問(wèn)答、智力闖關(guān)等游藝項目,考查孩子們的學(xué)習興趣、溝通合作能力、動(dòng)手能力等。

銅仁市碧江區除了建立兒童學(xué)習與成長(cháng)檔案,改革傳統考試模式,還通過(guò)“個(gè)性學(xué)生入學(xué)準備(適應)登記”和“個(gè)性學(xué)生入學(xué)準備(適應)定期排查”等方式,建立“一生一案”。班主任、心理健康教師通過(guò)心理輔導、咨詢(xún)等,幫助個(gè)體差異兒童逐漸克服生理、心理障礙,順利度過(guò)入學(xué)適應期。

上海則是從2016年就開(kāi)始全面推行小學(xué)“等第制”評價(jià),淡化具體分數,從“學(xué)習興趣”“學(xué)習習慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度展開(kāi),以A、B、C、D或者“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來(lái)評價(jià)兒童。

聯(lián)合教研:協(xié)同破解銜接難點(diǎn)

幼小銜接的核心難點(diǎn)在于,兩個(gè)學(xué)段課程內容與教學(xué)方式存在較大差異。要破解這一核心問(wèn)題,必須通過(guò)幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研實(shí)現?!吨笇б庖?jiàn)》強調,聯(lián)合教研要實(shí)現幼小學(xué)段互通、內容融合。

關(guān)鍵詞:師師結對,互換課堂

在幼小銜接中,個(gè)別幼兒對入學(xué)存在懼怕心理。如何拉近幼兒與小學(xué)教師的距離,進(jìn)而讓幼兒愛(ài)上小學(xué)教師,愛(ài)上小學(xué)生活?

鄭州市鄭東新區探索出“雙師制”教研模式。小學(xué)和幼兒園教師一對一或二對一結對研修。雙師協(xié)同上課,實(shí)驗園(校)一個(gè)月進(jìn)行一次線(xiàn)下主題課例研修。同時(shí),創(chuàng )新開(kāi)展家園校社區四位一體聯(lián)合教研,邀請社區內所有幼兒園及小學(xué)低學(xué)段教師和家長(cháng)、高校教育學(xué)院教授共同參與。

每年的5月和6月,是四川天府新區元音小學(xué)與元音幼兒園共同開(kāi)展的“跟崗月”。其間,幼兒園教師帶著(zhù)幼兒“探秘”小學(xué)校園、小學(xué)教師在幼兒園全日制跟崗,在這樣的“互換課堂”沉浸式體驗中,雙方教師慢慢發(fā)現不同學(xué)段真正的差異。

“從教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內容來(lái)看,小學(xué)階段實(shí)行的是班級授課制,幼兒園實(shí)行的是課程游戲化。從兒童身心發(fā)展規律來(lái)看,進(jìn)入小學(xué)后還應適當保留游戲化教學(xué)形式,在創(chuàng )造性游戲、規則游戲中實(shí)現幼小漸進(jìn)式、緩坡度銜接?!边@是濟南市緯二路幼兒園和緯二路小學(xué),兩個(gè)學(xué)段的班主任老師一一結對,彼此走進(jìn)對方課堂后達成的共識。這些共識很好地解釋了幼兒園與小學(xué)互換課堂的意義與價(jià)值,即增進(jìn)了理解,實(shí)現了學(xué)段互通。

關(guān)鍵詞:教研共同體,搭建交流平臺

聯(lián)合教研需要幼兒園與小學(xué)通力合作,形成共同體?!督K省大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動(dòng)實(shí)施方案》提出了實(shí)現聯(lián)合教研的可行策略,即各地成立由1名小學(xué)教研員和1名學(xué)前教研員共同牽頭負責的聯(lián)合教研小組。聯(lián)合教研小組要主動(dòng)搭建區域交流平臺,組織幼兒園和小學(xué)相互學(xué)習、相互交流、資源共享、優(yōu)勢互補。

在實(shí)踐中,不少地區建立了較為完整的聯(lián)合教研共同體。比如,南通市通州區形成了區、片、學(xué)校三級教研機制。其中,區級層面由通州區教師發(fā)展中心牽頭,教師發(fā)展中心小學(xué)及幼教教研員、各教育督導組小學(xué)及幼教教學(xué)輔導員、部分小學(xué)及幼教名優(yōu)教師組成聯(lián)合教研組,負責全區幼小銜接教研工作的組織、協(xié)調、指導。各教育督導組牽頭的片級教研組負責本區域幼小銜接的各項教研工作。各結對小學(xué)、幼兒園成立的校際聯(lián)合教研組則通過(guò)校際、園際的互相聽(tīng)課、評課、聯(lián)合審議等活動(dòng),實(shí)現研修的有效銜接。

在壽光市圣城街道教育學(xué)區,幼兒園就近結成研學(xué)共同體,探索出園內獨立教研、園際區域教研、幼小聯(lián)合教研的“三位一體”教研體系。

銅仁市碧江區則將全區劃分為8個(gè)幼小銜接教研責任區,形成全區全覆蓋的8張輻射網(wǎng),建成8個(gè)幼兒園與小學(xué)學(xué)習與發(fā)展共同體。同時(shí),1個(gè)片區簽約1名高校專(zhuān)家,共聘任8名高校專(zhuān)家長(cháng)期、持續指導片區幼小銜接工作。

聯(lián)合教研搭建起了幼小交流的平臺,一定程度上實(shí)現了幼小學(xué)段互通、內容融合。在實(shí)踐中也發(fā)現,盡管江蘇、浙江、上海等地在各自關(guān)于幼小銜接的實(shí)施方案中,都提出了提升教師實(shí)施幼小銜接能力的措施,但不可否認的是,目前大部分地區幼小聯(lián)合教研仍然主要集中在課程與教學(xué)方面,而且依然存在部分小學(xué)積極性不高等問(wèn)題。OECD(經(jīng)合組織)2017年發(fā)布的《強勢開(kāi)端Ⅴ:幼小銜接》提出,幼小銜接包括組織與管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展銜接、課程與教學(xué)銜接及兒童發(fā)展銜接。由此可見(jiàn),課程與教學(xué)只是幼小銜接的一部分。因此,在未來(lái)的工作中,啟動(dòng)幼小銜接專(zhuān)項教師培訓、引導多方利益主體協(xié)同共育、加強對兒童的理解與關(guān)注,都是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

家園校共育:構建良好教育生態(tài)

實(shí)現幼小科學(xué)銜接,僅僅依靠幼兒園和小學(xué)遠遠不夠。家長(cháng)是幼兒園和小學(xué)的重要合作伙伴,應建立有效的家園校協(xié)同溝通機制,引導家長(cháng)與幼兒園、小學(xué)積極配合,共同做好銜接工作。

關(guān)鍵詞:?jiǎn)?wèn)題導向,緩解焦慮

“雙減”政策出臺前,很多家長(cháng)會(huì )帶孩子參加幼小銜接班,還有一些家長(cháng)給孩子“加碼”,讓孩子學(xué)認字、學(xué)數學(xué)運算,這些都是在增加孩子的負擔?!半p減”政策實(shí)施后,科學(xué)的幼小銜接顯得尤為重要,而科學(xué)銜接的重要一環(huán),是扭轉家長(cháng)過(guò)度重視知識準備的觀(guān)念和行為。

廈門(mén)市湖里區教師進(jìn)修學(xué)校牽頭,組織幼兒園和小學(xué)開(kāi)展了研究家長(cháng)心理的課題研究。通過(guò)調查,研究團隊發(fā)現,家長(cháng)對幼小銜接的焦慮點(diǎn),主要集中在孩子的專(zhuān)注力、人際交往、學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)等方面。家長(cháng)雖然在銜接準備上有主動(dòng)意識,但缺少科學(xué)有效的方法。他們多數認為幼小銜接是大班下學(xué)期的事,并沒(méi)有建立起“銜接貫穿在整個(gè)學(xué)前階段”的觀(guān)念。

為讓家長(cháng)放下焦慮,湖里區教師進(jìn)修學(xué)校請來(lái)專(zhuān)家,以情景劇表演的方式,演繹日常生活中家長(cháng)焦慮的典型場(chǎng)景,同時(shí)請專(zhuān)家具體分析,現場(chǎng)與家長(cháng)對話(huà),引導家長(cháng)用平和的心態(tài)看待幼小銜接。

在合肥市蜀山區琥珀山莊第一幼兒園園長(cháng)葉敏看來(lái),家長(cháng)在幼小銜接方面的觀(guān)念轉變是推進(jìn)工作的關(guān)鍵一步,“家長(cháng)參與幼小銜接親子體驗課程,不僅滿(mǎn)足了幼兒的情感需求,也使家長(cháng)進(jìn)一步理解了幼小銜接中幼兒的培養目標?!?/P>

不難發(fā)現,目前幼兒園和小學(xué)仍是幼小銜接的實(shí)施主體,家長(cháng)多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。如何化被動(dòng)為主動(dòng),調動(dòng)家長(cháng)群體參與幼小銜接的積極性,仍需加強科學(xué)引導。

關(guān)鍵詞:統籌聯(lián)動(dòng),協(xié)同育人

《指導意見(jiàn)》的基本原則之一是堅持系統推進(jìn),應整合多方教育資源,行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統籌聯(lián)動(dòng),家園校共育,形成合力。對此,多地開(kāi)展了協(xié)同育人的生動(dòng)實(shí)踐。

北京市朝陽(yáng)區積極探索家園?!叭灰惑w”協(xié)同育人機制,構建家園校點(diǎn)對點(diǎn)研究共同體,推動(dòng)三方的交流、研究、評價(jià)、反饋。

朝陽(yáng)區教科院學(xué)前教研部教研員馮桃表示:“我們以幼兒園為紐帶,邀請小學(xué)低年級教師給家長(cháng)開(kāi)展專(zhuān)題培訓,講解孩子進(jìn)入小學(xué)所需的必備素質(zhì)及易出現的問(wèn)題;邀請家長(cháng)走進(jìn)幼兒園,感受孩子在活動(dòng)過(guò)程中良好行為習慣及學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展變化,促使家長(cháng)接納和認同,進(jìn)而實(shí)現從觀(guān)念到行為的轉變?!?/P>

在天津市的幼小銜接工作中,家園校三方共育是重頭戲。天津市教委編印《天津市科學(xué)開(kāi)展幼小銜接工作指導手冊》及家庭篇單行本,各區通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、微課短視頻等方式,引領(lǐng)家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)理念,掌握具體方法,形成教育合力。

四川天府新區在推動(dòng)幼小銜接工作中,也十分注重家園校協(xié)同溝通和共育機制,倡導園校通過(guò)運用屬地街道、社區資源,以組織聯(lián)建、活動(dòng)聯(lián)辦、社校聯(lián)育、品牌聯(lián)創(chuàng )、發(fā)展聯(lián)動(dòng)等方法,加強區域家校社企多層次、全方位交流合作,營(yíng)造科學(xué)銜接氛圍。

通過(guò)上述多種方式,幼兒園和小學(xué)及時(shí)了解了家長(cháng)在入學(xué)準備和入學(xué)適應方面的困惑及意見(jiàn)建議,積極宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法,緩解了家長(cháng)的壓力和焦慮。

今后,各地應繼續整合多方資源,建立幼小協(xié)同的有效機制,不斷創(chuàng )新家園?;?dòng)的形式和內容,引導更多家長(cháng)參與其中,形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

《中國教育報》2023年01月01日第2版 

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